初中英語課外作業有效性探究
『壹』 如何有效的評價初中英語作業
對學生作業進行有效評價、表明教師對學生作業的看法與態度方面有一定的作用，特別是別具一格的圖形式的評價對小學低年級學生起到鼓勵、表揚作用。但大部分教師對小學生作業的評價仍然是格式化、公式化、符號化，顯得枯燥乏味，缺乏激勵、引導、交流等功能，不可避免的存在評價結果上帶有一定的片面性。即使有些文字語言的評價，也因用詞過分、一句概全、缺乏具體的指向，並且是淺層次的評價而起不到激勵作用，不能全面評價一個學生的基本素質和學習潛力。誠然，也有教師對小學生作業精批細改，並用指導性、激勵性很強的語言文字作了中肯的評價，只可惜這樣的評價範例不是很多。為此，在推行素質教育，加強教學精心化管理過程中，小學作業的評價更多要關注學生學習的過程，關注他們的個體差異，關注他們在學習活動中所表現出的情感與態度，通過作業有效性評價幫助小學生認識自我，建立信心，促進學生全面、持續、和諧、有效地發展。對提高小學生作業評價有效性的思考在課堂教學中，我們正在大力提倡與構建高效課堂，是為了在單位時間內高效率、高質量地完成課堂教學任務，促進學生知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀「三維目標」的和諧發展。在小學生作業評價中，我們同樣需要提高作業評價的有效性。因為，批改作業是教師對學生學習效果的評價，也是獲取反饋信息，及時調控的先決條件。所以，有效的作業評價，應該是教師在作業批改中用良好的人格、認真的工作態度，去影響學生、潛移默化地教育學生；用恰當、貼切的符號或語言增進師生的情感交流，調動學生學習的積極性，樹立學習的信心，並促進良好學習習慣的形成，使教學達到理想的效果。那麼，怎樣提高小學作業評價的有效性呢？根據小學生的年齡、心理、情感及認知水平，我以為，應從評價的方向性、激勵性、主體性、情感性上去思考。1、堅持作業評價的方向性。評價作業的目的是為學生的學習提供反饋消息，引導學生改進學習方法，提高「學會學習」的學習能力。因此，評價要體現客觀、公正、公平，通過作業評價明確無誤的告訴學生什麼是正確的，什麼是錯誤的，什麼才是更好的。評價形式可以教師評價為主，並根據學生年級（學段）靈活運用，既可用「√」、「?」等符號評價作業的正誤，同時也可以用激勵性的圖案、語言形象而貼切的激勵或暗示學生。給學生創造良好的思維環境，留給足夠的思維時間，啟發學生根據評價的要求自己看書、自己分析思考、主動詢問解惑、自覺修改訂正，讓他們看到不足、明確方向，從而獲得主動而積極的發展。2、突出作業評價的激勵性。成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當一名好學生的願望就是依靠這種力量。因此，在每次批改作業的時候，教師不只給出對錯判定和作業等第，更要善於應用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。發揮好作業評價的激勵、引導、交流等功能，針對學生的個性特徵和每次作業的具體情況，在學生的作業後面或恰當地方寫下一句或一段評語。語言應帶感情色彩，以情服人，既飽含老師對學生的真情實感，又具有一定的針對性。這樣，就會在學生心中產生強烈震撼，產生良好的學習效果。例如：對於有創意、作業做得好的，根據特點，寫上「你肯動腦筋，作業不僅正確，而且很有創意」、「你很聰明，只要用心思考，什麼題也難不住你」等評語，肯定他們成績，鼓勵繼續努力；對於不善於修改作文的學生寫上「不打草稿都能寫這么好，如果再認真修改一下會更好！」對於錯題，針對錯因，旁邊寫上「再想一想」。「再檢查一遍」、「格式對嗎？」、「請看清楚題目」等批語，讓學生主動按評語的提示去改正，改正後老師再檢查、表揚、激勵。3、明確作業評價的主體性。在實施作業評價時，既要發揮教師評價的主導作用，又要突出學生修改訂正的主體地位。因此，用一些「符號」、「評價語」來評價學生的作業，這樣既便於教師的操作，又有利於學生的理解和掌握，真正使評價作業的方式切實可行，操作簡便。但是，學生是學習的主體，是學習的主人。改變作業的評價方式，以學生發展為本，讓學生參與作業批改，使學生在參與中學會方法，加深對所學知識的理解，讓學生變得自信無疑也是一種好的批改與評價形式。班級教學中，增加學生自評、生生互評，形成師生互動、生生互動的局面。 根據作業內容與形式，要求學生做完作業後，自查自評，同伴互評。例如，中低年級自評時，可以對做幾道題就塗幾面小紅旗、畫幾個小五星，在後面寫上簡單的評語。同伴互評時，用鉛筆畫出對方用得好的詞語、寫得好的句子，寫出簡單的評語，標出寫得不夠好的地方，提出修改意見等。