優化小學英語作業
❶ 如何提高小學英語作業的有效性
如何提高小學英語作業的有效性
我校作為英語特色學校，從課程安排、學習活動等方面，體現了激發學生英語興趣、提高語言運用能力的宗旨。尤其是近年來學習了上海靜安區教育學院附屬小學的後「茶館式」教學後，我校教師對於引導學生先學、以學定教有了較好的理解，對作業的有效性也有了更深一層的學習和思考。
一、作業類型多樣化
以往的小學英語作業非常單一，無非是抄抄生詞、寫寫句型、背背課文等，學生覺得十分枯燥，把作業當成很大的負擔。其實，在作業的設置方面教師可以多花些心思，根據課堂教學的需要，設置多種類型的作業。
1.課前預習作業
課前預習作業可以使學生提前預習即將要學的知識，明白自己已經掌握了什麼知識，還有那些問題沒有掌握，並根據所學內容提出有針對性的問題，有助於激發和培養學生的學習興趣。在課前預習時，教師要在預習的內容和方式上對學生進行指導和幫助，使學生具備先學的能力，明確預習的任務和目標。預習過程中，要求學生利用各種資源預習生詞，標音標，提前學習課文，將自己已掌握和沒有掌握的知識標注出來，便於在上課時有的放矢地去聽、去學。
2.課中作業
課中作業是指在上課過程中，教師根據所學內容隨堂布置並馬上進行檢查、反饋和講解的作業。這項作業量不大，但在英語課堂中卻必不可少。課中作業有利於教師及時了解學生對於新課的學習效果、掌握程度及需要加強的地方。它具有及時性和針對性的特點，對於教師調控課堂和解決學生的困惑具有重大意義，是提高課堂教學實效性的重要手段。
3.課後作業
這是英語作業的重中之重，在每一節課後，教師都要適當地根據學習內容、上課情況和學生掌握知識的情況給學生留作業。作業的量要適中，過少鞏固不了所學知識，過多會使學生產生反感，影響對英語的學習興趣。課後作業的形式可以多種多樣，如做手工、作業超市等。
二、作業方式多樣化
傳統的作業大都圍繞單詞、句型或進行抄寫，或做配套習題，這樣的作業常常使學生感到沒有新意。這種統一的作業方式，對已經掌握了知識的學生來說，重復地做不僅沒有效果，而且浪費了時間；而對於還沒有很好地掌握知識的學生來說，機械的抄寫又使他們停留在原點，沒有任何進步。因此，如何兼顧學生之間的學習水平、接受能力和對知識的渴求，在此基礎上設計出多樣化的作業，就需要教師多動腦筋了。
1.尊重個體差異，將作業與學生愛好相結合
愛好表演的同學，可以將所學知識設計成短劇，讓其進行表演；愛好唱歌的同學，可以將所學知識改成歌曲進行演唱；愛好美術的同學，可以將知識做成手抄報等等。多種多樣的作業形式，讓學生既鞏固了知識，又發展了自己的愛好，重要的是更加喜歡英語這一學科。
2.增強學生的實踐能力
學習語言是為了交流，所以，聽和說尤其重要。要大量的聽和說才能使英語素養得到升華。在英語作業中，教師可以幫助學生根據所學內容創設情景，運用語言。
3.多設置探究性作業
給學生一個基點，讓學生自己去留作業，並完成作業，這就是探究性作業。如學習完動物名稱，教師在布置作業時，不僅只讓學生預習動物名稱，將喜歡的動物寫出來，而且還讓學生上網搜集資料說出為什麼喜歡這種動物，這種動物的可愛之處，並用英文描述出來。這樣的作業，對於發展學生的英語水平很有好處。
4.設置合作型作業
後「茶館式」教學非常注重學生的小組合作學習。我們借鑒了此項經驗，將學生按不同的層次進行分組，在設置作業時增加合作性學習的內容。如在學習「名勝古跡」這一課時，有一部分單詞比較難學。第一組同學中，有一名學生的英語較差，所以學習單詞時有困難，但是這名同學的優點是對各國的名勝古跡都特別了解。所以，第一組的同學在組內相互交流、相互學習、取長補短，最後，在作業展示中獲得了第一名。
三、作業評價多元化
