初中班級英語提升方案

❶ 我是如何提高班級英語成績的

案例式研究基於的理念： 教師在教育教學管理工作實踐中提出問題、思考問題、解決問題的過程就是研究過程。課題：精選英語作業，提高教學質量的行動研究（一）發現問題 新學期開始任教八年級的英語課，發現這個班的英語平均分在全年級倒數第二。上課熱情低落，英語發音不準，決心改變這個班英語成績差的現狀。（二）分析問題 學生成績差可能是英語題做得太少。（三）提出解決方案 加大作業量，除了課本上的習題一律全作以外，還要作補充習題。（四）實行方案（五）評價 一學期結束後，這個班英語成績仍是倒數第三。（六）修正解決方案 在收集整理學生對英語作業的意見之後，發現學生對英語作業興趣低落的原因是重復練習多，缺乏有一定難度的習題，題型單調。然後閱讀學習理論及英語作業改革試驗的文獻資料，廣泛收集有關改進英語作業練習的各種資料，從中獲知英語作業目的、形式、作業量與練習效果的關系等理論。根據文獻資料和對問題的分析，對英語作業題結構進行調整，即每次作業模仿性練習和創造性練習的比例為7：3，以提高作業練習效果。（七）再次實行方案 在實施方案時，及時觀察並記錄學生作業正確率，及時調整作業題的難度。多鼓勵學生在課堂內外說英語，提高英語語言表達能力。（八）評價 學生上課積極性提高，聽、說能力增強。通過各章單元測驗，發現該班英語成績逐漸上升。第二學期期末年級統一考試，該班平均分位於全年級第二。 總結：教師進行案例式研究的意義1、能有效地提高教師的研究意識和研究能力，有助於填平教育教學管理理論與實踐之間存在的鴻溝，有助於將抽象的教育教學管理理論應用到教師的工作實踐中。2、有利於提高教師的反思意識和能力，因為要對自己的工作過程進行真切地回顧，這有利於教師總結成功的經驗和失敗的教訓，看清自己的長處和不足。3、有利於教師對教育教學管理理論的學習、理解和運用，因為要用理論對案例進行分析，這需要有足夠的理論支撐，才能把案例分析得准確而透徹。4、有利於教師之間的經驗交流。

