小學英語科組集備

⑴ 小學英語教師應如何進行備課 詳細

在上課之前， 英語教師都會認真地做准備， 只有做好充分的准備， 教師才能更好地駕馭課堂， 引導學生達到最佳的課堂效果。 本文主要討論如何備課的問題。 處於同一年齡階段的學生在心理上具有共同的典型特徵， 這種共同的特徵正是班級教學形式得以普遍採用的依據。 但即使在同一個班級里， 學生的學習情況並不完全一致。 影響學生學習的變數很多， 其中， 學習者的個性心理特徵，即學習者心理上的個別差異， 是影響學習結果的一個重要方面。 教師要充分了解學生的個性特點， 研究他們的個性差異， 因材施教， 從而使學生的個性心理得到最充分的發展， 獲得最理想的教學效果。在小學英語教學過程中， 學生是教學活動的主體， 教師對他們的分析應從如下幾個方面去考慮： 1． 學生的英語知識、 英語技能水平和基礎。 為學生在學習中會產生的困難和選取的教學方法提供依據。 2． 學生的認知心理特點及認知發展水平。 包括學習興趣、 動機、 態度、 自信心、 意志等心理因素的分析和學習能力、 學習策略、 智力水平的估計， 為制定教學目標提供依據。 3． 學習階段、 社會背景。 分析學生生活經歷、 年齡特點、 學習時間及社會、 家庭對其可能產生的正負面影響。 l． 內容的選取恰當， 適應多層次的需求。 教學的內容的范圍、 深度既與學生的現階段水平相銜接， 又要適合學生的潛在水平， 以利於學生在原有的認知結構的基礎上「同化」 或「順應」 新的知識。 2． 揭示學習中知識和技能的相互關系， 分析蘊含在知識中的智力因素和情感因素， 以利於知識技能的掌握和智力的開發。 3． 分析教學內容的特點、 呈現的形式以及重點、 難點等， 指出該部分內容在整體內容的地位和作用， 以及該內容與已經學習或掌握了的知識的聯系。小學英語教材的教學內容與目標應與新的課程標准相適應， 要使學生能對英語學習有興趣和愛好， 通過聽、 說、 讀、 寫的基本技能訓練， 使學生獲得一些簡單的、最基本的語言知識和技能， 培養他們初步運用英語進行交際的能力。 要達到教學目標， 培養學生初步運用英語進行交際的能力， 我們應使學生掌握好教材內的語言知識， 應對學生進行聽、 說、 讀、 寫四項技能的綜合訓練， 並應使學生的這四項技能發展為初步的語言交際的能力。教學目標是對學生通過教學以後能做什麼的一種明確、 具體的表達， 它是具有可操作性的一種評估教學的標准。 基礎教育的英語課程內容與目標包括技能、 知識、情感、 策略和文化等五個方面。 1、 技能目標 在語言目標的設計中應考慮每節課的應在聽、 說、 讀、 寫等方面達到的要求應以學生為描述的對象， 明確學生應掌握什麼， 掌握到什麼程度。 2、 語言知識目標： 英語語言知識包括語音、 詞彙、 語法、 功能和話題五個項目， 語言知識是語言整體素質的有機組成部分， 是發展語言技能的基礎。 因此在教學中我一般採取項列方式， 並明確各個項目的要求。 3、 情感態度的目標： 把情感作為教學目標之一反映了以人為本的教育思想， 強調對學生的理解和尊重， 強調學生的品質培養， 強調教學應成為師生共同參與並和諧發展的過程等。 情感包括興趣、 態度、 動機、 自信心和意志等影響學生行為和學習效果的個性因素。 在學習中， 學生應能對英語產生學習願望， 並進入適度的興奮狀態； 通過體驗學習， 發展和強化學習英語興趣， 並逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機；在參與各種語言學習和實踐的過程中， 加深對英語和英語學習過程的了解， 調整對英語和英語學習的態度； 正確認識自己的學習優勢與不足， 樂於與他人合作完成學習任務； 有意識地鍛煉克服困難的意志， 樹立自信心， 養成和諧與健康向上的個人品格， 培養社會交往能力。 教師要努力使每一個學生都得到關懷和重視， 使他們獲得學習成功的體驗， 使學習過程成為培養學生健全人格和合作精神的過程。 情感態度的培養， 是結合在知識和技能的訓練中進行的， 我在設計中一般考慮盡可能使每個環節附有一定的這方面的目標。 4、 學習策略的目標：學習策略指學生為了更有效地學習和使用外語而採取的各種行動和步驟。 學習策略的培養和使用受到社會文化、 教育背景、 學生個性、 學習風格、 年齡、 性別以及教師觀念與教學方法等因素的影響。 使用有效的學習策略不僅有利於學生減少學習的盲目性， 提高學習效率， 還有利於提高學生的學習自主性， 為日後的終身學習創造條件。 在外語教學中滲透學習策略的培養， 符合以學生為主體的教學思想的要求。 也體現以人為本的素質教育精神。 我在設計中， 以引導為主， 通過學習讓學生不知不覺中掌握一定的基本學習策略， 包括外語學習的情感策略、 管理與評價策略、 認知策略和交際策略等。 5、 文化與跨文化意識的目標： 語言學習有豐富的內涵， 在外語教學為規范和價值觀念等。 接觸和了解英語國家的文化有益於英語的理解與使用， 有益於培養學生的世界意識， 有益於加深對本國文化的理解與認識。 在教學中， 教師應該根據學生的年齡特點和認知能力， 逐步擴展文化知識的內容和范圍。 