對學生課堂上的問答、對話、朗讀、表演、游戲、比賽等活動，當場進行師評、生評或自評，對激發學生學好英語具有很好的促進作用。對學生的評價，不僅僅要停留在Good！ Very good！ 等簡單的詞彙上，要做到語言盡可能豐富，同時要注重進行分層評價。對於英語作業的評價，也一定要多元化，客觀地對待學生的作業完成情況，要放大學生的優點，肯定學生的付出；而對於學生在作業中表現出的不足，以建議的形式提出並幫助其改正，關注並表揚學生的點滴進步，使學生在英語學習中獲得最大的自信。
❷ 如何設計出多元化的小學英語作業
一、設計背景
在英語教學中我們發現學生完成課外作業的積極性和質量不是很高，針對此問題，我在學生和老師中就課外作業開展了問卷調查（前測），調查結果顯示：
37.5%學生喜歡現在的英語作業；55.7%的學生認為現在的英語作業形式單一，喜歡程度一般；6.8%的學生不喜歡現在的英語作業。
大部分學生課外作業完成不理想，主要還是由於教師作業設計不合理，缺乏趣味性和創新性，從而導致了學生作業的興趣不高，也不能發揮作業應有的作用。
分析起來，現在小學英語課外作業在布置上普遍存在這樣的問題：
1．作業布置隨意性較大，缺乏系統性
我們平時在布置作業的時候不是根據學生學習的需要而去布置作業，根本就談不上是設計作業，作業布置缺乏系統性。
2．作業形式單一，缺乏趣味性
目前，小學英語課外作業的形式單一乏味，「聽磁帶、抄單詞、背課文」的機械練習較多，很少考慮學生的天性。
3．作業布置很少考慮到學生的特點，缺乏個性化
教師在設計作業時，沒有考慮到學生個性化發展的需要，沒有能從各層次學生的實際出發去設計不同的作業，而更多的是實行「一刀切」的作業。
為此，我們要精心設計豐富多彩的課外作業，激起其學習英語的積極性，使「作業」成為學生課外再學習，綜合能力再提高的另一天地。
二、設計思路
此次對英語作業的優化設計就是針對小學生的年齡特點和學習能力，通過設計富有趣味性、多樣性、實踐性、創新性的課外作業，讓學生在完成作業的過程中提高在課外學習英語的積極性和興趣，拓寬在課外學習英語的途徑。
它具有以下幾個基本特徵：
1．針對性
所謂針對性，是指作業的內容要緊密結合學生所學內容和生活實際。布置作業前，要考慮到當天學習的內容，以及對學生的要求，布置與之相應的書面和口頭作業。
2．趣味性
「興趣是最好的老師」。布置的作業要盡量符合小學生的心理特點，充滿趣味性，從而引起學生興趣，產生內在動力，使他們覺得完成作業不是一件苦事或沉重負擔。
3．層次性
教師在設計作業時，要根據不同層次學生的學習能力來設計不同層次要求的作業。教師應盡量兼顧學習困難生和優等生，考慮到不同學生的個性特點，給他們布置具有個性化的作業。
4．多樣性
我們要設計多樣化的作業形式，讓學生不會感受到單一乏味，而是多種多樣充滿樂趣的活動、任務。不同形式的作業能提高學生英語不同方面的能力，而不是單一的應試技能。
5．可操作性
我們設計的作業應當具有可操作性，作業的要求應該是明確的，只有具有可操作性的作業對學生來說才是有效的。
❸ 如何巧設小學英語的特色作業
作業有無特色關繫到小學生學習英語的好壞。小學英語作業的設置要有那些特色呢？內我認為：作業設置要有圖文容並茂。如：根據圖片完成單詞；給出圖片和詞彙讓學生連線；根據單詞選詞或貼圖或畫出圖；根據圖片完成句子或選擇句子等。
❹ 如何提高小學英語作業評價的有效性
一、問題的提出
英語作業是英語教學中一個不可缺少的環節，它是教師根據教學目標、教材特點、學生學習狀況設計的促成學生聽說讀寫英語的活動，是了解教學目標落實情況及學生知識和技能掌握情況的一種重要形式；是鞏固，掌握和深化課堂所學知識的必不可少的手段；是培養學生綜合運用語言能力的有效途徑。因此筆者認為，英語作業的有效性首先在於教師的設計，其次是學生自身的投入。英語作業的內容應源於教材，但不拘泥於教材，而應鼓勵學生在實際生活中運用教材內容的知識，促進語言實際運用能力的提高。目前，在小學英語教學中為了督促學生復習、鞏固已學習的內容或者預習新知，英語教師都會布置一定量的家庭作業，作業的設計依據往往是根據教師的經驗和習慣，存在著一些問題。