學生進行作業的自我評價可以促進學生進行自我反思，在反思中找到自己的優點和不足，有利於學生的進步，同時這種評價更具有客觀性、真實性。夥伴間的互相評價不但可以使學生在評價中互相激勵或互相幫助找出不足，通過有效地評價，學生特別關注自己的作業，不僅會使作業質量有一定的提高，而且還能促使學生主動加強對學習的體驗與感悟、加深理解。4、倡導作業評價的情感性。「教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心裡。」教師對學生作業的評價，無論是符號、圖示還是語言，要力求通過評價進行師生情感交流，讓作業評價成為師生間情感交流的載體，讓作業評價有效引起師生情感共鳴，讓作業評價促使學生「親其師，信其道」。例如，在批改作業中，給對題打「√」，對於錯題，用畫點、圈等符號表示。對於有進步或優秀的學生，在批改後除了給予等級評價外，再蓋上激勵性的圖形、圖示，如：小紅旗、小五角星、小動物等。寫上激勵性批語。如，「看到你有進步，老師非常高興，這說明只要你努力去學習，就會有所收獲。」「老師相信你一定能樹立信心，下次作業比這次更好！」當學生學習狀態非常不好時，寫上：「最近怎麼了，為什麼錯題比較多？什麼原因，能和老師談談嗎？」對一些虛榮心比較強的學生，寫上：「你聰明能幹，老師欣賞你，如果同桌在你的幫助下和你一起進步，老師會更佩服你。」對貪玩的學生，寫上「老師相信只要有信心、有毅力，把學習當作你玩游戲那樣認真，無論什麼你都學得好！」總之，教育評價的目的在於促進學生的發展，而不是評出好學生和差學生。作業評價的目的是促進學生積極主動地做作業，而不是評出好作業和差作業。提高作業評價的有效性，需要我們走進每一個學生的心靈，全面關注學生的發展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，與之建成親情、和諧的師生關系，使每個學生把作業當作與教師交流的機會，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。
『貳』 淺議如何提高初中英語作業設計有效性
英語課後作業是課堂教學的有力補充和延伸，是鞏固課堂學習內容和增強學生課後學習能力內的重要途徑容。尤其對英語學科來說，怎樣在課堂教學之外進行科學的作業布置，既讓學生願意做，又發揮實效呢？本文以初中英語課後作業為例，分析課後作業布置存在的問題，結合教學實際探究初中英語課後作業布置的策略，目的是提高學生的英語學習能力，從而促進學生英語學科的跨越發展。
『叄』 如何通過作業布置與批改來提高初中英語教學的有效性
一直以來,教師總是大量地向學生布置機械性的作業,讓學生在作業本上按時完成大量地作業內容,在全批後再發給學生集中講評.我認為,這種英語作業的布置方式有一些不良弊端.一、英語作業的布置與批改存在的問題我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中指出：「作業系統如果安排得好,對學生的自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用,同時也有利於教師改進教學.」由此開來,教師對作業的布置和批改要給予高度的重視.然而在教學實踐中,許多小學英語教師在作業的布置和批改中存在著以下問題.1、
作業的形式無法引起學生的興趣小學英語作業之一是抄寫,即抄寫單詞、句型、語篇.這項作業受到了不愛動腦筋的學生的歡迎,因為他們可以三心二意,甚至可以在家邊看電視邊寫作業,而抄寫的作業內容很容易出錯,根本不能起到任何鞏固記憶的作用.這項作業也是部分學生最厭惡的作業形式,因為它機械地重復,枯燥無味,失去挑戰性,無法引起他們的學習興趣.所以這兩種學生來說,這樣的抄寫作業完全是無效的.2、
作業的量與難度不夠恰當
為了提高教學質量,有的教師搞「題海戰術」,布置過多、多難的練習,使學生感到望而生畏,於是,部分學生一開始作業認真,由於量大難度大就馬虎起來,亂填一氣,還有基礎差的學生乾脆不寫,或者抄襲別人的作業,只有少部分的優秀的學生認真的、不則不扣地完成,這樣量與難度不夠恰當的作業顯然無法引起應有的效果.3、
完成作業的過程缺乏有效監督機制不少學生雖然能按時交了作業,但是水分很大,為了應付老師和正確率,卻在抄襲別人的.老師布置的口頭作業,如記憶語篇、和同伴編一段情景對話、用英語向家人介紹某人某物等等,由於沒有有效地監督和及時有效地檢查,有的學生忽視了這項作業,失去了鍛煉口頭交際能力和語言的綜合運用能力的機會,遏制了學生個性發展和語言綜合運用能力的培養.4、
作業批改形式採用「包辦式「大部分老師都是採用全批全改的方式,缺乏師生互動式批改,缺乏學生之間的互動式批改,批改的周期過長,使得反饋滯後,大大降低了評講的效果.5、