在起始階段， 教師應使學生對英語國家文化及中外文化的差異有粗略的了解。 學生接觸的英語國家的文化知識與學生身邊的日常生活密切相關， 並能激發學生學習英語的興趣。 應擴大學生接觸英語國家文化的范圍， 使學生提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力， 培養初步的跨國文化交際能力。小學英語教學目標的設計應注意如下幾個問題：設計的教學目標是課堂教學諸因素的核心， 它明確課堂上學生應掌握什麼， 掌握到什麼程度。 使檢測與評估有明確的標准。 對目標把握的技能應包括如下內容 1） 在英語的課堂教學中， 應體現有認知、 技能、 情意、 策略、 文化的目標。 在教學中全面落實各項目標， 使學生得到全面的發展。 2） 每節課應根據條件的許可確立適度的目標， 即這個目標不能過高或過低， 過高的目標學生達不到， 目標過低造成教學的時間的浪費， 並有可能打擊學生的學習積極性。 在教學中， 教師在發現目標不夠准確時， 可以作出調整。 3） 認知的目標具有一定層次性， 教師應根據課型與教學的進度， 逐步地推進目標的達成。 英語教學中認知領域的目標大致可以分為「了解」 、 「操練」和「運用」 不同的層次， 目標達成的層次應有所側重， 如新授課(講練課) ，學 生應把目標的達成重點放在「了解」 與「操練」 ， 而鞏固課(技能訓練課) 和階段復習課則應把「操練」 和「運用」 ， 尤其是把「運用」 放在首位。 4） 不同的學生， 對目標的達成度可以是不同的， 對學生的目標達成心中有數，有利於因材施教， 有利於學生個性的發展。 策略泛指計策和謀略。 教學策略是指為實現教學目標而進行的思考、 策劃和謀略。 英語教學策略也可以指教師為了使學生更有效地學習和使用英語而採取的各種行動和步驟。 教學策略也可以分為教的策略和學的策略， 應包括情感策略、管理評價策略、 認知策略和交際策略等(具體可參考理論篇中的教學目標部分) 。 教學實踐證明， 不存在任何對達成教學目標都有效的、 萬能的教學策略和方法。 因此， 在設計策略時應採取「最優化」 的原則根據教學的具體條件去選取最佳的策略方案， 以期達到耗費最小、 收效最大的效果。 小學階段的策略包括：學生學習的策略、 調控策略、 交際策略和資源利用的策略。 這些策略都因該加以考慮。 教學內容是根據教學目標、 教學的條件與學生的實際而定的。 學生通過教學內容的學習， 逐步掌握教學的目標。 教學內容的設計包括： 1． 教學單元、 課時的劃分。 這種劃分應根據所給的條件， 如時間、 內容的多少、 重點和難點的分布等而定。 2． 教學內容應圍繞著目標組織， 課堂教學的目標應在不同的教學環節的教學內容中得到體現。 准備目標是為幫助學生回憶、 復習舊知識， 為引入新的教學內容作準備的；亞目標則是各項分解的、 個別的、 單項的目標， 其總和就是達成目標。 為了使在每一節課中學生都能有所收獲， 給優秀的學生確立上限目標， 而給後進生給予下限目標， 並根據不同的目標給予相應的合適的教學和練習內容，有利於不同類型的學生的發展。 3． 各種課的內容的把握還在於其「量」 的控制。 內容的量過多或過少都不利於學生的有效學習。 4． 為了達成教學目標， 應根據實際去選擇、 組織教學內容。 在一定的條件下， 應對相對次要的、 簡單的內容進行刪減。 也應根據學生的掌握程度， 適當地補充內容。 因此在一節課中應有多項內容(方案) 准備， 以便隨時調整， 決不能照奉宣科。 5． 英語教學內容存在不同知識之間的遷移， 教師在教學的過程中應利用有利的正遷移和限制可能對英語學習造成干擾的負遷移， 這樣可以使教學內容更加優化。 在教學中通常可以以表格式進行教學的設計：步驟 教學內容及教的策略學生的活動及學習策略每步驟的教學目標反思及經驗的紀錄步驟一：步驟二：步驟三： . . . . 上表表明教師在每個環節（步驟） 中在教和學的設計與思考， 而反思與經驗則是為課後作紀錄而准備的。 不同的課型有不同的教學基本結構， 在某種意義上說， 課的基本結構就是課的基本模式， 遵循基本的結構進行教學， 可以保證能按照學生的認知規律進行； 使課堂教學具有一定的邏輯性。 從學生學習的系統來看， 目標的達成是遵循「了解—操練—運用」 這一順序進行的； 從施教系統來說是「准備—形成—發展」 ； 從教材系統來說是「呈現—復現—再現」 。 教學的結構也應體現教材的編寫思想和編寫路子， 要體現不同性質的課型特點。在目前的教學中， 廣州市小學英語教師根據多年的經驗建立了新授課的基本模式， 採取 「准備—呈現—小結---鞏固---發展」 五環節進行； 一般來說： 准備或引入， 指熱身活動或復習准備的活動， 從而為教新的內容的教學做准備； 呈現指講練新的內容； 小結指歸納該課的重、 難點， 鞏固則是指對新學的內容進行鞏固， 發展則是在對新的內容有了一定的理解的基礎上進行發展性的練習或做任務。而在鞏固課中較多採取 「引入—任務的准備—作任務—檢測與評價—布置作業」 五環節進行准備。