❷ 初中英語如何提高

一、 背單詞技巧
單詞是學習英語的基礎，也是學生較頭疼的，許多學生要麼記不住拼寫，要麼記不住發音，要麼就記不住漢語意思，東拉西扯，為了應對這樣的問題，一些人打起了算盤，開發了單詞記憶王軟體，利用聯想，諧音去記憶單詞，我也網購了一套，最初感覺有新意，可最後發現它很麻煩，而且費時費力又荒誕，例如：chill （寒冷的）：chi讀作「吃」，ll像兩根冰棍，連起來就是「吃兩根冰棍」，吃兩根冰棍感覺很寒冷，於是，「吃兩根冰棍」—— chill （寒冷的）。dance（跳舞）：dan的諧音是「蛋」，ce看成是「廁」的拼音，於是聯想：「蛋在廁所里跳舞」—— dance。以上方法乍看起來似乎很神奇有效，而後就會發現真的很荒唐。騙子將這種聯想方法推而廣之，應用到所有的單詞上，不僅不能幫助學生記憶還會誤導學生。筆者根據自己的教學經驗針對九年級記不住單詞的學生採取的措施便是：記漢語認拼形（讀發音），目的是降低學生學習的難度。要求一個單詞出現時學生只須認識這個單詞並且知道其漢語意思就行，定期進行單元檢測，檢測時，讓該生將該單元單詞拼寫抄寫下來，老師則隨意指，讓其說出這些單詞漢語翻譯，同時加上發音的考察。當然此法只使用於一些在英語方面學習較差的學生，這是不得已而為之，不能全班集體使用，否則會給一些好學生造成懶惰行為。
二、 背短語
英語學習中背誦大量的短語也是一條必有且有效的途徑。對於九年級的學生而言短語從何而來呢？九年級英語是全一冊，其內容上也包含有七八年級的知識，它是在學習新的內容的同時，復習回顧七八年級所學。在教學中老師將當天的所學的短語教其劃出並告知漢語翻譯，當天內容當天背過，一周復習溫故並檢測，勤布置勤檢察，加以及時勉勵，使學生自願去學習上進。
三、 總結並記憶語法結構
在做習題過程中總結歸納語法結構。語法結構的積累是日積月累的長期過程，對於面臨中考的九年級學生，就要求其能對語法知識了解掌握並熟練運用。對於偏理科的學生精簡一些類似於數學公式的語法結構，熟記後就可以套用公式，將語言換化成偏理科學生喜愛的學習方式，助其學習記憶。
教師在教學中要求學生必須要有專門的英語語法學習筆記本，以用來總結語法知識，要求學生及時總結歸納並記憶。
四、 八種時態的教學
時態是英語學習中一個至關重要的內容，英語的時態在初中英語教材中主要有八種。即一般現在時、一般過去時、現在進行時、過去進行時、一般將來時、過去將來時、現在完成時和過去完成時。這八種時態要求每位學生都能達到熟練掌握的程度。
以初中英語中常見的,也是中考時必考一項「現在完成時」為例，我將其總結歸納如下：
1. 概念：
表示過去發生或已經完成的動作對現在造成的影響或結果，或從過去已經開始，持續到現在的動作或狀態。
2. 時間狀語： since+時間點, since+一般過去時的從句， for+時間段, in the past few years, recently, lately, etc.
3. 基本結構：
主語+have/has+過去分詞(done)
①肯定句：主語+have/has+過去分詞+其他. ②否定句：主語+have/has+not+過去分詞+其他. ③一般疑問句：Have/Has+主語+過去分詞+其他. ④特殊疑問句：特殊疑問詞或片語+一般疑問句（have/has+主語+過去分詞+其他）？
4. 注意項：
現在完成時的謂語動詞為延續性動詞，而不是瞬間動詞，如果是瞬間動詞，需換化成延續性動詞，例：go ——be away; borrow——keep。

❸ 如何提高初中學生學習英語的興趣

利用好實物,引發興趣 其次，把不同層次的學生分開，對較差的不要以批評形式來教育，抓他們的薄弱處，從基礎抓起，然後他們有一點進步就給予鼓勵。反倒是對於較好的要更加嚴格。適當的加一些課外的閱讀結合課本給學生講一些書上沒有但是能夠補充不足的故事。語言學習就要多聽多說，盡量要求英語教學。

❹ 如何讓初中英語快速提高

在當下英語如此重要的環境下,流利地掌握一門英語就顯得尤為重要.在初中階段將面臨中考的孩子們對不是母語的英語學科會學的有些力不從心,家長們更是在這個時候病急亂投醫,那麼最好的辦法是什麼呢?

(同學們在認真上課)

初中英語對於學生而言是在打基礎,只有打好地基才可以往上建樓,所以在初中英語階段要注意以上幾點去提升自己的英語水平.無論是在課堂上,課堂下,都可以找打適合自己的學習方法去把英語水平更上一層樓.