作業批改方式單一教師在批改作業時只是用簡單的「√」「Х」等符號,從不給學生的作業加以適當的評語,有的教師即使使用了評語但千篇一律,如「Good!」導致學生毫不關注教師的評語,對以後的學習也起不到促進作用.6、教師忽視作業講評作業講評在教學環節中葉起到不可忽視的作用,但有的教師沒有重視作業講評,即使講了,形式也多於單一,缺乏師生互動,生生互動；還有對於做錯題的學生只是泛泛地要求其訂正,沒有探究該學生的作業錯誤的類型,出錯的原因,以及今後需注意哪些地方等等.導致學生的錯誤沒有全面及時的訂正,常常出現反復出錯的現象.二、作業有效布置的原則與策略
傳統作業的布置方式在培養學生記憶能力方面非常有效,而且具有很強的操作性.但是傳統作業沒有調動學生學習的興趣,反而使學生視為作業負擔,把作業視為一項艱難而又乏味的任務,這就使學生失去了實踐鍛煉的好機會,因此筆者認為布置作業應最大程度地發揮學生的主觀能動性,讓學生樂意去做,而不是把作業當成課後的負擔.要提高英語作業的有效性,就必須了解英語作業配置的基本原則.《教學問題思考》一書中指出,英語作業的布置應遵循四個原則：自由性原則、開放性原則、活動性原則和趣味性原則.符合這樣原則的英語作業,才是提高英語教學有效性的作業.1、自由性原則傳統的觀念中,學生只要認真完成教師所布置的作業就可以了,其實很多學生更喜歡能夠顯示自己的個性,符合自身特點的作業.學生是學習的主體,一切教學工作夠應該一學生發展為本.唯物辯證法告訴我們：事物的發展是不平衡的,他們之間總是存在著差異.所以教師在布置作業的時候也應考慮到學生的學習基礎、學習方法和認知的差異,布置不同內容、數量、形式和難度的作業,解決的問題要落實到學生的最近發展區內,讓不同的學生都有所收獲.無論怎樣分層,作業必須是針對學生課上所學的內容,能夠突出重點和難點,幫助學生更好地鞏固操練所學的知識,鍛煉其英語綜合知識運用的能力.比如當天學習了六個新單詞,要求學生記住並會拼寫,傳統的作業是讓全體學生抄寫；而筆者根據學生的差異,把作業分成三種形式,第一種形式把六個單詞每個抄寫四遍；第二種形式是抄寫單詞一遍,並在課文中找出相關單詞的句子翻譯一遍；第三種形式是讓學生在課文中找出所學的新單詞,並畫出其句子,再造句.這三種形式的作業就學生的學習基礎不同而依次提高,同時也能體現學生學生的自主性和積極性,使得每個學生都能找到自己不同的學習方式,提高了自我學習能力.布置這項作業的時候,筆者沒有強行要求學生選擇哪種形式,而是讓他們根據自己實際情況自由選擇一種形式,第二天筆者通過默寫這樣的方式檢查學生完成的情況.經過調查有三分之一的學生選擇第一種形式,因為他們對明天的默寫沒底；大多數學生選擇了第二種,因為他們都已經會拼讀再抄寫四遍已經沒有意義了,只會浪費時間,而做第二種形式的作業會讓他們對課文內容更深地理解,更能起到鞏固知識的作用；選第三種形式的學生只有六個,他們不喜歡枯燥無味的作業,而樂意做一些具有挑戰性的作業,體現自身的價值意義.無論學生選哪種形式的作業,都已經達到作業的目的,第二天的默寫全部通過,沒有一個落下.由此可見,教師布置具有自由形式的作業,可以增強學生學習英語的熱情,同時找到適合自己的學習方法,讓處在不同層次的學生能獲得不同程度的鍛煉與提高.2、開放性原則與活動性原則相結合學習英語的最終目的不在於認識多少單詞,會背多少語段,而是把英語作為一種交流工具熟練地運用到實際生活中去.因此,英語作業除了記憶、背誦,還應該有相應的語境,與實際生活聯系.如果把開放性原則和活動性原則相結合,把枯燥的語言訓練與生活聯系在一起,通過小活動將實踐不再枯燥乏味,而是變成一種體驗性學習,從而大大提高學生的學習效果,鞏固學習的有效性.例如,學完6A
uint1 Public signs 中的公共標志的名稱後,筆者嘗試讓學生為學校各個場所設計警示牌.如在圖書室可有「Be
quiet!」或「No talking!」警示牌,走廊上有「Don』t run fast!」警示牌,綠葉和紅花上可有「Don』t climb
the trees!」和「Don』t pick the flowers!」警示牌,草坪上有「Keep off the
grass!」警示牌.學生完成這項作業的時候顯得很有興趣,有的警示牌是自己獨創的,當學生看到自己的作品非常有成就感.又如6B The
seasons
在教學Weather時,讓學生看圖反復練習有關天氣的句型,學生興趣不濃,調不起積極性.於是筆者把練習句型的環節放到活動中去,讓學生模仿氣象預報員向大家預報一下當天的天氣,很多學生非常感興趣,反復的練習模仿.為了讓學生更熟練地掌握關於天氣的知識,筆者將這一活動得以持續,把它放在每天的Daily
