小學生英語自主學習能力的培養論文

⑴ 如何培養小學生自主學習能力論文

一、培養學生自主學習的意識

素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

（一）激發學習興趣

托爾斯泰說：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，並且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鑽研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂「強扭的瓜不甜」也就是這個道理。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。

筆者在講多媒體工具軟體「POWERPOINT」這一章時，先利用多媒體課件向學生展示各種不同風格的幻燈片作品。作品中精美的文字設計、形象生動的圖像、悅耳的聲音深深地吸引了學生，激發了他們的學習興趣和創作慾望，使學生們情不自禁想動手設計幻燈片，這就促使了學生自主學習意識的形成。

（二）建立和諧融洽的師生關系

教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出「親其師而信其道」就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。

二、積極引導學生自主學習

現代教育理論提倡以學生為中心，強調學生「學」的主動性，教師的作用體現在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優的教學效果。即使學生有了自主學習的意識，教師也要根據學生實際的興趣和能力不同，採用靈活多樣的教學方法，使學生的自主學習意識轉化為學生的實踐活動。

（一）大膽探究，尋求新知

信息技術是一門帶有探究性的、以學生動手實踐為主的學科，探究性學習以「問題」為基礎，「問題」是學生進行探究式學習的載體，而教師可通過「問題」的提出，激發學生探求新知的慾望，在引導學生去探究的過程中，學生主動地產生學習的需求。因此，恰當的「問題」是信息技術教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極自主地參與到教學活動，成為學習的主人。

教師要積極創設問題情境，「慷慨」地提供思維加工的原料，通過演示課件，溫習舊知、觀察現象、布置練習題等，提出的問題，要能啟發學生的思維，充分發揮和調動學生的主觀能動性，使學生自己去發現問題，解決問題。

⑵ 如何培養小學生的英語自主學習能力

1、時刻幫助學生樹立英語自主學習的信心。
學生是學習和發展的主體。主體作用的發揮與否是自主學習效益高低的關鍵。而學習者的自信心則是主體作用發揮的決定因素。要交給學生自主學習的知識，使他們對學習的課題或主題、活動的目標等能很好地理解；教給學生自主學習的一般方法，使他們能根據課題或活動的性質改變學習方法，擁有解決新課題，發展新方法的能力；與學生一起設計自主學習的方案，使他們在實踐中體驗到成功的喜悅，從而更加堅定自主學習的信心。
2、英語課堂教學要以學生的自主學習為中心。
首先要和學生建立起親密關系。
在教學中教師應注意為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間。應鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言能力。可以創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題並資助解決問題。應通過和學生建立起親密關系並在這樣的關系下互動，運用契約和刺激系統，發現並建立他們的現有興趣，幫她們形成並維持對英語較為積極的態度，調動他們的英語學習動機，從而促使學生建立有效的內在激勵機制。只有這樣才能激發所有學生的學習動機與學習積極性，從而積極培養和發展學生的英語自主學習的能力。 其次，在課堂上運用靈活多樣的教學方法激發學生的主體意識，激發學生的興趣，讓每個學生體驗到自主學習的成功與創造的喜悅。
再次，要在英語課外活動中給每個學生提供思考、創造、表現及成功的機會，讓每個學生在英語自主活動與學習中體驗到成功與創造的喜悅。
開展各類競賽活動，激發和培養學生的英語自主學習能力。 引導學生通過多種方法與途徑學習及運用英語，使學生獲得多種成功的體驗。如引導學生在生活中收看英語電影、電視，參加英語角活動，當他們感到愉快的同時，感到了學習及運用英語的快樂，體驗到了成功的喜悅。這樣一方面使學生鞏固了知識，另一方面在老師的幫助下，學生看到了自己勞動、努力的成果，有了成功感，充滿了學好英語的信心，激發了學習興趣，更重要的是這又一次使他們看到學英語的重要性，也使他們逐步養成主動學英語的習慣。
3、引導學生有效開發和利用英語自主資源。
自主學習離不開豐富的學習資源的支撐，學習資源是學生進行自主學習的基本條件和主要的支持因素。學生的自主學習需要教師引導他們主動的尋覓學習資源，提高他們收集處理信息的能力，英此教師應當引導學生有效開發和利用學習資源，學會如何圍繞學習目標和需要解決的主要問題，從各種渠道獲取有用的資源加以利用。比較重要的自主資源可以分為人力資源、物力資源和在生成性資源。
人力資源包括教師資源、學生資源和家長資源等。教師身上的資源是學生自主學習過程中一筆巨大的財富。在自主學習中，要引導學生在必要的時候可以向教師求助，教師可以及時給與學生必要的指導和幫助、點撥，所以教師是自主學習過程中最直接、最便利的資源。學生資源包括學習者本身和學習者的同伴。在自主學習中要引導學生向同學溝通交流學習，利用同伴之間的個性差異、知識差異、思維差異達成學習目標，從而取得良好的自主學習效果。
物力資源中學生生活和社會中的課程資源，對學生來說是最貼近他們生活的課程資源。引導學生充分利用身邊的自主學習資源，如詞典、校園廣播、廣播影視節目、報刊雜志、網路等。有效開發和利用這些資源，能讓學生在生活中學習英語，在生活中用英語，增強學生的語感，增加學生的詞彙量和課外知識，從而訓練學生的各方面的英語能力，也有效培養和發展了學生自主學習的能力。
動態生成的自主學習資源是教學及日常交流中生成的，他對教學起支持作用或具有潛在教育價值的資源，它產生於師生之間的互動過程。學生的課堂發言中的錯誤、偶發事件等都是課堂最寶貴的生成性資源。教師要與用自己的教育機制和教育敏感，從中捕捉並加以利用，從而使這些生成性資源發揮最大價值，服務於學生的自主學習。
因此引導學生有效開發和利用自主資源能發揮學生的主動性和創造性，讓學生的英語學習與生活情景聯系，給他們創設了一個有利於他們身心發展的英語小世界，能充分發揮他們的潛力。使學生能在交際活動中獨立探索，積極地解決問題，主動積極地構建自己的認識結構、發展能力。