❺ 淺談如何提升初中生英語學習興趣

淺談如何提高初中生的英語學習興趣
英語教師作為英語新課程改革的實際實施者，對學生的英語學習興趣培養具有最直接的影響，他們擔負著培養學生學習興趣的重任和職責。本文主要針對如何培養初中生的學習興趣進行論述，希望能進一步的提高課堂教學質量。
初中英語 學習興趣 課堂教學
英語學習是一個長期的過程，在這個過程中，需要大量的聽、說、讀、寫的訓練，一些學生耐不住寂寞，結果只能半途而廢。但是如果學生對學習充滿興趣，就會克服一切困難，堅持到底。興趣是指一個人力求認識世界，不斷探求真理，渴望獲得文化科學知識而帶有情緒色彩的心理傾向，興趣對學習活動具有極大的推動作用。興趣是最好的老師。可見，興趣對於學生來說是多麼的重要。學生只有對學習產生了濃厚的興趣，求知慾望才會強烈，學習態度才會端正，學習動機才會強。興趣是學習動機中最活躍、最現實的成分，興趣和動機是相輔相成的關系。作為教師，不能再用泛泛的或平鋪直敘的論述來進行傳授，而要根據學生的心理特點，及時調整改進教學手段和方法，精心設計組織好每一堂課，把抽象的、枯燥的知識具體化、趣味化。
一、運用模仿提興趣
模仿教學對改善初中學生英語的語音面貌，鞏固學生的語法知識，提高學生英語的整體表達水平作用很大。因此，在初中英語教學中組織學生進行有意識的模仿訓練不可忽視。在對話教學中，創設情境，讓學生將所學詞語、句型由單純模仿過渡到實際運用中去。如在學完「問路」和「指路」話題後，在班級座位上插一些牌子標明地點，讓學生模擬情境問路和指路。學習購物（Shoping）時，將教室分成四個商店：Toy Shop、Fruit Shop、Clothes Shop、Food Shop，把學生也分成四個小組，由一名學生扮演售貨員，其他學生扮演顧客進行角色表演。學生無疑積極投入，活學活用，進行「任務型」教學。整堂課學生興趣盎然，興高采烈，個個臉上洋溢著親身實踐的喜悅。在整個過程中，學生獲得了活動的樂趣，增加了學習的興趣，培養了他們學習的內部動機。同時在小組分配角色、組織對話中又培養了學生合作精神。
二、故事謎語提興趣
在課堂教學剛開始時，學生的興奮點往往還沒有集中起來，為了將學生分散的注意力吸引到特定的英語課文教學任務當中，使學生的思維盡快進入最佳狀態，我們可以通過一些相關的故事、笑話、謎語引導學生將注意力集中到英語課堂內容學習中去。
在教學七年級下第四單元「I want to be an actor」時，我告訴同學，「I �don' t� want to be a teacher any longer! I want to do other things」。
學生們很有興趣地聽著老師今天又有什麼新招數，都認真地聽著。接下來我告訴同學們：「I don't want to work with teenagers every day. I want to work with different kinds of people. Every day I meet interesting people and ask them questions. Then on TV I tell their stories to all the people and you can see Ms Chou on TV.」「What am I？」
學生很開心地猜到老師是想當記者或節目主持人去，接下來自然進入課文的學習。
三、通過提問提興趣
英語課堂提問，是為學生學習英語提供了參與教學活動的有利條件，它可以使學生在親身參與教學活動的過程中體驗成功與失敗，喚起他們豐富的情感體驗。這大大縮短了師生間的心理距離，有效地激發了學生主動學習英語的興趣，形成對英語學習內容知之、好之、樂之的心理變化過程，達到激趣樂學的效果。英語提問要把握好學生回答方式的多樣性、可選擇性。可以採用簡單的「Yes/No」問題全班起答，pair-work形式的學生對答，也可以挑選難度適中的問題讓學生主動舉手搶答，或是按一定的順序輪流提問等。教師要依據實際的課堂情況，准確地選擇適當的提問形式，讓每個學生都能投入到互動學習中去。提問結束後要有停頓，要給學生預留恰當的思考時間，避免學生因倉促作答而挫傷積極性。提問完畢後還需一些引導策略，尤其是學生回答不暢時，教師要給予及時的提示、重新解釋或補充說明，引導他們正確回答。當然，學生回答後教師還需作出及時的評價，讓學生直接獲得反饋，這些評價要以正面肯定為主，使他們懷有成就感和自豪感，即使學生回答錯誤，教師評價也不要傷及學生的自尊心，以免影響他們的學習興趣。
四、體驗活動提興趣
成功體驗活動，作為培養初中生英語學習興趣的主要載體，使每個學生都能獲得感受成功的機會和權力，獲得不同程度的認可和成功體驗。「活動是培養興趣的基本途徑。」所以，我們要使活動和初中生的興趣、愛好合理地結合起來，要使學習活動符合初中學生好奇、好勝等個性特徵，最大限度地設計出能夠讓學生感受到自我成功的學習活動。例如，全班活動是教師向全體學生開展教學互動的一種方式，是由教師直接組織並且引導的。由於我國的班級規模較大，採用這一活動能夠擴大受益學生的數量，大面積地提高學生的參與度，符合大多數課堂英語學習的實際現況。如我在最初的導入新課階段，要求學生設想朋友來自己家做客時，兩人該怎樣安排時間。我先出示提示，然後集體問答，操練提出建議的句型。
這種形式一方面能使每個學生積極參與到活動中來，模仿到正確的內容，增強學習的興趣，另一方面學生整體感覺這類活動使自己不必擔心出錯或丟面子，一定程度地降低學生的抵觸情緒。
五、結語
關於初中生英語學習興趣培養研究仍還有大量的工作值得教師去探索、思考。而且，把理論付諸實踐更需要一線教師付出巨大的努力和汗水。但是，我們相信只要善於總結學習興趣培養研究中的經驗，借鑒中西方的相關研究成果，密切聯系我國英語學習的實際情況，深入開展英語學習興趣的調查和試驗，就定會獲得更多的收獲。�
參考文獻：
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❻ 如何提升初中生英語學習有效性