talk環節里,幫學生安排好日期,這樣每天有人預報天氣情況.學生很認真,反復模仿錄音帶的語音語調.這樣的活動其實還有許多,比如製作卡片,錄制錄音、網路收集信息、調查、製作小報、表演課本劇等等,這些形式的作業能使學生在完成作業的過程中真正體驗語言作為一種交流工具的作用,給學生有開口的機會,提高了學習效率,鍛煉了學生運用英語的實踐能力.3、趣味性原則與活動性原則相結合莎士比亞曾經說過：「學問必須合乎自己的興趣,方才可以得益.」因此教師在布置作業的時候不僅考慮到其活動性,還應增強其趣味性,讓學生喜愛做作業在作業中充分展示自己的特長.這就避免了一些覺得英語總是背誦、朗讀、抄寫過於枯燥的孩子對英語作業不感興趣.這樣不僅能活躍課堂氣氛,更能提高課堂的教學效率.例如,教師會根據課文內容展出幾張圖片,讓學生看圖復述課文.很多學生覺得這項作業枯燥,且沒有趣味性,練習的時間較少,在反饋時只有幾個學生復述,影響了這一環節的有效性.為讓每個學生都樂於參與其中,筆者將學生分為四人一組,在編組時教師盡量使每個組都有基礎不同的學生,將各自復述課文改成小組復述比賽,比賽形式是每人就一幅圖復述,四人完成這項練習.這樣的比賽激發了學生的學習熱情,基礎好的學生願意幫助較弱的學生,糾正他們的發音,指導他們運用學過的句式描述圖片.通過比賽的形式將有趣的活動作為作業的載體,增強了其趣味性和活動性.這樣既提高了教學的有效性,也激發了學生學習英語的興趣,充分發揮他們的特長與能力.如果作業的布置形式都具備自由性原則、開放性原則、活動性原則和趣味性原則,作業將不再是單一、枯燥、無效的了,而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體.它將激發學生進行多方面的感官體驗,在愉悅實際的情景中鞏固知識,有效鍛煉了他們運用英語的綜合能力.三、作業有效批改的策略
作業批改是影響檢驗課堂教學效果及學生學習熱情的直接變數,是教學中不可缺少的重要環節,它是教師與學生之間無聲的對話,通過這種對話教師可以從中得到教學的信息反饋.通過反饋可以理解學生對所學內容掌握的程度,有利於教師改進教學方式方法,進行有效教學.有好的作業設計,而沒有好的作業批改策略,作業批改便失去有效性.筆者認為除了要及時、准確地批改作業,還要在批改方式的選擇、作業評語的撰寫等方面予以關注.1、
作業批改的形式多樣化傳統的批改方式即面批目前還是占據主流位置,這種批改方式可以使教師准確了解學生學習及運用學習方法中存在問題的基礎,針對學生各異差異,運用談話或討論法,有目的地給予輔導,幫助學生克服解題方法上的障礙.當作業的內容只是簡單的單詞、片語的抄寫或聽寫方面,教師可以採用「小老師」批改形式.教師可以將學生分為若干互助小組,選其中一個學生擔任小老師.教師可以通過對小老師進行面批,幫助他們理解本次作業的目的,指導評分標准,掌握相應的解決問題的方法.然後再有小老師對互助小組成員進行批改.這樣做讓越來越多的學生知道作業的評價標准.教師往往經過批改,給予一次性的成績,學生很少去思考和訂正,以至於作業屢做屢錯,學習進度慢.「二次記分」由教師對學生的作業先打個基本成績,並給予恰如其分的評語,然後把作業發給學生,讓他們認真檢查錯題,反思作業過程,細心訂正,如果訂正後正確,便可追加成績.這樣既能有效地糾正學生對評語只看不動的消極態度,也使學生意識到完成作業需細心檢查方可上交.2、
建立錯題庫教師每次批改作業的時候,總有學生經常做錯的題.教師不妨把學生每次做錯的題分類編入錯題庫,如詞彙、句型、語法等方面的錯題.教師在教完一系列的內容後,把學生平常做錯的題重新發給他們,再次讓他們練習,然後由學生評講,全班總結今後該注意的地方.這樣不僅減輕教師的負擔同時也可以培養學生正視錯誤,避免了「題海戰術」.3、作業評語人性化批改作業是教師和學生之間無聲的對話,是聯系和溝通師生感情的橋梁.作業的評語應是人性化的,教師應以鼓勵和表揚為主,單一的「√」「Х」和分數等第不能起到溝通的作用,也不能收到學生的歡迎.教師在作業批改中多留意學生的優點,用中肯的語言指出不足之處,以利於學生接受.小學生由於看不懂英語表達式的評語,教師可以用中文表述,目的在於學生能看懂、理解老師的評語.通過評語師生才能達到共鳴,才能達到教與學的和諧統一.英語作業的布置與批改應有利於師生的身心健康,有利於減輕師生負擔,有利於教師的業務水平的提高,讓學生動起來,通過師生之間的互動把作業與課堂緊密聯系起來,使學生積極有效地參與到完成作業上來,注重學生的認知技能,提高學生的綜合素質,為以後的學習與生活打下堅實的基礎.