另一種模式則是進行任務性教學的模式, 即： 引入（Leading-in） --准備做任務（Pre-task） --做任務(while-task) —展示文任務產品(Post-task) —檢查與評價（Check and Comment） —布置作業（Homework）這種課型的 Leading-in 指熱身活動； Pre-task 指復習或學習為做任務需要的語言知識； While-take 指做真實的或模擬真實的事情（任務） ； Post-task 指展示任務的產品； Check & Comment 指對學生完成任務進行評價； Homework 指根據話題和任務完成的情況布置作業。 小學英語課堂教學方法的選擇會受到多種因素的影響， 如教學的內容、 材料的影響； 學生特定的年齡階段心理、 生理的影響教學的環境、 媒體的影響； 學生的思想、 情感的影響； 學生的學習風氣的影響等等。 對學生來說， 教師的作用是要促使學生逐步達到自我組織、 自我激勵、 自我檢查的目的。 教師應在不同課型的課堂教學中， 應根據如下幾點靈活地使用不同的教學方法： 1． 考慮到激發學生的學習動機， 培養學生對英語的學習興趣去選擇教學的方法； 2． 依據教學內容、 教材的特點去選擇教學的方法； 3． 根據學生的年齡階段特點， 包括心理特徵和生理特徵去選取適當的方法； 4． 正確處理聽、 說、 讀、 寫的關系， 在小學階段， 應以聽說為主； 5． 正確處理教師的教與學生的學的關系， 教師在課堂上應精講， 讓學生多練。 應努力創設情景， 讓學生在一定的情景中練習英語； 6． 課堂教學應注意教學的「廣度」 、 「密度」 和「深度」 。 「廣度」 ，一是指注意不同類型的學生， 讓各類學生都得到發展， 二是教學內容的「廣度」 ， 既包括教學的重點， 又注意到不同的知識和內容之間的聯系及它們之間的遷移關系； 「密度」 指教學的頻率、 節奏， 教師的語速應恰當； 「深度」 指對不同類型的學生在要求上， 在訓練難易程度上都應准確把握。 7． 課文有不同的題材， 不同的課文有不同的內容和表現形式， 有些課文屬於「功能型」 ， 把功能項目分布於課文中， 有些課文屬「語言結構型」 吧語言結構賦予課文中； 有些課文屬「故事型」 ， 一個故事就是一篇課文； 還有詩歌、 短劇等課文。 教師應根據不同類型的課文特點， 採用不同的方法。 8. 教師在不同的教學環節中所起的作用是不同的， 如果把教學過程分為准備、呈現、 鞏固、 發展等步驟的話， 那麼教師的作用如下表：┌───┬────────────┐│ 步驟│ 教師的作用 │├───┼────────────┤│ 准備│ 幫助、 強化記憶者 │├───┼────────────┤│ 呈現│ 介紹、 示範、 表演者 │├───┼────────────┤│ 鞏固│ 引導、 組織、 指揮者 │├───┼────────────┤│ 發展│ 評判、 監督者及記分員 │└───┴────────────┘ 8． 在組織形式上應注意個人、 小組、 集體的訓練形式結合。 應根據英語教學的特點和小學生的特點， 採取靈活多變的教學手段和組織形式， 讓學生學得生動活潑。 9． 在把握時間方面， 各種環節的用時是不同的， 一般來說， 「准備」 階段不能超過10 分鍾， 應把主要的時間放在「練」 的方面， 即在「鞏固」 、 「發展」 階段。 教師的講解時間一定要控制， 讓大部分的時間給學生進行操練， 即課堂教學以練為主。 應根據教學的條件的允許， 選擇適合教學需要的媒體。 應盡量使用現代化的教學媒體， 改善教學的條件和提高教學的效率。 教學媒體就教學用具而言， 包括直觀教具(如實物、 圖片等) 和電化教具(如錄音、 錄像、 計算機軟體等) 。 教學媒體的設計要注意如下問題： 1． 教學媒體的運用應符合科學性、 教育性、 直觀性、 藝術性和技術可行性原則； 2． 在英浯教學中教學媒體應組合得合理和恰當。 教學媒體要適應互相補充相輔相成、 直觀形象、 化難為簡、 循序漸進、 深化效果的需要。 3 教學媒體的演示要有： (1) 針對性： 即要切合目標， 突出教學重點、 難點； (2) 啟發性： 要注意創設情景、 切忌直陳結論代替學生必要的思考； (3) 必要性：教學媒體不是越多越好， 切忌過泛過濫； (4) 連續性： 多媒體演示要注意呈現教學教材內容的來龍去脈； (5) 適時性： 教學媒體演示的目標、 演示的時間應恰當，講解和演示不應脫節。 教學設計過程中的形成性評價， 是一種過程評價。 其目的在於形成適合學生學習的策略和方法， 在於目標形成過程的診斷， 通過反饋及時矯正， 使教師和學生明確下一步應如何調整自己的方法和策略， 從而更好地完成教學目標。 因此， 教師在設計中要突出考慮多元化的評價在一節課的實施。 教學沒計中的評價設計除了要依據教學目標， 通過多種不同的方法(如提問、 測驗、 問卷、 觀察、 談話等) 查明事實， 並作出價值判斷外， 還特別重視評價信息的反饋， 並以此來調整、 修改原來的教學設計或對學習未達到預期目標的學生給子幫助。 以上是廣州市教師經過多年的教學經驗對課的設計的一些實踐與體會。