有效教學是一種新的教學理念和教學活動方式，同時也是目前我國教育改革的一項重要目標。我國初中英語教學由於長期受到傳統教育思想和應試教育的束縛，教師大多採用「滿堂灌」這種學生被動接受的教學方式，在一定程度上了阻礙了初中英語課堂教學有效性的提升。因此，我們可以在初中英語教學中融入EEPO有效教育理念，不斷提高初中英語教學的有效性。
一、EEPO有效教育理念概述
EEPO有效教育即是Effective Ecation in Participatory Organizations 的簡稱，是由雲南師范大學孟照彬教授所提出的一套教育理論和教學方法。通過組織和參與來實現有效教育是EEPO有效教育的核心理念。EEPO教育理念為教師組織學生學習、駕馭課堂教學以及教學效果評估提供了理論支撐，能夠有效指導教師有序、有機以及有效地開展各項課堂教學。EEPO有效教育理念為理想的素質教育和現實的應試教育找到了平衡點，力求找到東方教育和西方教育教學的結合點，即將西方最擅長的個性和創造性與東方特別是以我國最擅長的知識性有機結合，並使之大眾化。EEPO教學方式是課型方式、學習方式以及評價方式有機結合的教學方式，操作性和實用性都相對較強。EEPO教育理念在傳統的教學模式的基礎上進行創新，符合目前我國新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養。
二、提升初中英語課堂教學有效性措施
（一）轉變學習方式，改善學習環境
組織學生的廣泛參與是有效教學的實現方式，其強調了學生的廣泛參與教學的重要性、必要性以及決定性，將轉變學生的學習方式放在初中英語課堂的第一位。學生的學習方式主要有小組學習、團隊合作、動靜轉換、約定與規則以及學習的表達呈現等內容。為了轉變學習的學習方式，在英語課堂教學課堂中，在組織學生學習英語單詞時，可以適時進行動靜轉換，改變傳統的單一方式，不斷提高學生的學習興趣，提高英語課堂教學的有效性。在對教材知識點進行講授時，可以採用多種表達來呈現，強化次數攀升，使學生更加熟悉和掌握知識點。在英語學習任務較重時，可以讓學生進行合作學習。如在講解初中英語中的一般過去時，可以讓學生先討論之前學過一些表示過去的動詞及其相關用法，再概括出一般過去時的用法和結構。在進行合作學習時，不但提高學生英語學習興趣，同時讓學習體會到合作學習的優越性，提高初中英語課堂有效性。在初中英語課堂中，交叉和混合使用多種學習方式，能夠營造出良好的英語學習氣氛，不斷提高學生的學習興趣，提升英語課堂的有效性。
（二）轉變教學方法
為了有效提升初中英語課堂教學的有效性，教師應當不斷轉變教學方法。EEPO有效教育的基本課型方式為要素組合，其重點關注的是看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學互動要素。充分調動學生的各種感覺，順應學生心理和生理特點，讓學生全神貫注地投入學習，從而大幅度提高學生學習的積極性和有效性是EEPO有效教學目的。據有關權威數據調查顯示，學生若在英語課堂中只通過看來學習知識，學習效果為20%；老師講課，學生聽、看結合，學生學習效果能夠達到30%；學生在英語課堂中講、聽以及看有機結合，學習效率能夠達到50%；學生想、聽、講以及動靜轉換，能夠達到70%的學習效率；若巧妙組合各個學習要素，英語課堂教學效果能夠達到90%以上。因此，教師在英語教學課堂中，應當讓學生多看一點、多講一點、多做一點以及多想一點，不斷提高初中英語課堂教學有效性。
（三）加強課堂中的互動
初中生正處青春期，具有一定的叛逆性，同時也具有較強的可塑性，許多學生都對英語課堂「滿堂灌」的教學方式比較厭惡。教師在英語教學過程中應當注重教學方法和藝術，採用簡潔、幽默的語言來組織課堂教學，同時塑造輕松愉悅的英語課堂教學環境，根據教材內容盡可能多採用直觀的、視聽結合的實物或課件，加強人與各種收錄機、多媒體等機器的互動，不斷提高課堂的互動性。和諧的英語課堂教學互動即是EEPO理論中的加強師生互動和生生互動。在初中英語課堂教學中應當注重課堂教學的互動性，不斷提高英語課堂的高效性。
我們為了提升初中英語課堂教學的有效性，應當轉變學習方式和改善學習環境、轉變教學方法以及加強課堂中的互動，不斷提高初中英語課堂教學的效率。