二、小學英語作業設計中存在問題的分析
1）英語作業內容、形式單一，缺乏靈活性和應用性。
通常英語教學過程中，教師作業設計內容僅限於英語書本，以鞏固知識點為主，往往脫離學生實際，而且作業形式單調、機械，一般以抄寫單詞、片語和課文為主，忽視了學生的口頭交際功能和語言的綜合運用能力。
2）英語作業無視學生的差異，缺乏層次性和個性化。
英語作業，往往採取「一刀切」策略，每天作業一視同仁，也不尊重學生的個體差異，致使優秀生吃不飽，學習困難生做不了。久而久之，尖子生尖不出，差生越來越差，無自信心。因材施教的原則在英語作業中沒有得到充分的體現，遏制了學生個性發展和語言運用能力的培養。
3）英語作業隨意性大，缺乏針對性。
在實際過程中教師作業布置隨意性大，往往拿現成作業讓學生做，一些有問題的作業有時是在學生在做作業的過程中才發現的，好多年輕的教師往往是學生完成作業後，才發現完成作業耗時過長。對於這些作業的質量問題教師事先並未關注，更談不上研究作業。這種機械的拿來主義沒有目的，沒有針對性，其實是降低了作業質量，而且也在逐步消磨學生學英語的興趣。
4）英語作業評價注重結果，缺乏激勵性。
作業都是由老師統一批閱，往往過於注重作業的客觀結果，忽視了學生完成作業的過程，方法，態度和情感，尤其缺少鼓勵性評價，漸漸出現為了要成績而去抄作業的現象，嚴重影響了學生的學習熱情和學習積極性。
❺ 如何提高小學英語作業設計的有效性
嗯 順便一提，我現在學的ABC天丅口語的老師才和我提過，就是想征服英語是很容專易的~絕對要有一個適合的學屬習環境跟進修口語對象 外教水平很重要 歐美人士比東南亞好很多 口語標准才可以，不間斷每天口語交流，1&1家教式教學就有.好.的學習成效~課程結束後同樣要復習聽取課堂錄音檔，幫助加強記憶..然後要是真的沒有練習對象的話 就上可可或大耳朵獲取課外教材閱讀，多用耳聽、眼觀、嘴動、腦想，迅速的口語會提高起來，學習成效是必定突飛猛進的。小學的課堂操練還是要以游戲活動形式為主，不能扼殺了學生對英語學習的興趣
❻ 如何讓小學英語作業更有效
「預習」是一種良好的學習習慣,通過預習,學生可以了解學習內容的重難點,認識新舊知識之間的聯系,找出自己的疑問和困惑,從而為他們接下來有的放矢地聽課學習做好准備.預習習慣的養成,不僅可以大大提高課堂效率,還能為學生的可持續發展奠定基礎.在小學英語的學習中顯得更為重要,因為小學英語是一門比較特殊的學科,由於小學英語知識具有連續性、交際性的特點,決定了「預習」是一種必然,尤其是「課外預習」在小學英語教學中更是必不可少的.下面我就如何讓小學生英語預習更有效談談自己的看法.
一、樹立預習意識,激發預習興趣
當前,在小學英語教學中針對課前預習存在這樣的片面認識：一是「懷疑型」,認為學生根本不會自己去預習,也就從不布置預習作業.二是「隨意型」,教師布置了課前預習,但只是空洞地說一句「請同學們回去把明天的新課預習一下」,而不做具體指導和要求.就預習而言,並沒有達到預習的真正目的.
小學英語教學中真的不需要課前預習嗎?其實不然,在實踐中我發現,那些課前預習課文的孩子比沒預習課文的孩子聽課時更有針對性,更容易把握課文的重難點,更會提出自己的疑惑.因此我在課堂上經常強調：課前預習十分重要,好處多多.以老師的預習理念引領學生,是我首先進行的工作.只有學生有與老師一樣的理念認同,才能有預習的興趣和自覺的行動.
二、運用「預習卡」,培養預習習慣
「預習卡」是為了更好地指導學生自主預習而設立的一種學習方式,它旨在通過教師精心設計的預習內容提高學生預習的效果,通過較為詳盡的預習流程,記錄學生在預習中的收獲和遇到的問題,更好地促進課堂學習的成效.可以說,「預習卡」在一定程度上解決了學生自主學習的盲目性,並使學生能在長期堅持中獲得自學能力的提升.