⑶ 如何培養學生英語自主學習能力的策略研究

一加強對學習策略的訓練
學習策略的訓練是指教師在教學過程中有意識地對學生進行策略指導，使他們提高學習效率。研究表明，會學習和不會學習的學生最大的差別就在於會學習的學生能充分利用學習策略。由此可見，策略在教學中的作用是不容忽視的，它是保證學生有效學習的重要技能。策略的訓練包括認知策略和元認知策略兩個方面。通過認知策略的訓練，使學生掌握各種學習的策略技巧，比如：聽說讀寫的技巧、閱讀技巧、翻譯技巧等；通過元認知策略的訓練，使學生養成制定學習計劃、選擇學習方式、對學習進行反思、評估等好習慣，從而逐漸走向自主。
二適當減少對學生的控制
在英語課堂教學中，經常會舉行一些討論性的活動，在這些活動中掌握討論的技巧是至關重要的，它是確保活動能否成功的關鍵。而在英語課堂上，學生的討論能力常常得不到充分的發展，因為它會受到班級大小、學生的英語水平、時間限制等因素的影響，所以許多教師很少舉行討論或對討論進行指導。整個課堂是在教師事前安排好的程序中進行的，盡管教師會給學生以語言、詞彙的提示，這種指導性的討論似乎可以幫助交際的中斷，但實際上，學生對從事的交際任務的認識以及對開發有意義的話題都受到限制，其主要原因是討論的主題是教師強加的，在討論中缺乏不可預測性，因而使學生的探究意識降低，興趣和動機也就相對減弱。教師若給予學生相對自由的機會選擇話題時，學生掌握語言的能力就會相應加強。所以在教學中，給學生適當的自主權有利於學生的語言學習和自主學習能力的培養。
三在教學中針對學生的不同特點因材施教，樹立目標意識和反思意識
在教學中應關注學生個體特點，只有掌握了學生的個體特點，才能有針對性地進行教學，才能幫助學生樹立正確的目標，使學生進行有效的學習，提高學習質量。幫助學生樹立目標，並定期對目標和學習進行反思有利於學生自主學習能力的形成。而反思是教學中不可缺少的環節，有利於發現教學和學習中的差距，以便及時解決。在教學中，要鼓勵學生對自己的學習進行反思，有利於學生總結經驗對自己的學習進行評估，從而養成管理自己學習的習慣，逐漸形成自主學習能力。
在英語課堂教學中，促進學生的自主學習能力的提高，能增強學生學習興趣，提高教學效率，開發學生的思維潛能。

⑷ 如何培養學生英語自主學習的能力

《中國教育改革和發展綱要》 指出：「中小學教育應由應試教育轉向全面實施素質教育的軌道，全面提高國民的整體素質。」在21世紀，科學技術將會迅猛發展，信息技術的廣泛運用對英語教學提出了嚴峻挑戰，因此，英語教學應如何適應社會發展的需要，為社會培養各種創造性復合型人才。為此，我們應在英語教學中充分利用科學理論，教學研究和學法指導，因材施教，激發學生的各種潛能，提高英語教學效果。
目前，我國基礎教育正處於由應試教育向素質教育轉軌的重要時期。但長期以來英語教學處於滯後狀態，面臨嚴峻挑戰，「費時過多，效益較底」的境況困擾著每一位英語教師。在英語教學活動中只注重知識的講解而忽視學生能力的培養，學生的主體地位無法得到體現，老師教學方法單一，缺少啟發引導和自主創新形式，無法培養學生的學習興趣及調動他們的主動性，積極性。因此，我們應該積極探索結合自身實際的教學方法及教育科研與課程改革相配合，挖掘學生的各種潛能。運用科學的教學方法，精心設計課堂教學，構建全新的教學模式，有助於提高英語教學效果。我認為目前英語教學應把握好以下幾點，有助於提高教學水平，培養學生的自主學習能力。