『肆』 如何改變初中英語作業現狀，提高其有效性
英語作業是課堂教學的自然延續和補充。優秀的作業設計是教師檢驗課堂教學效果，改進課堂教學策略的依據，能幫學生消化、吸收、鞏固課堂所學知識，豐富課餘生活，喚起主體意識，激發英語學習的興趣和創造學習的潛能，拓展學習思路、促進能力提高，全面提高綜合英語素質，從而減輕學習負擔，提高課堂教學的有效性。《新英語課程標准》強調面向全體學生，尊重學生個體差異，提倡自主，合作，探究的學習方法，注重過程評價。這種理念要求我們不僅運用於課堂教學中，也對作業的布置提出要求。
英語作業是課堂教學的有效延伸，是鞏固知識，培養能力的重要手段；是檢測學生英語學習，反饋教師教學效果的重要標准。作業過程是學生知識、能力、情感、態度、價值觀的生成和體現過程。因此，本人認為，英語作業的布置既要立足於教材，指導學生學習掌握英語語言，又要著眼於拓寬學生的視野，使學生多方位，多角度感受到英語文化的特點。教師要以先進的理念為依據，有策略的設計布置英語作業，規避以往英語作業中存在的不足促成學生英語學習有效性，即培養學生積極主動的英語學習態度，發展英語語言綜合能力，並學會自主學習。
英語作業，是學生學習英語過程中不可或缺的教學環節，英語作業的質量不僅影響到學生的英語學習成績，而且還影響孩子良好學習習慣的養成。但實際教學中，由於種種原因，英語作業存在著很多問題，需要切實解決。在平時的教學和教研活動中，我們發現學生英語作業存在著以下問題：
一、實際教學中的英語作業存在的問題：
1.英語作業內容、形式單一，缺乏靈活性和應用性。
通常英語教學過程中，教師作業設計內容僅限於英語書本，以鞏固知識點為主，往往脫離學生實際，而且作業形式單調、機械，一般以抄寫單詞、片語和課文為主，忽視了學生的口頭交際功能和語言的綜合運用能力。
2.英語作業忽略學生的差異，缺乏層次性和個性化。
教師在布置英語作業時，往往採取「一刀切」策略，每天作業一視同仁，也不尊重學生的個體差異，致使優秀生吃不飽，學習困難生做不了。久而久之，尖子生尖不出，差生越來越差，無自信心。因材施教的原則在英語作業中沒有得到充分的體現，遏制了學生個性發展和語言運用能力的培養。
3.英語作業隨意性大，缺乏針對性。
在實際教學中教師作業布置隨意性大，往往拿現成作業讓學生做，一些有問題的作業有時是在學生在做作業的過程中才發現的，好多教師往往是學生完成作業後，才發現完成作業耗時過長。對於這些作業的質量問題教師事先並未關注，更談不上研究作業。這種機械的拿來主義沒有目的，沒有針對性，其實是降低了作業質量，而且也在逐步消磨學生學英語的興趣。
4.英語作業評價注重結果，缺乏激勵性。
作業都是由老師統一批閱，往往過於注重作業的客觀結果，忽視了學生完成作業的過程，方法，態度和情感，尤其缺少鼓勵性評價，漸漸出現為了要成績而去抄作業的現象，嚴重影響了學生的學習熱情和學習積極性
二、學生作業現狀是：
1、很多學生作業字跡潦草，書寫不規范。
2、學生每天做英語作業花費的時間過長。
3、學生對作業缺乏興趣，有敷衍現象。
4、學生希望嘗試做一些形式新穎、具有探索性、開放性、與實際生活密切聯系的作業。
現階段，不難發現初中英語作業大多停留在較為傳統的抄寫、背誦、套用語法練習等內容上。每次批改學生作業總會發現個別學生在應付作業或乾脆不做作業。學生對作業不感興趣，直接影響了學習成績的提高，影響學生的實踐能力和創新能力的培養。學生的創新實踐能力得不到發展。
本文將從作業設計的有效性出發，提出改善英語作業現狀的具體措施，介紹實用的作業的布置和設計的方案。
第一，改善英語作業現狀，設計有效作業：
1.立足於本校現狀和學生實際，以新課程理念下中學英語教學中的作業設計為指導，分析當前作業設計中存在的主要問題及弊端，並提出解決對策，主要從趣味性、合作性、層次性、實踐性方面為研究導向，探索新課程理念下作業設計的形式。
2、認真分析初中英語傳統作業設計的問題和弊端，更新教育理念，大力改進課堂教學方法，既要努力提高課堂教學效率，又要精心設計，布置作業，從根本上實現「減負增效」。始終把培養學生在交流中運用語言的能力作為英語教學的出發點和歸宿，提高教師自身的業務水平和能力。
3.探索研究作業設計的新形式，減輕學生作業負擔，提高學生學習英語的興趣和自信心；改善學生學習的策略、學習方式，提高學生綜合運用語言的能力。
4.通過布置一些探究性作業，讓學生從課內走向課外，從書本走向生活，從被動學習走向主動探究，從「要我做英語作業」轉向「我要做英語作業」，在完成不同類型的作業的基礎上，獲得不同程度的成功，並在作業過程中，學會與他人合作，學會學以致用，獲得全面、主動的發展，最終為自己的終身學習、發展奠定良好的基礎。
5.教師在教學過程中進一步轉變角色，擺正地位，使學生在活動中的主體地位更為突出，得到真正意義上的發展。