❼ 初二如何提高英語成績

初二很多知識抄點很相似容易混淆，最好還是要准備一本錯題本，平時多做練習題。如果想快速提高成績的話，也可以考慮報個阿卡索初二英語提升班。

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❽ 如何提高初中學生英語綜合運用能力

一、培養學生良好的學習習慣
教育首先要教學習之法， 讓學生知道該怎樣學， 進而樂學、愛學。這樣才能調動其自覺性、主動性、積極性、創造性， 達到提高教學質量的目的。
1、培養學生良好的預習習慣。培養學生良好的預習習慣就是培養他們的自學能力，就是把主動權交給學生。預習過的課文，學生通過其重點難點的自查、自鑽、自憶、脈絡清晰上課聽課時的條理性、針對性就大大加強；再者預習在時間上搞一點超前，
課文中的新單詞、新短語、新語言點就提前輸入大腦， 然後再在課堂上來驗證這些信息的正確性，
增強使用這些信息的熟練性。這樣就比較系統地完成了理論――實踐――理論， 由感知到認知這一程序的循環。
2、指導學生聽好課。在充分預習的基礎上， 學生還應集中精力上好課、聽好課。聽課是由感知到認知的過渡， 是學生獲取知識的重要途徑。高效率的聽課， 學生應該做到三條： ⑴注意力高度集中；⑵情緒高昂， 氣氛和諧；⑶聽課時懷有很強的求知慾。
3、指導學生及時鞏固所學知識。復習是學生與遺忘作斗爭的主要方式， 也是把所學的知識條理化、系統化的過程。復習不是簡單地重復教師授課的條文， 而要在老師講授的基礎上進行有效的開拓和挖掘， 這就是說復習時要在知識的濃度和廣度上做文章。
4、指導學生自覺完成作業。做作業是理解、消化、鞏固所學知識的必要一環，
通過這一步的訓練， 學生把外語知識轉化成外語技能， 從而提高運用和駕馭語言的能力。從認識論和實踐論的角度來看，
學生在認知、感知的基礎上進行必要的語言實踐練習對於鞏固基礎知識、提高語言的綜合運用能力不僅是重要的， 而且是必需的。學生在做作業前，
教師應指導他們先系統地復習教材， 在充分復習的基礎上， 然後再讀題、審題、做題， 挖掘實質、找出規律 ，最後進行邏輯推理，
這樣得出的答案才會准確， 翻譯出來的句子才會新穎、流暢。
二、用英語講解課文
要使學生具有運用語言的能力，教師應堅持用英語講課。在分段教學中，教師要盡量採用句型轉換、同義轉換、擴句、單復句互換、句子釋義等方法，用不同的語言，不同的結構形式講解課文句子，以培養學生多角度，全方位靈活運用語言的能力。
精講課文，並綜合歸納，辯義解惑。要通過課文教學來培養學生的能力，從教學法的角度來講，必須堅持一個原則，即：凡是學生能做到的，