首先，在課堂教學改革中應樹立面向全體學生的觀念，以人為本，重視開發學生的非智力因素，充分發揮學生的主體作用和學生的個性特徵，激發學生的發散思維。在開發學生的非智力因素時應該注意以下幾點：(1）培養學生積極健康的情感和情緒。改變教師讓學生消極被動的接受的「填鴨式」教學方法，教師應轉變觀念，使學生成為朋友和夥伴，強化教師自身的親和力。俗話說：親其師，信其道。教師除嫻熟的教學技能，淵博的學科知識外，還應有對待學生的熱情、民主和寬容的心態。(2）創造和諧的課堂教學氛圍。提倡平等和諧的師生關系，強調學習者的主體地位，鼓勵學生自由表達或提出建議，與學生坦誠相待。多溝通，勤交往，重視不同層次學生的發展，實事求是地評價學生的優缺點，對學生的錯誤要寬容，十分注重情感交流，始終處於樂觀向上的精神狀態中。(3）加強學生意志品質的鍛煉。在英語教學中，教師可以有意識地有針對地將學生分組，分聽力訓練，閱讀理解，背誦與寫作等不同層次的教學方式。遵循為尖子生點拔，中等生引路，給有困難學習的學生以幫助和鼓勵。發揮學生的主體地位，培養創造能力。
其次，我們在英語教學活動中應努力優化課堂教學構思和設計，因為無論是培養學生的自學能力，還是教學過程中都應該在課堂教學中展開，推進和深化。從以前單一的課堂教學方式轉變為使用多種形式、多種手法的講學教學模式。設計課堂教學，設計中還應多方面構思：從課時計劃出發，應體現教學內容的系統性和完整性，對每一單元進行合理地、科學地、有效地、系統地安排，實行合理的課時計劃、合理分配教學內容的教案。精心設計，細致安排，將學生的知識穿插起來，有利於思考及領會；從作業布置來看，應體現課堂教學的延續性，以便學生能獨立思考所學語言知識，消化和鞏固課堂所學內容，應具有針對性和概括性；從教學手段出發，應體現課堂教學的多樣性和靈活性，發今的教學手段有啟發式、情景式、聽說式等，以學生為主體，發揮教師的主導作用，激勵學生主動地參與到教學活動中來。通過對學生的引導、演示、繪圖、投影等方式進行教學實踐，使學生發現他們用英語能表達的東西，將教師單向灌輸知識變為師生多向交流，開放的教學形式。
再次，我們在教學活動中應十發注重對學生學習方法的指導。積極培養綜合運用語言的能力，不斷提高聽、說、讀、寫四會技能，培養良好的習慣。因為英語教學中任何科學的方法都必須經學習主體在聽、說、讀、寫的實踐活動中去認識、體驗，從而創造適合自己更好、更多的學習方法。比如，在詞彙匯教學中，我曾經運用字母組合的音及拼讀記憶詞彙，以「拼讀入門」模式，「集中新詞」模式教識新詞及識記大量單詞，進行有效的詞彙教學，循環往復達到記憶詞彙和運用的目的；在語法教學中，採取適當集中的原則，讓學生在訓練中品嘗成功，激發興趣。另一方面，抓好學生良好學習習慣的養成培養。養成以下幾種習慣：(1）敢於隨時大聲說英語，與同學進行日常對話的習慣。(2）大聲進行朗讀及上學間相互交流。(3）課前預習單詞、課文。(4）背誦課文及對話。(5）積極思維參與課堂教學活動。(6）課後及時復習鞏固，多聽、多讀及多寫英語的習慣。為此將使學生終生受益。學法指導的另一重要任務是思維方法的培養，啟發學生在學習和思考時，敢於的破常規，從多側面、多角度去探索，去創新。
最後，在實施課堂教學活動的過程中，不但要改變教育思想及教育觀念，教學方式，而且還要大力提倡運用IT技術，積極進行教研教改，走科研興教的道路，破「生源決定論」立「科研興教」的觀念。我自己也嘗試過學法指導，張思中教學法——閱讀勞動聽說讀寫，拼讀入門集中識詞的教學模式和北京外國語大學韓寶誠教授主持的語感閱讀法課題實驗。運用現代信息技術，使課堂充分成為活力和創意的場所，使學生主動學習，因材施教，鼓勵個性發展；我感覺效果都非常明顯，學生背誦課文，閱讀理解，寫作能力，詞彙記憶及使用工具書的能力為斷提高，當然英語學習效果也明顯。因此，運用現代IT技術，大力進行教研教改是提高教學水平，培養學生的創新能力的必經之路。
綜上所述，結合基礎教育課程改革的實際。根據學生的實際大力加強課堂教學改革，面向全體學生，進行學法、指導、運用現代教育技術，大力進行教學科研，推動英語教學的全面發展，努力培養學生的自主能力，不斷提高英語教學效果。

