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情境教學在小學英語中的運用

發布時間: 2021-03-05 17:45:13

『壹』 如何在小學英語課堂教學中創設情境

如何在小學英語課堂教學中創設情境

小學英語是學生學習英語的起步階段。剛剛接觸這門新課程的小學生都懷有新鮮感、帶有好奇心。《英語課程標准》倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方法和任務型教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力。那麼,教師在課堂上面對活潑好動的小學生以及課本上如此少的語言材料,如何才能達到最佳的教學效果呢?
通過研究和教學實踐,我逐漸體會到,在小學英語教學中,教師不應只把孤立的單詞、句型灌輸給學生,讓他們死記硬背,而是能讓他們把學到的知識運用到實際中去,讓他們掌握語言運用的能力。要達到這個目標,教師就要在課堂上積極運用情境創設的手段,來激發學生學習的興趣,提高他們學習的效果。出示同學們熟悉的圖片以拉近英語語言與現實生活的距離,讓學生體會到英語學習與實際生活沒有距離,從而消除心理障礙,積極投入到英語學習。
一、什麼是情境教學
情境是「情」和「境」的統一。情境教學,指在教學過程中為了達到既定的教學目的,從教學需要出發,製造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍,引起學生的情感體驗,幫助學生迅速而正確理解教材內容,促使他們的心理機能全面和諧發展。
情境教學法之所以受到師生的普遍歡迎,是因為它能創造接近生活的語言情境。正如美國階梯英語老總所說的:「讓孩子們浸泡在英語的氛圍中,沒有學不好英語的」。
二、為什麼要運用情境創設進行小學英語教學
英語是一種語言,而非一般的知識。脫離了一定的情境,語言就難以恰當地表述,難以發揮其表達進行交際活動的本質作用。英語又不同於漢語,對於剛剛接觸它的學生來說,課本上出現的只不過是一個個冰冷的符號。要把課本上的文字轉變為學生自己的語言,教師一定要創設形式多樣的情境,在有意義的交際活動中,培養學生的語言運用能力。通過交際活動,教師向學生滲透的是文字所包含的真情和激情,使學生感受語言的魅力,才能激發他們學習的熱情,喚起他們對於知識的渴求。
1.英語教學中的情境創設是小學生心理、認知發展狀況的必然要求。著名教育家陶行知先生說:「教學藝術就在於設法引起學生的興味,有了興味就肯用全副的精力去做事體。」針對小學階段學生聽覺靈敏,善於模仿,具體形象思維好、活潑、好動、和有意注意持續時間相對較短等特點,教師在英語課堂上應藉助多種手段創設直觀情境,利用多媒體技術豐富教學內容和形式,調動學生學習的興趣,使他們在「玩」中「學」,在「學」中「樂」。
2.英語教學中的情境創設是提高學生交際能力的有效手段。布魯姆說過:「成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境,讓學生有機會運用已學到的語言材料。」首先必須明確的是我們學習語言的目的是為了運用語言進行日常的生活交際。交際能力包括了四種語言能力(聽、說、讀、寫),就小學英語教學而言,就是通過聽、說、讀、寫等的訓練使學生形成運用英語的能力。其次,我們要明白語言運用能力的習得與教師的課堂教學是分不開的。教師以「情」感染學生,以「境」培養學生,學生才能感受語言的魅力,才會樂學、樂說。學習即生活,我們若能在課堂上為學生創設生活化的情境,這樣培養出的才是懂得生活,懂得交際的社會人。
3.英語教學中的情境創設是提高教師能力素質的有效途徑。教師在教學中應針對不同教學內容和教學對象的特點進行教學設計,這就是「因材施教」。「因材施教」是情境教學的一個重要部分,它對於學生的重要性得到了很高重視,卻往往忽略了它對於另一教學主體教師成長的重要性。教師在教育不同學生、處理不同教學內容的過程中不斷積累教學實踐,教學相長,能使原有單薄的理論知識轉化為理論聯系實際後的立體認知,這對教師個人來說也是一種提高。
三、如何在英語教學中豐富情境創設的手段
在英語教學中,教師應千方百計地創設生動、形象、有趣的教學情境、發展學生的主體性,對連續的教學內容盡量避免採用同一情境創設手段。根據教學實踐,我歸納了以下幾點。
1.可以多利用實物、模型、圖片、多媒體等創設直觀形象的情境。
如在教授教室里的東西時,我請學生們指著自己身邊的東西來一一跟讀chair, desk, teacher等單詞,利用身邊的實物使抽象的聲音與形象得到很好的結合。當在教授學生打招呼時,我又利用了多媒體這一資源,用動畫生動呈現了「Hello!」 「Good morning. How are you?」的場景,來幫助學生理解。在操練階段,出示了很多學生喜歡的卡通形象,學生在一聲聲地驚嘆中操練了很多遍的「Hello!」,「Good morning. How are you?」。他們總是迫不及待地跟那些人物用學過的語言來打招呼,有效的情境充分地調動了學習的積極性。
2.可以利用游戲、角色扮演等創設真實生活情境。
如在教授「What time is it?」這一內容時,我設計了「老狼