⑵ 小學英語老師如何開展集體備課

小學英語教師如何進行集體備課

一、教師集體備課的內涵

教師集體備課是指兩個以上的教師集合在一起（或通過網上交流），就即將要實施的相同課程，各自發表其教育教學見解，發揮集體智慧，集思廣益，博採眾長，真正實現腦資源共享，以形成共識的一種整合優質教育教學資源的智慧開發活動。集體備課必須立足個人備課的基礎上，在充分研究課程標准和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時要兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率。最終能充分挖掘教師們的教育教學潛能，有效地整合教育教學資源，為提高課堂教育教學質量服務。

二、教師集體備課的要求

不難看到，教師集體備課活動展開的要求是：（1）必須有兩個以上的教師參與；（2）須具備相同課程或相關性質的探究內容；（3）是教師在教育教學活動過程中，因共同需要有目的進行的，而不是隨意的；（4）通過活動，凝結的是一種智慧資源，而不是一種膚淺言語的疊加。（5）集體備課要求選擇最科學的教法和程序，為優質高效的課堂教學做好充分准備。我組將以「群策群力一教案」的指導思想為指引，建立「個人粗備、資源共享，個人加減，課後反思，教案復備」的備課制度。在步調一致、保持共性的基礎上，力求各具特色、突現個性。