⑸ 淺談如何提高小學生英語自主學習的能力

【摘要】 英語學習要從孩子抓起，培養學生的自主學習的能力要貫穿學習過程中的呈現新知、實踐鞏固、遷移轉化這三個階段。 【關鍵詞】自主 能力 【正文】 葉聖陶先生說過：教，是為了不教。因此教師不僅要讓學生「學會」；而且要讓學生「會學」。英語學習要從孩子抓起，但方法是否得當呢？英語學習中如何提高孩子的自主學習的能力呢？外語教學法指出，英語的學習一般要經歷呈現新知、實踐鞏固、遷移轉化三個階段，因此對學生自主學習能力的培養不應該脫離於這三個階段。 一、呈現新知--在課前抓好預習 1、學生的課前預習是培養自學習慣和能力的重要環節。預習時，要明確目的，細化內容。比如：我們在開新課前可以布置這樣的預習作業：先聽錄音，找出課文中畫出你不認識的單詞，通過猜測、查字典等多種形式弄清楚單詞的意思，然後反復聽錄音，進行語音語調的模仿。再者，還可以請教老師與家長或同學之間互相合作的形式來預習預習生詞，待到講課時，鼓勵學生們在開始的熱身環節，把自己預習後弄明白的詞大聲的讀給全班同學聽，以此來鼓勵他們更積極的去預習。 2、根據不同的授課內容和學生的實際情況，結合教學目的和特點，教師可以對教材進行整合改編，設計一些貼近學生生活的預習題目。例如在教學Hobby這個單元時，我結合時下孩子們很喜歡的游戲《植物大戰僵屍》，布置了如下作業：讓學生把游戲中的人物名稱翻譯成英文，能翻譯多少是多少，嘗試著用英語表達自己喜歡玩這個游戲的原因……學生對提出的問題感到既新鮮又好奇，這就激發了他們的學習興趣。 3.循序漸進，引導短文預習。 這種做法體現的不僅僅是預習的形式，還是預習的能力。單詞預習強調的是「朗讀其音」，短文預習強調的是「理解其義」。教師應對學生提出明確的要求，讓他們認真預習課文對話或句型，並適當做一些翻譯，不會的做上記號，作為上課聽講時的重點。課堂教學時，可先就課文對話或句型提一些問題，以檢查學生的預習情況。在以後的學習中，學生能逐步習慣於有針對性地聽講，明確自己預習中的薄弱環節，把良好的預習方法潛移默化地轉變成一種學習習慣。 4、另外，教師對課前預習要檢查，檢查方法多種多樣，可以判斷正誤的方法；對語音知識的檢查，可在課堂上學習生詞時，叫學生讀出含有相同的母音字母或字母組合發音相同的其它單詞；檢查課前預習最直接的辦法是家訪，我從不錯過對所教的每個學生進行家訪，雖然這樣做既費時又費力，但值得欣慰的是這種師生溝通情感的方法很有效。通過家訪，能因人而異，授與不同的學習方法。學生感到老師對他的關心，對英語學習更有興趣，更有信心，自然對預習作業就完成得更好。 二、 實踐鞏固--把自主權還給學生 1、我把說的權利還給了學生。學完整篇課文後，讓學生合上書本，根據黑板上關鍵詞或者老師得提示，回顧所有學過的知識點，小組討論歸納後，選代表總結，其餘學生就是細心的聽眾，並作出正確評價。整堂課上，我只是牽線搭橋，從而讓更多的學生有參與聽說讀的機會。 3、其次我把講的權利交給學生。 要讓學生會自主學習，可以從復習課和練習課開始嘗試。先行的練習講解中，學生說答案，講步驟，論道理，做補充練習。我嘗試著用各種方法，讓這種單調的講解變得活起來：或是按學號順序，或是抽學號，或是叫思維不集中的同學回答，又或是讓前面的同學回答一半，另一個同學接著回答，讓學生時時處於積極的待講狀態中，注意力就會高度集中。更甚者，還可以選出班級裡面積極大膽的同學當小老師，讓其來選擇學生來回答問題。我想，長此以往，一定能培養出一大批具有領導才能的有用人才。以前講到重點難點時，都是我在黑板上板書。現在我也把這些權利還給學生，讓學生板演，再請學生上黑板批閱，這些學生也許是他的同桌，也許是他的好朋友，看到他們爭先恐後的情形就想到了他們對知識的渴望。 2、我把提問題的權利還給了學生。在課堂中，每次呈現課文或對話後，我會和學生一起設計問題或者叫學生自己設計問句，另外一些學生回答，還可以做些專項的練習，這樣有計劃有目的地組織學生積極動腦動口和動手，對培養他們的自學能力很有益處。 3、在小學生的英語學習中，也存在著「閱讀量」的問題，而且更為重要的是要讓學生學會如何自主閱讀。首先，要在教師和家長的協助下精心選擇閱讀材料並在閱讀的方法上加以指導，這是提高閱讀興趣的關鍵。其次，激發學生閱讀的動機。在閱讀前不妨設置幾個簡單的問題，讓學生帶著問題去閱讀，使閱讀更具有目的性。最後，應鼓勵他提出問題，並與他討論或交流的方法去解決問題。以便能培養他在閱讀後再次提出問題的能力。 二、遷移轉化--在課後復習和課外練習中提到自學的能力 及時復習的優點在於可加深和鞏固對學習內容的理解，防止通常在學習後發生的急速遺忘。根據遺忘曲線，識記後的兩三天，遺忘速度最快，然後逐漸緩慢下來。因此，對剛學過的知識，應及時復習。隨著記憶鞏固程度的提高，復習次數可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。要及時「趁熱打鐵」，學過即習，方為及時。忌在學習之後很久才去復習。這樣，所學知識會遺忘殆盡，就等於重新學習。 俗話說「溫故而知新」，就是說，復習過去的知識能得到很多新的收獲。這個「新」主要指的是知識達到了系統化的水平，達到了融會貫通的新水平。首先，知識的系統化，是指對知識的掌握達到了一個更高的境界，也就是從整體、全局或聯系中去掌握具體的概念和原理，使所學的概念和原理回到知識系統中的應用位置上去。其次，知識的系統化，能把多而雜的知識變得少而精，從而完成書本知識由「厚」到「薄」的轉化過程。系統化的知識，容量大，既好記又好用。最後，系統化的知識有利於記憶。道理很簡單，孤立的事物容易忘記，而聯系著的事物就不容易忘記。 為了讓學生鞏固在課堂上所學的知識、檢查自己的成果，並讓學生繼續深入自學、深化和記憶新知識，我通常布置學生在堂上做完每課附錄的聽力題後的當天晚上都要在家反復聽錄音並把錄音內容記錄下來，這樣督促和檢查學生自學的成效，以確實提高學生的自學能力。其次，為了進一步提高學生的口語自學能力，除了根據課文或延伸課文的內容自覺地對話外，我還鼓勵和要求學生大膽地在日常生活中用英語和同學、老師交談。在校外，利用一切可能的機會，創設一些學習和運用英語的語言環境，有意識地用英語回話。事實上，在我所教的學生中大部分已養成這種良好的習慣。以下兩點可以讓學生做到更好的復習： 1、設計新穎的個性化的作業形式。這樣，不僅可以達到學以致用的目的，更能發揮學生的創造性思維，彰顯個性魅力。 2、此外，從開始教字母和單詞時，提前滲透學生拼讀規則，訓練他們歸納結構相同的單詞的發音規律。還有，實行「一幫一」幫扶計劃；培養尖子生課堂上模仿教師的語言表達，在必要時復述給同座聽；培養他們自覺地互相聽寫，自覺地復習鞏固所學的知識等。 總之，小學生英語自主學習能力的培養不是一朝一夕就能達到的，它需要教師在教育教學工作中注重過程，循序漸進，不斷探索和完善，大膽嘗試多種多樣的教學方法，從而在根本上培養小學生的自主學習能力，以更好地適應社會的發展。 【參考文獻】 (1)《教與學》2000年第3期。