在新的教育改革中，教師已逐漸由只研究教法向研究教法學法雙主體轉化，但是大多數教師把著眼點放在研究如何提高課堂教學效率、改進教學方法、培養學生的思維能力和創新能力等課題上，卻忽略了對教學中的一個重要環節的研究：即作業設計的有效性研究。作業的布置是教學環節的重要一環，抓好作業環節，提高作業環節的有效性，對提高教育教學質量，促進學生全面發展，尤為重要。
第二，改善初中英語作業現狀，從學生的學情入手：
1、根據課程標準的要求，根據培養目標改進作業練習的設計，促進作業練習的有效性。通過優化作業練習，指導學生在生活中輕松地學習，促使學生學習能力的普遍提高。 2、在教學過程中，做好學情分析，探索出一套優化學生作業練習，培養學習能力的有效方法。
3、通過探究性作業的布置，激發學生的學習潛能，促使他們在樂於自主探索，與合作交流過程中真正理解和掌握知識、技能、思想方法，獲得廣泛的活動經驗，提高解決問題的能力，同時使學生在意志力，自信心，理性精神等情感與態度方面得以良好的發展。
4.豐富作業形式，有效指導學生完成英語作業。
5.布置作業內容做到課內外結合，學生自我學習和合作學習相結合，校內外結合，理論和實踐相結合，盡量貼近學生生活實際。
第三，如何設計作業，提高作業有效性。
1.教師設計有效作業，主要從趣味性、合作性、層次性、實踐性方面為導向，探索新課程理念下農村初中英語作業設計的形式。在「趣味作業」方面。選擇適合學生年齡特點和已有知識經驗水平且感興趣的作業形式如：朗讀錄音作業、唱一唱、畫一畫等書面與口頭作業。在「合作作業」方面。從英語對話表演等合作方面設計學生共同完成的作業。在「層次作業」方面。設計作業完成時間的不統一、完成形式不統一和完成成果不統一的作業，尊重學生個性、體現學生的差異，設計不同的作業。在「實踐作業」方面。設計製作類作業、調查報告、口語交流等作業，給學生搭建交流、演習的平台。
2.教師指應指導學生關注做作業的過程和方法。讓學生獲得知識並不是以英語課程標准為指導的作業設計的唯一目的，我們要讓學生把關注知識的眼光轉向關注英語學習的過程與方法，和情感態度價值觀上來。要讓學生在完成英語作業的過程中學會學習、學會合作和學會交流，學會解決各種問題，這些問題有來自學習方法上的，也有來自交往中的……引導學生解決這些問題，並在解決問題的同時使學生獲得提高。
3.編輯學生作品集錦，為學生英語學習提供展示創造力的平台。
總之，教師要通過調查研究總結當前英語作業設計中存在的問題，了解學生們喜歡的作業形式，每天英語作業所佔用的時間、實際效果。在英語作業設計的實踐中採用觀察、發現、調整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對英語教學效果的檢測，尋求最有效的方法與策略。探討更有效的課外作業的設計，讓學生主動參與獲得知識、習得問題解決的科學方法的認知過程。高效地參與作業，使學生明確評價標准，學會總結知識、歸納規律。有效教學除了關注課堂上的教，更應該注重課後學生的學。
很多家長仍注重書面作業輕口頭作業；重作業數量輕作業質量；重難題輕基礎題……這樣就導致了一部分探究類、課題類家庭作業的布置得不到有些家長的充分配合與支持。這就需要學生向家長宣傳，老師利用家長會、校刊和家訪等平台向家長宣傳先進的教學理念，宣傳學生探究型學習實踐的重要性。就學生而言，孩子的天性是好玩，在他們眼裡，作業始終是一種束縛和壓力，該如何長久地保持學生完成作業的積極性，這其中又牽涉到科學的評價、學生學習習慣的培養、家長的配合等諸多問題。因此，教師需要將作業有效性研究拓展到作業設計之外的其他教育層面。
『伍』 如何提高課外作業的有效性教學設計
一、有效布置作業，提高課外作業的有效性。
1、作業布置應少而精。教師需在把握課程目標、課堂教學目標和對學生學習狀況分析的前題下有針對地設計一些課外作業。同時數量的精還包括每次作業的訓練角度小，題型盡量不要重復，訓練的針對性要強。
2.作業布置應體現開放性。素質教育要求我們不斷努力建設開放而有活力的語文課程，這昭示著語文作業的開放性勢在必行，多姿多彩的自然社會及網路的普及又為語文作業的開放性提供了諸多條件。開放性作業的設計可從以下兩方面入手：
（1）語文課外作業布置生活化。農村初中學生存在著諸如見識少，活動范圍小，知識面狹窄等問題。如果要想改變這一現狀，語文教師在布置課外作業時就應有意把作業向課外延伸，和學生的生活緊密聯系起來，使學生有足夠的時間走近生活，了解社會。初一年級學習了「神話民間故事單元」後，在課外布置了選做作業：讀一些中外民間故事、神話；訪問老人，請他們講述一則民間故事，最好是本地區的；搜集有關中國經典民間故事的資料。初二年級在學習了有關風俗文化一單元後，筆者布置了詳細了解一種定州地方習俗、風景名勝、風土人情，任選一個角度，調查並整理成書面材料，結果學生走親訪友，整理的材料也是五花八門。