就讓他們自己去做，他們還不會做的，就啟發他們自己去做。然而我們有些教師在分析課文時，一字一句地給學生講解，生怕有疏漏之處。杜勃羅留夫說得好，「教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只要把教師所講的吞下去就行了。這樣，從學生中可能培養出懂知

識的猿猴。」因為學生的基本技能是通過大量的言語實踐活動練出來的，不是由教師講出來的。只有精講，才能省出時間來引導學生進行言語實踐和思考問題。學生只有在面對新的問題時，才能展開積極的思維活動，去尋求解決問題的方法，這正是學習和運用語言之必需。要使學生達到快速自如，准確地道地運用英語語言的能力，在課文教學中，

教師還應注意及時引導學生將已學知識與當前知識聯系起來，進行必要的綜合歸納，逐步形成學生的知識網路。通過歸納，將學生所學知識進行類比，使學生了解掌握知識間內在聯系、相同點及不同之處，以澄清學生知識疑點。
三、分層教學，提高整體素質
由於各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異，盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。在教學過程中，培養學生良好的學習習慣，激發學生學習興趣，指導學生掌握學習方法是教師的一項重要任務。但由於學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據教學內容，並結合學生實際有針對地進行個別指導。
四、豐富課外活動，提高實踐能力
語言教學是一個解決問題的過程，語言技能的形成和提升僅僅靠課堂是遠遠不夠的，課堂教學還需向課外延伸。為了突出語言的實踐性，我們堅持多角度、多層次地開展各種課外活動，發展學生的語言學習興趣。
課外活動作為課堂教學的延伸，形式是豐富多彩的。通過開展課外活動，調動了學生學習英語的積極性，培養了學生對英語學習的興趣，促進了英語學科與其它學科的相互滲透和聯系，克服了學科課程割裂知識的弊端。
課外活動要體現教師的主導作用，要有明確的活動目的，並且具有可操作性。所設計的活動任務要真實、自然，要以學生的生活經驗和學習興趣為出發點。要正視學生的個體差異，控制任務的難易程度。注意培養學生的創新精神和創新能力，任務設計要有啟發性和創造性。實踐證明，這種精心設計的英語課外活動教學，對於提高教學效果有明顯的作用。
五、復習鞏固再提高
復習的目的是鞏固學生知識，給學生提供言語實踐機會，促使其實際運用語言能力的形成。因此，每教完 一個新課後，我常通過下列形式組織學生的言語實踐活動。
1、復述課文。復述課文是培養學生實際運用語言能力和表達能力的最佳方法，是培養學生聽說能力的有效途徑。復述的方法可根據課文的形式和內容採用多種方式。
2、加強學生書面練習。要使學生具有靈活處理語言信息和活用語言的能力，

僅僅靠記住或掌握課文中的現有知識是達不到目的的。還必須對學生進行一定量的課外筆頭訓練，以逐步形成學生的基本技能。對學生時行訓練時，既要考慮有利於鞏固本課知識，又要考慮使練習具有綜合性、新穎性、靈活性特點，突出「活用」二字。如：
The day he__at last. A looked forward to coming. B b ad been looking
forward to came. C is looking forward to come D was looking forward to
coming這道題的答案應為B項。但絕大部分學生會選上A項或D項，因為他們只記住了「looh forward to doi ng
sth」這一固定結構，而缺乏具體分析和運用能力。由此看來，學生的課外練習是如此必要。
3、根據課文培養學生寫作能力。「寫」是初中生學習英語所要達到的「四會」能力之一。是學生綜合運用語言能力的集中體現。
總之，我認為語言教學的根本目的就是要突出「實際運用」四個字。離開了這個根本，也就喪失了語言教學的實質。而教師在教學中只有注重了學生語言運用能力的培養，學生才能在考試中取得好成績，這不正是我們課堂教學的真正目的嗎？