⑹ 淺談如何培養學生的英語自主學習能力

從教育心理學角度看，學生的學習方式可分為接受和發現兩種。接受學習是以獲得系統的學科知識為目的，學習的內容是以定論的形式呈現的，學生是知識的接受者。發現學習也以系統的學科知識的獲得為目的，但強調學生在獲取知識的過程中積極主動發現、分析、理解並掌握基本結構，學習內容常以問題形式呈現，學生是知識的發現者。接受和發現兩種學習方式都需要，應互為補充。然而，我國學生長期以來習慣於被動地接受、背記知識；在當前的教改中需更加強調鼓鼓學習者通過體驗主動發現知識。教學中以學生為主體，提高學生的主動性和積極性，促使學生以可持續性發展為目的，凸顯學生自主性學習.
一、阻礙學生自主學習英語能力的因素
1. 學生缺乏學習動機、學習興趣
學習動機與學習效果相互作用，即強烈的學習動機能促進外語學習，而成功體驗有助於保持甚至生成新的學習動機，因此，當學生缺乏學習動機時，也就無法產生學習興趣，學習效果自然就欠佳了。
2. 老師的傳統教法
傳統的英語課堂教學在方法上採用說教式、填鴨式，側重於向學生灌輸知識，而較少啟發學生尋找、思考並解決問題，這就使學生總是處於被動的位置，較大地扼殺了他們的思維空間，不利其自主學習能力的提高。
3. 學生不良的學習習慣
有的學生未掌握記憶單詞的科學方法，而一味地死記硬背單詞，時間一長，就將記單詞視為一沉重的負擔繼而放棄學英語。有的學生一遇到生詞就去查字典，影響其閱讀能力和思維能力的提高。還有的學生不懂得記憶規律，總採取集中復習的方法。但心理學研究表明，每天學英語1小時，連學7天，其效果遠比一天連續學習7小時好得多，也即間時復習的效果明顯優於集中復習。類似上述的不良學習習慣一旦無法克服，勢必影響學習效率的提高。
4. 學生的學習方法不正確
英語學習中聽、說、讀、寫4大能力的提高各具特色，需採取不同的學習方法，當學生尚未掌握這些方法時，就會越學越吃力，越吃力就越不想學，一旦形成惡性循環，就難以提高成績了。
5. 學生沒有形成自我反思、自我評價的學習過程
有的學生習慣一味埋頭苦讀，卻忽略了自我反思、自我評價學習過程這一重要環節。其實，這一過程能幫助學生找出知識盲點、改進學習方法、提高學習效率，其作用絕對不容忽視。
二、如何培養學生自主學習英語的能力
1、培養學習興趣，激發學生的自主學習意識
學習動機分為內在動機和外在動機，內在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師需靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學生的學習興趣。
心理學家張大均曾指出，為使學生了解知識的價值對刺激學生的內在學習動機非常重要。正如教育心理學家蓋傑和伯令納所說，「表揚是一種最廉價、最易於使用且最有效的激發學生學習動機的方法。」因此，教師必須讓學生明白：英語是在人類生活各領域中使用最廣泛的語言，而隨著社會的信息化和經濟的全球化，其重要性日益突顯。
有心理學家說過，世界上沒有什麼東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什麼東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。因此，教師應盡量創造機會讓每個學生都有成功的體驗，例如，讓優、中、差生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習的信心，教師繼而鼓勵其繼續努力。引入競賽形式，採取自己與過去的競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結合的形式，激發學生的學習動力。
2、改進教法，指導學法，培養自主學習的能力
打破傳統的教學模式，努力實行「以教師為中心」到「以學生為中心」的轉變，教師應充當啟發者、引導者及幫助者，改變「滿堂灌」的做法，精講多練，多啟善導。
巴爾扎克說過，問題是開啟一門科學的鑰匙。現代教學理論研究指出：學生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發和激起求知慾，學生也就不會去深入思考，那麼學習也就只能是表層和形式的。因此，教師必須引導學生去發現、思考並解決問題。教科書設計了一些自主探究的活動，如讀了How life began on the earth後，學生要弄清the order of development of life；聽了Isaac Newton, Albert Einstein, Stephen Hawking關於萬有引力的觀點後，學生要弄清三位科學家觀點的變化和發展，從中領悟到皮亞傑的一句話：「科學觀點不是瞬時性的，亦非靜止的，它是一個過程。更特別的是，它是一個不斷構造和重新組織的過程。」這充分說明了科學是一個永無止境地、不斷研究和探索的過程。又如Copernicus』 revolutionary theory一文深刻闡明了科學家要實事求是、來不得半點虛假的精神，他們為了維護自己所發現的真理往往要犧牲自己的生命。又如，在閱讀課文的教學中，可將全班同學分為若干組，每組均有優、中、差生，然後讓他們一起討論課文的主題或結局，並由優生改寫課文，然後進行評比。如此一來，就可在同一教學活動中鍛煉學生的聽力、口語及寫作能力。另外，還要引導學生積極參與課堂教學活動，一位英國心理學家曾說過，Tell me and I』ll forget. Show me and I』ll remember. Involve me and I』ll learn.因此，教師必須努力創設寬松、和諧的教學氣氛，讓學生多參加語言實踐，以確保其主體作用得以充分的發揮。
3、創設自主學習的環境，形成自主學習、探究的氛圍
學生的自主學習能力，還必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。
(1)、建立民主平等的師生關系，營造學生自主學習的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學生中去，與學生一起表演，成為學生們的玩伴，才能使學生解除思想包袱，盡情地表現自己，發揮其聰明才智和想像力。如：在課堂上我不但注重教師的范讀，而且經常與學生一起表演課文中的角色，在師生同台表演後，再徵求其他學生的意見，一起探討最佳的表現手法和技巧，學生們紛紛發表各自的意見，這句該怎樣讀，那句又該如何表達，整個課堂就成為自主、熱鬧的學堂。
(2) 、留給學生獨立思考、自主學習的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，培養學生自主學習的品質。新時期的教師首先要革新自己的大腦，盡量留給學生一小塊空間，讓學生真正參與到自主學習、探究中去。在課前、課中、課後給學生自主學習、合作探究的時間和機會，應用新學知識。課前主動預習新課, 通過部分理解、消化、記憶, 同時發現問題, 有利於上課專心聽講, 解決問題, 也使課堂上有時間進行各種練習活動, 如知識點專項訓練、聽讀練習、對話表演練習, 使語言知識迅速地轉化為言語技能。在上課前二、三分鍾, 老師在班內巡視一圈, 檢查預習情況, 表揚預習好的同學, 督促不按要求做的同學, 堅持下去, 同學們就會形成習慣。
新高中英語第4單元的話題就是「分享(Sharing)」，其中大量的國內外的信息都是有關呵護和關愛弱勢群體的，若能使我們的學生受到感染並能效仿，也就不枉費編者的一番苦心了。從Friendship, King Lear等單元我們還可以得到怎樣處理親朋之間的關系的啟發。另外，書中的許多部分，如Warming Up, Using Language, Tasks, Projects等都必須以小組的形式完成，這為學生提供了很多與人溝通和合作的機會。讓學生通過討論開展各種活動，課後以小作文方式寫下來，下節上課時要求當天值日生再以其中一些主題開展操練，學生的思維就不會只局限書上出現的知識，讓學生有充分的時間、空間去獨立思考、自主學習。讓學生真正參與到自主學習中去，從而培養了學生的自主學習的品質和能力，大大地拓寬了學生的知識面。
學生自主學習是在學習過程中逐步形成的, 但也離不開老師有目的、有計劃的指導與培養。引導學生「善學」、「會學」，提高其自主學習英語的能力並非一朝一夕的事，教師必須努力提高自身素質，並認真在教學實踐中不斷摸索、總結教學經驗，努力實現其角色的轉變，方可真正使學生成為學習的主人。培養出有自學能力的學生, 去達到「教是為了不教」的目的。
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⑺ 探討如何培養小學生的英語自主學習能力

一、優化課堂結構，引導學生自主學習

課堂教學是師生進行多種信息交流的主渠道。教師在設計教學過程中要做到有利於學生的思維啟動、展開，有利於培養學生的想像能力、創造能力、綜合實踐能力。實際操作中，在教學時間和內容分配上，可構建「呈現目標任務──引導學生自學;教師講解點撥──操作運用評價」為主的基本教學模式。