（2）課內外閱讀一以貫之。在語文教學中，課外閱讀具有極其重要的作用。但由於應試教育等原因的影響，課外閱讀逐漸被包括教師、學生及家長在內的一部分人所忽視。結果正如陳鍾梁先生所指出的：「當前，國內中學生的最大缺陷，可能就是習題做得太多，書讀得太少，文化底蘊不足，這是影響終身發展的。」因此，構建語文教學從課內向課外延伸的新格局，走語文與生活聯系之路，對提高學生語文能力就顯得尤為重要。
3.分類指導、分層作業。同一個班的學生往往會出現兩極分化的局面。有的語文基礎好，有的語文基礎差。農村初中語文教師應當明確，分層布置作業。讓學困生能夠掌握最基礎的知識；讓中等生在鞏固所學知識的基礎上嘗試思考和解決稍有深度的學習問題；讓優等生在掌握新知識的前提下，解決綜合性更強的學習問題
二、有效檢查與反饋，提高課外作業的有效性。
有效的檢查與反饋可提升作業的有效性。通常可採取如下做法：
1、全部檢查登記並有效批改。
任何事情的有效完成，都離不開有效的監督。檢查登記就是一種監督的方法。學生人數少時，教師可自行登記；若人數太多，可建立登記制度，委託學生進行登記——這樣，可保持一些壓力，促使學生有效完成作業。
有效批改主要是指：及時在作業本中指正學生的錯誤之處。主要由教師完成，但也可以適當地先培訓一些學生，再由這些學生在教師的指導下完成對其他同學作業的批改。——有效批改是學生有效完成作業的動力之一。如果作業只收不改，久之，學生就認為「做了也不改」，就不會再做了。
2、及時、多渠道的反饋。
（1）課前講解與表揚。
每個人都渴望成功——我們應該充分利用評價的激勵和導向功能，利用課前的1～2分鍾時間點評作業情況，或表揚做得較好的學生，可讓學生增強信心和興趣，起到「有錯改錯，無錯加勉」的作用。
（2）部分學生集體反饋。
可把作業做得好（或較差或有類似問題）的學生集中起來，與老師共同探討作業做得好（或犯錯）的原因，可表達老師的關注與關心，增強學生完成作業和學習的動力。
（3）個別學生單獨輔導與反饋。
對於屢次作業不好的學生，可能需要個別的特別輔導。這時就該找到這些學生，給予連續一周或更長時間的單獨輔導，以期改變現狀，促進這些學生的進步。
（4）把作業當成溝通的橋梁，寫下激勵性的語言。
每次可選擇8～10位學生的作業本，寫下一些鼓勵性的語句或與之相關的某個問題的看法（當然，能全部寫更好），也可激勵學生。例如：×××，最近上課非常專心，作業也做得很好！祝賀你！
總之，堅持以學生的發展為中心，用心去體會作業的內涵與布置、調控的藝術，我們就能有效布置作業，最大限度地發揮課外作業對教學的促進作用。
『陸』 如何科學有效地給中學生布置英語課外作業
一直以來，教師布置課外作業形式單調乏味。抄寫和背誦幾乎成了一成不變的作業，內容枯燥，多數以鞏固語言知識點為主要目的，很少注重聽、說、讀、寫等語言技能的訓練。這樣就不能夠針對不同水平和不同層次的學生進行因材施教，缺乏針對性，因而不能有效地調動學生學習英語的積極性。
那麼，如何科學、有效地布置英語課外作業呢？經過多年的教學實踐，筆者認為以下幾個途徑行之有效。
一、數量上要做到「少而精」
雖說「有量變才有質變」，但這個量是指適量，不是大量，更不是過量。過量的作業只會挫傷學生學習英語的積極性，從而導致他們失去原有的興趣。過量的作業會成為學生的一種負擔，會使他們逐漸產生厭學情緒。這與教師布置作業的初衷是背道而馳的。因此，老師在布置作業時一定要注意量的控制。還要注意精選題目，選擇有代表性和趣味性的題目，從而有效地幫助學生鞏固當天所學的知識點，要讓學生主動而又有興趣地去完成作業。這樣才能提高學生的英語水平，真正讓學生在快樂中學習知識。筆者一貫以來布置的課外作業，學生一般都能在20分鍾內完成。
二、內容上要「尊重差異，因材施教」
每個人的先天稟賦都不同，家庭環境的影響也不同，其素質發展的特點、水平和潛力也有所不同。不同學生的理解、認知、掌握能力也不可避免地存在著差異，學習能力也是因人而異的。所以，老師要尊重學生的個體差異，承認學生的英語學習能力和英語水平是不一樣的。因此，英語作業的模式、難度不能搞「一刀切」，作業的設計要有針對性。當然，這樣做會給老師的工作增加額外的負擔。在短短45分鍾的課堂教學中，教師是不可能針對不同的學生分別進行指導的。有一種簡單易行的方法就是：老師可以根據學生的英語水平把他們劃分為優、中、差三個層次，然後根據不同的層次設計不同的作業。例如，針對英語水平差的學生，老師可以叫他們熟讀本節課的單詞、短語、句型，並抄寫等；對於中等水平的學生，老師可以要求他們能用本節課所學的單詞、短語、句型去完成句子；而對於水平優的學生，則要求他們能正確運用單詞、短語、句型去寫句子，而且最好能寫出長句。有差異地布置作業，首要目標是要將學生的薄弱環節提高，讓不同水平的學生都有不同程度的進步，讓他們對英語學習長期保持興趣。而對於英語成績較好的學生來說，老師要擦亮眼睛，要進一步挖掘他們的潛力，讓他們不斷提高、不斷進步，並有所突破，使他們得到最大程度上的發展。
三、形式上要「多樣性」，盡量貼近生活