三、工作重點

根據我縣小學英語教育教學實際，為深入落實《課程標准》，我們各位業務領導、兼職教研員要認真開展各年級年級組集體備課活動，在備課中抓住三個結合：與新理念相結合，與集思廣益相結合，與課堂高效相結合。開展「一課、一議、一思
、一得」的教研活動。

四、備課時間、地點：

五、具體實施步驟：

1、嚴格執行「個人粗備——集體齊備——個人細備——反思復備」的步驟。

2、備課組成員必須在集體備課前先行備好簡案，以及在心中想好自己的設想。

3、中心發言人在集體備課前要深入鑽研教材和大綱，反復閱讀教學參考書及積極查找相關資料，為發言

作好充分准備。

4、參照以下依據備課：（1）三定：定集體備課課題，定中心發言人，定單元教學進度。（2）五統一：

統一單元教學目的，統一教學重點、難點，統一課時分配和進度，統一作業布置和三維訓練，統一單元評

價測試。（3）五備：備課標、備教材、備教學手段、備教法、備學法。（4）五點：重點、難點、知識點、

能力點、教育點。（5）兩法：教師的教法和學生的學法。（6）兩題：課堂練習題和課後作業題。

5、集體備課時，除中心發言人作主題發言外，其他教師也要積極參與，發表自己的教學設想並闡述理論依據，經過「爭鳴」，形成比較一致的意見和實施教案。

6、融入自己的教學風格，進行實施、總結和反思，最終形成對某一教學內容的最優秀的教學設計。

7、每單元保證有一節詳案。其它在原有備課上多作修改，特別要注意記錄好課後反思。

六、集體備課的基本程序

集體備課通常可以按照：個人初備→集體研討→修正教案→重點跟蹤→課後交流→反思復備的基本程序進行運作

1、個人初備
（1）個人備課時，一定要認真學習和研究課程標准、大綱、考綱、教材、教學參考書以及其它的相關材料；一定要突出重點，突破難點，抓住關鍵。同時，教師還要深入了解學生，摸清學情，以便有的放矢地進行教學。要做到摸清學生的學情，既要研究學生的智力因素（比如，學生的學習興趣、學習態度和學習習慣等）。（2）每位備課教師必須寫出備課提綱，確定教學的重點和難點，提出具體的教學目標（認知和情感目標）；新教師應寫出詳細的教案。（3）每位教師都要盡力提出有獨創性的設計方案，以便資源共享。
（4）每位教師應提出自己有疑問的地方，以便集思廣益，攻克難點。 （5）
每位教師應該超前備課，這樣有利於把握全局，也有利於教師在課堂上解決部分學生因超前預習提出的問題。集體備課時最好能准備好下一周的教案。

2、集體研討
教師在第一次集體備課時，一定要對本學期的課程進行整體規劃，簡要寫出本學期的教學計劃，並制定好單元教學計劃。教師在集體備課時要遵循「整體——部分——整體」的思路，分別陳述各自的備課方案，最好採用「說課」的形式進行比較，以便揚長避短，統一思想，達成共識。

集體備課時還應注意做到以下三點： （1）「四個統一」
「四個統一」即統一教學進度，統一教學目標，統一教學重難點，統一階段測試。提倡「四統一」不是要「一刀切」，而是應根據教學的具體情況，經集體分析，做出合理安排。
（2）中心發言
集體備課時要確定一個中心發言人。中心發言人可以由老教師或教學水平高的教師擔任，以便做好「傳、幫、代」工作。同時，也要大膽啟用青年教師擔任中心發言人。這樣做有利於青年教師迅速成長。
（3）集體備課時也可邀請備課組以外經驗豐富的優秀教師來組內進行專題講座，以開闊組內教師的視野，擴大交流的空間。

3、修正教案
集體備課時由中心發言人說課，教師們共同探討，相互補充，使教案內容更加充實和完善。但教案應避免千篇一律，否則就沒有創新精神。

4、重點跟蹤 經過備課組研討過的教案是否可行還有待於在教學實踐中考證。因此，有必要進行跟蹤聽課，以便及時總結和不斷改進。

5、課後交流
一個完整的備課過程應該有五個:階段准備階段、分析階段、創造階段（編寫教案）、提高(階段即第二次備課，調整和修改教案)和總結階段。課後交流是備課總結階段的主要內容。備課組教師授課後要進行交流，並對每位教師的教學進行評估，肯定優點，指出其不足，促進每位教師教學水平的提高。