1.呈現目標任務

「呈現目標任務」就是教師在理解大綱與教材的基礎上，向學生呈現這一節課的目標任務，讓學生明確該課應完成哪些任務，達到什麼樣的目標。該環節是課堂教學的首要環節。在目標和任務呈現時，教師力求要引起學生的興趣，激發學生的熱情，使學生處於主動、積極的狀態。讓學生展開討論,啟發學生動腦思考,挖掘並拓展學生頭腦中已有的信息。這樣不僅可以很自然地帶學生進入課文內容的學習,而且還可以激發學生的求知慾,使他們主動到課文中去尋找問題的答案.。再如:BOOK
ONE(B) UNIT24 LESSON96。課前先用多媒體展示畫面,如：英國的大本鍾(the Big Ben)、中國的長城(the Great
Wall)、美國的白宮(the White
House)等，與此同時，配上該國的國歌。學生通過聽和看後，再說出每一幅畫是哪個國家以及與哪一首國歌相對應。答對的學生及時加以表揚。然後請同學聽錄音，同時思考問題：Where
are you from? Where is he/ she from?
聽後以小組為單位完成下列表格：小組討論後，把結果向全班匯報，可用比賽形式，分數高的小組為獲取者。這種任務型的活動把學習英語、地理知識與培養學生的觀察、記憶力有機地結合起來，也是聽與看、聽與說的強化訓練，達到了學生學以致用的目的。

2.引導學生自學

「引導學生自學」環節是教學過程的關鍵。教師在課外備課時，不僅要准備「教案」，而且要准備學生學習的「學案」。教師要充分了解自己學生的能力、興趣、動機、愛好、需要、水平等，提供適合學生實際的語言材料，背景知識，恰如其分地引導學生進行自學活動。同時對個別學生要重點照顧，幫助解決學習中碰到的實際困難，樹立他們的信心，鼓勵他們向困難挑戰。著名教育家布魯諾指出：「學生的學習興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展中起著重要作用。」杜威也說：「興趣是生長中的能力的信號和象徵。」教師要深入鑽研教材，挖掘教材中的豐富內涵，同時不被教材束縛，設法把課本知識轉化為形式多樣、生動活潑的語言實踐活動。如BOOK3
LESSON18 A Traffic
Accident。事先可利用投影片把摩托車如何撞上一袋大米的全過程展示給學生，同時穿插一些交通事故的案例，然後結合實際把一些重要交通標志講解給學生聽，再板書一些重要詞彙和短語。最後請同學根據上述內容自學課文，完成有關完形填空或復述課文。大多數學生能根據老師提供的信息完成任務。實踐證明：學生一旦意識到自己的探索研究取得了被認可的結果，那種由衷的喜悅所煥發出來的自信心，以及由此爆發出來的智慧潛力，往往是超出意料的。這種自信心的產生，是一種意識到「我有潛力、我能行」的自我評價，是一種「自我發現」的心理表現。這種成功快樂的體驗不單要使知識來推動能力的發展，更重要的是依靠發展能力和自信心來推動學習知識，形成知識——能力——自信心三者的良性循環，有利於學生的可持續發展。

⑻ 淺談如何培養小學生自主學習英語的能力

多記單詞，最好從身邊的小物件記起 溫州新苗

⑼ 《淺談如何提高小學生的自主學習能力》論文

在生活、學習兩方面給予孩子主動權

多數乖孩子習慣了一切由父母包辦，為了不引發自己和家長的沖突，孩子就完全聽從家長的安排，孩子怎麼能主動呢，他已經被剝奪了主動的權力。這樣的孩子，不僅僅是學習不主動的問題，而且生活中一切都是不主動的。對於這樣的孩子，家長應該給予孩子各方面的主動權。家長只能起監督、指導的作用，家長「出謀劃策」，選擇權、決定權是孩子的。

減少孩子的抵觸情緒

一般來說，隨著孩子年齡的增長，其獨立意識越來越強，叛逆心也是如此。父母應特別注重與青春期孩子的溝通交流。在交流中，正確的做法應是，認可孩子的學習熱情，肯定孩子在學習上的付出及價值。當孩子減輕了對父母的抵觸情緒時，他們便能很好地接受的父母在學習上給予的教育。

培養孩子正確的自我意識，明確學習目的

家長要幫助孩子樹立正確的自我觀念，讓他學會關注自己的內心感受。讓孩子懂得自己的成長、進取、退步或停滯，都跟自己的心理和行為直接有關，別人和環境只是間接原因。幫助孩子明確學習目的，讓孩子明確學習對於他自身真正的意義。目的明確了，孩子才能更好地、積極主動地參與到學習中來。

加強孩子責任感的教育

要想讓青春期孩子知道自己的學習責任，父母不妨坦率地告訴他：在每一個家庭中，父母和孩子都有各自的責任。對於孩子來說，學習是自己的事情。也就是說，自己才是學習的主體，不應要求父母去承擔本該屬於自己的責任。當孩子具有高度的學習責任感時，他便會主動地去學習，並盡自己所能去搞好學習。

在學習過程中，對孩子進行方法指導

通常，孩子的學習計劃本由他本人親自製定，交與父母參謀。當孩子能夠堅持按照計劃行事，並養成良好的習慣後，孩子就打開了自主學習的大門口對此，父母應明確地告訴孩子：學習不是任務，而是通過解決難題來鍛煉思維的一種過程。因而，在學習的過程中，父母不要一開始就幫助孩子解決難題。而是對孩子進行方法上的指導，讓他學會審題、篩選題中的有用信息，旁敲側擊，並鼓勵孩子大膽嘗試用各種方法去解決問題。