『貳』 小學英語教學的情境法指的是什麼在教學中如何運用

在游戲中創設情鏡教學,舉個最簡單的例子:
4B 的第九單元,你可以讓學生帶各種小食品(糖果,餅干,熱狗等)、盤子、筷子、碗......你可以改變物品的位置,讓學生踴躍用英語回答,並讓同學小組內活動,同時復習了第八單元的單詞和加深學生隊名詞單復數的感知
我說的只是理論,你不妨動手試一試,我自己也經常運用於課堂,你會發現其樂無窮,而且效果極佳

『叄』 如何在小學英語教學中應用情境教學法

在教學課件中時不時的加入學生喜歡的元素...,跟上學生的思路.,也可以加上一些跟學習相關的游戲.

『肆』 情境教學法在小學英語課堂中的應用,求相關資料寫理論依據。要求是英文的。

五個財富值打那麼多字😳

『伍』 英語情境教學在小學階段應用中都會出現什麼樣的問題情境教學的一般步驟都有哪些

學生的知來識面不夠廣或有的學生源思維不夠靈活,不能很好適應這種教學模式。
1.情景導入,最好能結合舊知自然而然
2.學習新知,沒什麼可說的,每一課可能都不一樣,可以用Ppt或卡片,讓學生好理解
3。鞏固練習,用各種讀的方式掌握後再做點習題
4.總結,用填空形式讓學生自己總結今天所學。

自己的見解,希望對你有幫助

『陸』 創設情境在小學英語教學中的有哪些作用

創設情境在小學英語教學中的作用:
(一)在情景中學,情景中用
要想在課堂上、學校里培養學生創造和活用語言的能力,創造情境是十分重要的。教師要盡可能為學生學習語言創造情景,通過表情、手勢,實物,情景等使學生明白句子的意思和使用的場合,使學生能把語言和它表達的情境直接聯系起來,能做到聽到句子就想到情景,看到情景,句子就能脫口而出。如第一單元學習動物詞彙,就可以先設置一個去動物園的情景。用肢體語言,動作配合場景很容易理解單詞句子的含義。單調的講解、翻譯、單純的機械訓練只能使學生感到枯燥乏味。
(二)整句學、整句用
在情景中學句子,在句子中學詞、學音、學語法是落實情景教學原則的重要方法。在學習一個新的知識項目時,教師應該讓學生首先在一個完整的交際情景中理解每個句子的意義,使學生懂得其句子使用的恰當語境。然後以景引句,以句帶詞,詞不離句,句不離境,在句子中學詞、學音、學語法,即整句—詞—音—詞—整句。這樣的方法有利於學生記憶,可以使學生在應用中領會語法結構的基本概念,並會按「類比」、「替換」方式創造新的句子,還可以使學生學到比較自然、流利的語音語調。
(三)突出英語特點,避免漢語干擾
這需要師生共同樹立英語課上只說英語,不說或少說漢語的觀念,把英語課堂視為用英語進行交際的場所,將英語教學過程視為用英語進行教和學的過程活動。當然這需要時間,但不要總覺得很難。把整個課堂當做一個大的情景,只要教師常用課堂教學用語,結合肢體語言,學生便很容易聽「慣」。
通過情景的創設,讓學生身臨其境,感受實際,體驗生活,有助於學生用真實的方式來學習、應用所學知識,同時也有助於他們明白所學知識的作用和意義。