❾ 如何提高初中英語教學質量

初中英語實驗教材《義務教育課程標准實驗教科書（新目標）》的使用，為初中英語教學帶來了勃勃生機，但也對廣大英語教師提出了更高的要求。每一位英語教師都應力求在業務素質、教學的創新設計上有所提高，去適應新教材教學需要。當然，英語教學也會受到志趣，愛好，個體差異性等各方面的條件制約。比如，對於班額大的班級進行口語訓練的制約，現行新教材中詞彙量過大，對那些小學沒有學過英語的學生來說是一大障礙等等。這

些困難在英語教學中是不可避免的。此外，傳統的「一刀切」教學形式不僅忽視了學生的個體差異性，甚至嚴重挫傷了學生的學習積極性和創造性。教育應面向全體學生讓學生，為了讓學生在輕松、平等、自由的氛圍中學習 、理解、掌握知識，教師在教學中應實施分層教學，針對不同層次的學生，制定不同層次的教學目標，教學任務，作業設置以及科學客觀的評價體系。
( 一 ) 班級授課是目前課堂教學的主要形式，英語課堂分層教學的第一步是實施動態分層。學生在性格、興趣、愛好、智能、交際能力及學習能力等方面有著個體差異性和共同性，教師可據此把學生分為A 、 B 、 C 三個層次,並且每個學生在學習過程中可根據發展情況作動態調整；然後依據就近原則把全班學生分為若干個合作學習小組，以便給學生提供許多討論學習的機會，兼顧各個層次的學生，實現教育活動的最優化，讓他們感到學習既有難度與壓力，也有信心與希望，有利於全面提高教學質量。

（二） 教學目標分層

《義務教育課程標准實驗教科書（新目標）》分為SectionA、SectionB、Self Check，為了加強學生的閱讀能力，還設置了學習策略和具有跨文化內容的語篇及相關練習。SectionA 是基本的語言內容，SectionB是知識的擴展和綜合的語言運用， Self Check學生可用來自我檢測單元所學的語言知識。它採用任務性語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套層次化的學習程序。教師應分析每個單元的主要教學目標和要求，面向全體學生，全面實現教學目標。但是不能「一刀切」力求教學目標在每個學生中得以體現。A層次的學生要全面落實教學目標，培養他們的自學能力；B層次的學生要落實部分教學目標，激發他們的興趣，增強信心；C層次的學生要過好單詞關，過好知識點關，夯實基礎。

（三）課堂教學和作業設置分層
在英語課堂教學中要突出層次性，注重因材施教。針對不同層次的學生，同樣的教學內容，教師也應採用不同的教學手段和方法，並靈活調整。在課堂教學中應以A、B層次學生為主體圍繞教學中心，同時兼顧A、B層次學生的個別輔導。盡可能做到使差生「跳起來摘果子」，讓中等生吃好，優等生吃飽。例如：

2. 授課的層次化。分層教學法，採取「大班導學，小組議學，個別輔導」相結合的方針。根據備課要求，授課著眼於 B 層中等學生，實施中速推進，課後輔導兼顧 A 、 C 優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課後則分為主，合為輔。做到對 A 層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對 C 層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以 A 、 B 兩層學生的水平為標准，上課以 A 、 B 兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生「不跳得不到，跳一跳抓得到」，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。
3. 練習、反饋檢測的層次化。分層練習是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循「兩部三層」的原則。「兩部」是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；「三層」是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以 B 層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學生有練習的機會， B 、 C 兩層學生也有充分發展的餘地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。
分層達標檢測也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法相似於分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使 A 層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使 B 、 C 兩層學生不易滿足，激發其求知慾。實行分層練習和分層檢測，有助於教師正確把握學生的學習情況，便於開展個別教學活動，有助於大面積提高教學質量。
( 三 ) 組織指導學生加強學習合作
分層施教為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環節和深化。課堂上學生除了個體自主聽講、自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，一般在各學習小組內進行。這種方式，可使學生互相受到啟發。組長要及時檢查各組員的練習、作業完成情況及對知識的掌握情況，並向教師及時反饋。教師則要對各英語學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經驗，組織協調各組間關系等。此法實施近兩年來，有效地剋制了學生在英語學習中的兩極分化現象，提高了學生成績的合格率和優秀率。這為我們大面積提高教育教學質量又拓寬了一條新路子。