⑽ 「淺談英語自主學習能力的培養」論文提綱怎麼寫馬上要交論文提綱了，卻不知道如何寫！

淺談英語自主學習能力的培養與實踐
一、培養學生自主學習能力的意義與背景
（一）培養學生自主學習能力的意義
自主學習是學習者對自己學習負責和管理的能力，這種能力表現在確定學習目標，決定學習內容和進度，選擇學習方法和策略，監控學習過程，評估學習效果等。加強和重視學生英語自主學習能力的培養，既是學生適應當代社會的需求，為其終身教育打下基礎，也是使學生能夠自己探索和學會與他人合作，為不斷提升各項能力提供保證。當前正在進行的高中新課程改革明確提出：「高中英語課程的設計與實施有利於學生優化英語學習方式，使他們通過觀察，體驗，探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略。」而現行的這套外研社新教材正是以此為原則，遵循「以人為本」的教育理念，以學習者的年齡和認知能力為基礎，充分考慮到學生的語言學習，從多方面強化語言技能的訓練，且特別關注學生的學習策略，為教師打破傳統的外語教學觀念，培養學生的自主學習能力提供了廣闊的舞台。
（二）培養學生自主學習能力的背景
我校是一所普通校，學生的英語底子普遍較差，高一開學的統考成績（120分卷，內容為聽力，單選，閱讀，完型，完成句子）平均分僅為61分，（全區平均67分），從成績分析來看，大部分學生缺少必要的詞彙和語法知識，他們已習慣在初中時臨考前背背考試范圍，對於高中生應具備的能力知之甚少，更談不上自主學習了。
頗為幸運的是，我所在的英語組參加了由天津師范大學路瑩教授主持的關於英語學習策略的市級課題，兩年以來，在路教授的指導下，我們進行了一系列的關於「培養學生英語自主學習能力」的實踐，並取得了初步成效。
二、培養學生自主學習能力的實踐與方法
（一） 擴大詞彙量，為自主學習能力的培養奠定基礎。
英語底子差的學生最重要的是缺少詞彙量，更糟糕的是，他們的學習自信心普遍不足，並且畏懼單詞記憶，因此，從高一開始，我便著重訓練他們單詞記憶的方法，「聯想記憶法」是我兩年來頗有成效的單詞記憶方法。所謂「聯想記憶法」就是由一個單詞的學習聯想到另一個或幾個單詞的心理活動，並不斷回憶以前所學的知識，形成反復記憶，以便加深印象。在平時的訓練中，我們先後採用「詞語接龍」，（由最後一個字母引出新單詞）如：
Accent（口音）------take ------earn(掙錢)-----net(網)------temporary(暫時的)---youngster(年輕人)

Demand(需要) ----- need ------Dection(推理)------Terrified(非常害怕的)----- Raft(木筏)
「猜猜它是誰」「選出與眾不同的單詞」等游戲訓練方法，深受學生歡迎，並且由教師的主導作用逐漸演變成以小組為單位，自己選詞，互相競賽的良好氛圍。如在「猜猜它是誰」的活動中，每學完一個模塊的單詞或片語，我們便進行比賽，由學生輪流上黑板，先寫出本模塊的重點詞彙，一邊寫一邊帶領學生朗讀，並指出漢語意思，然後再一個個擦掉，讓學生們回憶剛剛擦掉的單詞，看哪個學生回憶的最多，並評出各組的「單詞記憶王」。在平時的訓練中，我有意把基礎較差的學生推上講台，讓他們領讀並充當裁判。這種訓練慢慢克服了他們對英語的恐懼並激發了他們學習的興趣。「選出與眾不同的單詞」也是我的訓練方法之一，這個方法主要是以小組為單位，把學過的兩個或多個模塊的單詞加以總結歸納，例如在「customer, bargain, kitchen, discount, sale, receipt, goods, supermarket 」等詞語中，劃掉一個不是同類或意思差距較大的單詞，再以此類推，直到最後兩個最相似的單詞。同時，也可以變化形式，如「supermarket 」，讓學生聯想「cookies, hamburgers, beans, vegetables, cupboard, maize, blouse, underwear, stockings, saucer 」等等，又如「music 」，學生可以總結與之相關的詞彙：「gospel, DJ, disco, hip hop」或形容「music」的詞彙：「dynamic, marvelous, outstanding, top-class, rhythmic….」此種方法極大地激發了學生學習英語的興趣，從高一開始，幾乎每個學生都有一本厚厚的「單詞記憶寶典」，上面記錄著從第一冊至第七冊的各類詞彙，如「運動類」「文學類」「友誼類」「科技類」等，進入高二學期，學生們開始由單純的詞彙總結轉向句型句式的總結，從而為寫作打下基礎。現在，學生們的總結不僅僅局限在書本中，還包括平時的練習和書刊報紙中的摘要，「每日一名言」「佳篇佳句」已成為學生們的最愛。
(二） 在課堂上運用多種學習策略，培養學生自主學習的意識和能力
從大的方向來說，高一階段，主要培養學生自主學習的意識；高二階段，主要是加強學生自主學習的能力，使學生在高三階段能夠形成有效的學習策略和方法。
因此我所在的英語組根據路教授的指導，由張長友帶領全體教師進行了針對課題訓練的「DIY-Learning」的自主學習實驗。實驗的理論依據是：The scientific method of learning English（ 用科學的方法學習英語），即：1. Observe how a word or structure is used. (觀察語言現象)
2. Try to make a simple rule to explain how the word or structure is used.（做簡單歸納）
3. Test your theory by using the word or structure and see if your theory is correct. （驗證自己歸納的理論）
也就是說，首先，要培養學生的觀察能力。讓學生觀察一個單詞、一個短語或一個句式是如何使用的。 然後，讓學生努力總結出一個簡單的規律。這是提高能力的關鍵。最後，讓學生把自己總結的規律用於自己的語言實踐，並加以驗證。如此反復，從而不斷提高認識水平。這樣做也符合實踐---理論---再實踐的認識規律。
為了便於掌握學生的活動情況，我們設計了表格，進行反饋。表格（1）針對預習訓練；表格（2）針對語言的總結歸納。在完成表格（1）時，學生可針對自己的情況選擇性地加以練習，如感覺課文閱讀有障礙，可專門進行新單詞的預習，上課時，教師先用10-15分鍾的時間對學生的預習加以總結，再對課文進行初步講解，重點是把握文章的整體脈絡。從而進行下一步的教學計劃，即完成表格（2）。

A DIY-learning Experiment Practice(1)
DIY learner Class Date
Topic
Task ①find the key words and phrases
②find the main idea of each paragraph

Observe ① write down the sentences you feel difficult
② try to make the Chinese translation
Try to make a
simply conclusion

Make a gist of each paragraph and find out the key
sentences
Details Answer some questions the teacher give in advance or finish one or two exercises in the book