不同的年級,學生的認知水平、知識基礎、學習內容有所不同：三年級學生由於初學英語,他們主要是學習基本的預習方法,如跟讀錄音,圈畫出課文中的新單詞和句型等.
三、細化預習內容
在布置預習內容時一定要遵循「循序漸進」,「少而精」的原則.針對小學生的年齡特點,預習內容要循序漸進,由淺入深,以解決下一節課的重難點為主.比如,針對剛讀小學英語的三年級學生,我們只能要求學生聽一聽、讀一讀,而不能要求他們認讀.因為剛開始學英語,他們一個單詞都不認識,如果要求他們跟著錄音點讀的話,反而會磨滅他們學習英語的好奇心和興趣.所以我採用了避重就輕的辦法,只是跟著錄音聽一聽,看著圖片了解對話發生的背景,然後再跟讀,感受英語語言與漢語語言的區別.而針對高年級的學生,則要求不同.比如,對照詞彙表,跟著錄音,進行解決新授單詞的音、形、意的結合.如果是對話,還必須了解這個對話中所含的重要句型.
四、幾種預習的方法
朗讀式朗讀是預習的最低的要求。
也是最簡單的預習方式,因此它是使用得最多的方法,可以說是適用於各個年級、各類課型和各種教學路子的預習.它只需要學生在課前用十幾分鍾時間,通過反復拼讀而記住所學生詞,通過多次試讀而達到能流暢朗讀所學句型和課文並能初步理解和熟悉課文內容.由於它要求較低,不增加學生課業負擔,學生容易習慣並歡迎這種預習方式.但正是由於它簡單,效果往往一般.
2.聽力訓練式
它主要在於加強聽說訓練,對於中高年級而言,這種預習可以側重於模仿練習,如字母的讀音,單詞的拼讀、連讀、升降調、意群及停頓等練習.可以聽原版錄音,也可以聽老師的錄音.在課文學習中,學生可以通過聽課文錄音大致了解課文的內容,增強語感.也可通過聽課文的改寫、縮寫和內容簡介等錄音.當然,由於條件的限制,不是所有的學生都可在課前自己進行這方面的訓練,如果教師採用課前某段時間,比如早讀,統一在全班放錄音的辦法,就可以對學生進行統一的要求.
3.發現問題式
老師可以把新課中要求學生自己掌握的內容和與學新課有關的舊知識通過預習題的形式呈現給學生.學生通過做預習題發現問題,並為上新課做好准備,教師通過對預習的檢查也可使課堂教學更具有針對性.尤其是復習課的預習更宜用這種方法,因為它本身就是一種較好的診斷性檢測手段.
4.排除障礙式
教師將新課中具有一定難度的內容通過適當的提示和引導讓學生初步了解和掌握,從而可以減少課堂講練和學生掌握運用的難度.比如,重點詞提示和找所給英文釋義的對應詞.雖然針對的是新課文中較難掌握的詞,但由於學生從詞彙表中已經知道了這些詞的詞性和漢語釋義,再加上題目要求的只是將含有這些詞的英語句子譯成漢語,要比讓學生用這些詞造句容易,學生做起來就不會有多大的困難,找英文釋義的對應詞也比用英語給單詞釋義容易.句型結構提示只要求學生將含有這個句型但基本不含生詞的句子譯成漢語.重新組織句子也只是要求學生用較為簡單的形式重新表達較難句子的意思.通過這種預習,課堂學習就會輕松、容易得多.
5.材料准備式
可以是句型操練需要的語言材料,也可以是會話練習所需要的話題材料,還可以是討論所需要的對某個問題的意見、主張和看法等,甚至還可以是一些簡單教具的製作（比如表演所需要的簡單道具）.教師布置這種預習時要提出明確的要求.比如,閱讀有關參考書的某些章節,給定話題的范圍,明確討論的問題等,這一預習方式對培養學生的自學能力很有幫助.例如在學習動物那課時,可以先讓學生找一些動物的道具,這樣也會調動課堂氣氛.
課前預習是一個非常重要的環節.能夠給孩子樹立學習的信心.預習過新課的孩子在上課就有了清晰的學習思路,對課文的重難點容易把握,上課聽課時就有了信心,也有了一定目的性,容易解決自己對書本的困惑之處.以上就是我對小學生英語預習的一些看法.