『柒』 如何在情境中進行小學英語對話教學

英語作為一門應用性和實踐性相結合的學科,全面強調了聽、說、讀、寫的能力,運用英語進行交際活動是其實踐性的主要表現。因此,在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行交際實踐的機會,使學生從中獲得一些英語的感性知識,激發他們學習英語的興趣和培養他們的交際能力,使學生敢於大膽開口說英語,達到學以致用的目的。
一、運用現代教育技術教學手段,充分調動和提高學生的視聽能力
在英語課堂教學中模擬表演創設的情境,往往受時空限制無法全部做到,在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境,形象生動地再現有關對話的時空,做到聲像結合,圖文並茂,這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中,會加深學生對語言的理解,幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系,從而調動學習積極性,使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。
例如:教授動物的情景課堂上是難以描敘,而讓學生聽預先錄下的動物聲音,首先猜出動物的名稱,然後學習有關對話內容,學生學習的興趣性就會逐漸提高。學生在情景中深入角色,自覺自主實踐,又在表演中充分展露自己的才華,在相互評價中體現自我。
二、運用模擬表演,創設交際情景
我們都知道對話是在一定的情景下所用的習慣性語言,如果脫離了情景,對話也就相應的失去了一定的意義。在英語教學中,教師不可能將真實的生活情景搬入課堂,但卻能模擬真實的情景,創設接近生活的真實語言環境,這有利於提高學生理解和掌握對話內容的能力。
例如,在教授如何詢問某人的能力,教師課前准備好一個麥克風讓學生模擬表演對話情景,一個學生拿著麥克風采訪另一個學生:Can you……?另一位學生進行回答:Yes,I can./No,I can』t.這簡單的表演既容易又逼真,能有效的提高學生興趣性,學生在表演時能夠全身心的投入,對內容的理解也理所當然的不感到困難。解決了學生對如何運用情態動詞can的難點。
這些對話表演,可以幫助學生了解對話內容,逼真地再現對話情境,使學生有身臨其境的感覺,大大激發了他們的表達慾望,從而能積極地參與對話活動,加深對對話內容的理解,並能較好的掌握對話內容。
三、設計游戲活動情景,復習和鞏固交際內容,培養學生認知、熟知能力
在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景,是寓教於樂的好辦法,它能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑,為學生在輕松自然的氛圍中進行語言操練創造了有利的條件,使學生對此樂而好學。
例如:在教There be句型時,設計一個介紹動物園,「我是最佳小導游」的游戲。讓學生在愉快而輕松的氛圍中進行游戲。使學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演;在玩中復習鞏固。這既符合孩子們樂於模仿與好玩的天性,又充分發揮了主觀能動性與創造性,還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中,鞏固了學到的語言知識,鍛煉了運用語言的能力。
四、教唱英語歌曲、繞口令和小韻文,形成輕松的學習氛圍
多數小學英語學習的內容可以用歌曲、繞口令和小韻文的形式來表達,這有助於激發學生的興趣和分散課文的重點和難點。因此,在英語教學中融合音樂、繞口令、小韻文為一體,有助於學生理解對話,表現情景內容,創設有聲語言環境,使學生自然而全身心的投入學習中。
在教授歌曲、繞口令和小韻文過程中,可以根據歌曲的內容進行「齊和分」的表演,體現其中的交際情景。讓學生從緊張,機械,單調,呆板的學習環境中解脫出來,消除學習的疲勞,並感受到學習的樂趣,提高學習效率。
根據英語學科的教學內容和目標,學生的實際水平和年齡特徵,靈活運用情景教學法,達到英語教學的最優化,使學生在輕松而愉快中獲得知識,發展能力,提高教學質量。

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