A DIY-learning Experiment Practice(2)
DIY learner Class Date
Topic
Task ①find out the grammar points
②write down some beautiful sentences
③give a presentation about the text

Write down your
simple theory ①What kind of sentences do you find?
Eg: Adverbial clause, Inversion, Emphatic and so on
②Observe how the sentences make up.
Personalization ① make up some sentences using your observation
② giving a simple presentation

實驗的具體步驟：
Step 1 實驗項目的布置
⑴ 將表格(1)發給每位學生，讓他們填上班級、姓名、日期、文章的標題或話題。當選擇處理和捕捉信息為自己的任務時，一定要限制時間，即：讀後回答文章的主旨大意及各段的主題句，或選擇正確的答案。本次回答的問題是自己設計表格介紹周口店的發現和保護。所用時間可根據學生情況和文章長短確定。本次用15分鍾。
選擇觀察語言表現形式，可以不必限制時間，以便學生充分觀察，努力總結出自己的「理論」。然後，運用自己的「理論」，做適當的語言訓練。
Step 2 實驗項目的處理與評價
⑴ 根據學生選擇任務的不同，將任務相同的學生組成一個活動小組。
⑵分組後，讓學生討論他們觀察的內容、總結出的規則和他們驗證的情況。
⑶全班分享各組不同的內容（使用實物投影設備），達到共同提高的目的。

實驗結果
全體同學在實驗結束以後，把實驗表格交上來，老師進行分類，以必修7模塊六「The World』s Cultural Heritage」中的「Vocabulary and Reading」為例，本次情況如下：（一個學生可以選擇多個任務，本次班級人數為42人）

序號 學生人數 學習內容
一 15 寫出70字左右的文章摘要
二 37 發現漂亮句子並模仿。
三 37 學習語法---Subjunctive
四 5 觀察、總結ed-形式。
五 13 寫出70字左右介紹另一文化遺產的同類
文章的短文
六 10 觀察、發現短語或句式並模仿造句。
七 11 觀察文章的篇章結構。
八 4 觀察、發現被動語態。
九 3 觀察動詞後接-ing形式的動詞，並模仿造句。
通過閱讀上面的表格，我們會發現學生可以根據自己的愛好、英語水平以及本mole的語言要點進行探究學習，可謂百花齊放，各取所需。
最後我利用實物投影儀，把不同的表格展示給全班同學，分享所有的內容。筆者重點點評了「Personalization」的內容，並給同學們講解了一種寫作技巧，目的是為同學的寫作學習奠定基礎，從而完成學（感知自學）-----研（合作研究）-----展（展示反饋）以達到不斷提高自主學習的能力。
(三) 課堂滲透與課外指導相結合，拓寬學生自主學習的途徑
英語的學習不僅僅局限在課堂上，我更關注他們在課下的英語學習。新課程的許多內容新鮮有趣，我便抓住契機，從而激發學生的學習興趣，如學習「音樂」這一模塊時，我們帶領全年級400多名學生觀看了介紹音樂家「施特勞絲」的英語電影，並要求學生寫出觀後感；與此同時，還進行了英語書法比賽，並進行全年級展示。在去年的聖誕節，我們進行了一場名為「Enjoy Yourself 」的聖誕晚會，完全由學生自編自導。學生們興致空前，他們選劇本，排節目，「白雪公主和七個小矮人」 「盲人摸象」等獲得師生們一致好評。在班級的活動中，我利用自己是班主任的便利條件，開展每周一次的「Free Talk 」英語談話，針對大家近期關心的身邊事件，展開討論，從而訓練他們的英語口語表達能力。英語日記也是我關注的重點，從一開始的課文摘要到現在的每日反思或對社會事件發表簡單的看法，無不體現出學生的進步與成長。
（四）指導學生進行自我監控和自我評估，反思自主學習的效果
學生自我評價能力的高低是影響學生學習的一個很重要的因素，它涉及到學生能否對自我進行客觀評價，能否擁有良好的自尊並以
積極的心態進行學習，是培養學生自我學習能力的良好條件。因此，在平時的教學中，我經常引導學生要對自己近期學習目標，過程，內容，方法等進行反思：如在每個模塊結束後，掌握了哪些重要內容；有沒有學到更有用的方法；並指導學生用英語記錄自己平時的學習感悟，體會，得與失，包括對理解與表達的思維過程的回顧。同時，還定期組織學生進行交流，讓他們根據上課，作業，小測等反思自己的學習狀態和學習效果，從而找出不足並制定方案。
學生在不斷的自我反思和自我評價中趨於完善，學習過程成了不斷提高和自我監控的過程，自主學習的意識也隨之不斷加強。
三、對目前高三英語課堂教學活動的總結
從高一一開始到現在近兩年的教學實踐，本人所教兩個班課堂教學情況明顯發生了變化，師生之間、同學之間的語言活動形式廣泛應用於課堂教學之中。學生大面積自主學習的課堂教學局面基本形成。為此，我對學生的課堂自主性學習進行了總結。
1、每一節課，我把基礎知識的學習融入學生的觀察中，盡量避免單 一的語法講授。
2、每節課人均參與達到2-3次，包括成績最不理想的學生都能根據實際情況進行自主學習。
3、自主學習的有效性不斷提高，主要表現在避免過於簡單、沒有實 效的學習活動，提高了課堂效率。
4、學生深層次的自主學習不斷提高，約有90%的學生能創造性地進行課堂教學活動，如自編話劇進行表演，復述課文，進行匯報等。
5 、從高一下學期到現在的幾次統考成績來看，學生整體水平有了大幅度的提高，平均分已經位於全區的中上等水平。
總之，在英語教學中如何幫助和引導學生有效地進行學習是十分重要的。「一切為了每一位學生的發展」是新課程的最高宗旨和核心理念。因此，在平時的教學中，教師要積極引導和幫助學生，使學生主動地調整自己的學生方法和策略，從而養成自主學生的習慣，為其終生教育打下基礎。

參考資料
揚淑梅「調動學生自主性是加快輸入到輸出過程的關鍵」（外語教學2003/2）
劉偉「英語自主學習能力的培養途徑」（山東師范大學外國語學院學報表006/3）
英語新課程標准解讀（實驗稿）
張長有「自主學習實驗」