八、 教師在集體備課時要樹立以下幾個意識：
1、合作意識
合作是進行集體備課的前提條件。集體備課時要創造一種平等、民主、互相尊重、互相合作的氛圍。對每一個階段的工作，備課組教師都要有明確的分工。例如，有些教師可以去尋找有關的資料；有些教師可以准備教具。在進行專項復習時，要根據各位教師的長處，備課組長指定專人負責，准備閱讀、改錯和書面表達等練習材料。

2、整體意識
集體備課時教師要有整體意識，例如，第一次集體備課時教師要縱覽全局，制訂整個學期或整個學年的教學計劃；同時，還要注意教材各章節之間的內在聯系。集體備課活動有可能會因意外的事情受到影響而暫停，備課組長一定另找時間及時補上，以保證備課內容的系統性和連續性。
3、學生意識
備課時要以以學生實際為切入點，集體探討一種學生易接受、易掌握的教學方法，努力使絕大部分同學都理解並掌握，力爭使每個學生都學有所獲。

4、超前意識
教師超前集體備課，不僅能增強教學的目的性和針對性，而且有利於將問題消滅於萌芽狀態。在制訂好整體教學計劃後，集體備課時最好能提前准備一、兩個單元的課。

5、反思意識
通過對教學行為的反思來提高教學能力是教師成長的重要途徑。教學行為研究可以是在教師自己的課堂教學中開展小范圍的調研活動。眾多在教學上獲得成功的教師都十分重視寫教學後記。有位學者指出，教師的成長=經驗+反思。教師只有通過不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短，才能促進教師專業化的發展。寫教學後記是教師反思自身教學行為的行之有效的辦法。教師參加集體備課，將教學方案付諸課堂實踐，並對自己（或他人）的教學過程進行評判性反思和分析，研究並總結出最基本的教學原始資料。可為積累教學經驗奠定基礎。

集體備課是一項極其細致且復雜的創造性活動它是大面積提高英語教學質量，提高英語教師群體水平的一種有效的手段。抓好英語集體備課組建設意義重大，每個學校都應持之以恆地做好這項工作。

⑶ 小學英語組最後一次集體備課關於如何做好復習

一、教師集體備課的內涵
教師集體備課是指兩個以上的教師集合在一起（或通過網上交流），就即將要實施的相同課程，各自發表其教育教學見解，發揮集體智慧，集思廣益，博採眾長，真正實現腦資源共享，以形成共識的一種整合優質教育教學資源的智慧開發活動。集體備課必須立足個人備課的基礎上，在充分研究課程標准和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時要兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率。最終能充分挖掘教師們的教育教學潛能，有效地整合教育教學資源，為提高課堂教育教學質量服務。
二、教師集體備課的要求
不難看到，教師集體備課活動展開的要求是：（1）必須有兩個以上的教師參與；（2）須具備相同課程或相關性質的探究內容；（3）是教師在教育教學活動過程中，因共同需要有目的進行的，而不是隨意的；（4）通過活動，凝結的是一種智慧資源，而不是一種膚淺言語的疊加。（5）集體備課要求選擇最科學的教法和程序，為優質高效的課堂教學做好充分准備。在步調一致、保持共性的基礎上，力求各具特色、突現個性。
三．具體實施步驟：
1、嚴格執行「個人粗備——集體齊備——個人細備——反思復備」的步驟。
2、備課組成員必須在集體備課前先行備好簡案，以及在心中想好自己的設想。
3、中心發言人在集體備課前要深入鑽研教材和大綱，反復閱讀教學參考書及積極查找相關資料，為發言
作好充分准備。
4、參照以下依據備課：（1）三定：定集體備課課題，定中心發言人，定單元教學進度。（2）五統一：
統一單元教學目的，統一教學重點、難點，統一課時分配和進度，統一作業布置和三維訓練，統一單元評
價測試。（3）五備：備課標、備教材、備教學手段、備教法、備學法。（4）五點：重點、難點、知識點、
能力點、教育點。（5）兩法：教師的教法和學生的學法。（6）兩題：課堂練習題和課後作業題。
5、集體備課時，除中心發言人作主題發言外，其他教師也要積極參與，發表自己的教學設想並闡述理論依據，經過「爭鳴」，形成比較一致的意見和實施教案。
6、融入自己的教學風格，進行實施、總結和反思，最終形成對某一教學內容的最優秀的教學設計。
7、每單元保證有一節詳案。其它在原有備課上多作修改，特別要注意記錄好課後反思。