有目共睹，目前，大多數老師為了應付學校的教學常規檢查，為了批改時省時、省力，一般都布置一些機械式的作業。如，抄寫單詞、背誦句子、背誦課文、完成課本上或練習冊上的習題等。這樣很容易讓學生誤以為他們只是在完成一種任務，很難調動學生學習英語的積極性和興趣。同時也束縛了他們的思維和創新能力，而且抑制了學生的個性發展。因此，科學、有效的課外作業設計要讓英語學習與現實生活有機地結合起來，讓學生在現實生活中學習和體驗英語，並把從課本上學到的英語知識恰當地運用到現實生活中去。比如，在學習了一些關於公共標志的英語片語後，老師可以讓學生節假日在公共場所找一找生活中的警示標語，記錄下來後與同學一起交流、分享。如No Smoking，No Photos 等等。還有，讓學生留意一些服務機構的英語名稱。如：中國郵政儲蓄銀行：China Postal Savings Bank 等等。告訴學生：留意處處是學問。讓學生意識到其實英語離我們並不遙遠，身邊到處有英語的影子，只要我們善於觀察、善於學習，善於把看到的東西、聽到的話語，盡可能用英語說出來，不會說的就記下來，回去後就查查字典。這樣日積月累，學生的英語水平肯定有意想不到的提高。
對於高中生來說，也可以根據教學要求，結合所學的課文內容，到社會上進行某一個方面的調查研究。如，在學完了高中英語模塊3「關於車多給環境帶來的影響」之後，筆者就布置學生去當地調查一下近幾年來私家車的數量、交通情況、對環境造成的影響、當地政府的態度及行為等。調查完後，根據數據製成表格，並根據表格寫一份調查報告，時間是兩星期。當時學生表現得很興奮，他們自覺地三五個人組成若干個小組，各組員分工合作，協調完成任務，他們的表現大大出乎筆者的意料之外。
兩星期後，每個小組都交上了一份凝聚了所有組員的努力和心血的調查報告。表格上各數據都非常具體，並附有調查的對象等。有的小組表現得更出色，把表格製成了柱狀圖，令人一目瞭然。調查報告的寫法盡可能運用了以前學過的有關短語、句型。如： According to the chart / The chart shows that / In the past ten years / In conclusion / The government has taken some effective measures to control the use of private cars . 等等。
四、對作業的評價要做到「鼓勵為上」
針對不同的學生和作業採用不同的評價方式。有的老師一味採用單調的批閱方式，如，打鉤、打叉或「A」「B」的形式等等。這樣，學生就不能在作業中和老師有情感上的交流，讓學生感覺很生硬，學生甚至會忽略老師的批改結果。以上這些「雷區」都使英語作業效率低下，甚至是根本沒有效率。針對這些情況，筆者有以下體會：（1）老師應及時批閱作業，對學生的作業進行及時反饋。（2）針對作業上監督不足的問題，建議教師可以通過結合年級組或科代表、小組長的力量分層，抽樣對學生的作業進行監督和管理。（3）教師的評語也不能總是相同，應該採用更加人性化、因人而異、因時而異的評語。（4）教師批改作業時，除了給出等級或分數以外，還應該使用鼓勵性的語言。如 ：「Good / Great / Excellent 」等肯定性的評價語。對表現暫時不太理想的學生，老師要真誠而委婉地給予「 Not bad / Work hard next time / Come on 」等。在使用這些常見的鼓勵性的評語的同時，教師還可以插入一些簡筆畫，如：笑臉，大拇指、紅色的五角星等形象性激勵評價，從而給他們信心，爭取下一次的進步。杜絕使用一些傷害學生自尊心的評價語。（5）教師還可以對不同程度的學生進行薄弱環節和學習方法的輔導，讓學生明確自己的不足並及時改正不正確的學習方法。有了相對寬松的作業評價標准，學生也就能用比較自然的態度去完成英語作業。在這種狀態下，作業已經不再是學生的負擔，而是他們展現個人才華的小舞台，學生會在這個小舞台上樂此不疲。
五、各科老師要互相協調
每一天都有不同科目的課程，而每一科的老師都會布置一定量的作業。這樣，在布置作業時，各科教師最好互相協調，不要只考慮本學科的作業量而不考慮其他學科的作業量。如果教師爭先恐後地增加作業量，學生要完成的作業總量就很難控制了。各位任課教師應該把作業量控制在半小時左右，這樣，學生每天的作業量就能控制在三小時以內了，學生還能留出一點兒時間自行預習、復習。各學科的老師如果難以把握作業總量，可以請班主任來溝通、協調。每位任課教師把當天要布置的作業告訴班主任，由班主任匯總，並且在每天傍晚放學前統一布置給學生，這樣就能有效地控制各任課教師所布置的作業量了，不過這樣就無形中增加了班主任的工作負擔。
另外，為了更好地督促各科教師控制好作業的數量，學校也應該定期對學生進行問卷調查，了解學生做作業所花費的時間。如果發現學生做作業的時間過長，學校就要認真調查，分析原因，並採取必要的措施。
總之，英語課外作業設計的實施是以學生為中心的，要求教師的角色不僅僅是知識的傳授者，更要成為學生全面發展的策劃者，要堅持做到課外作業源於教材而又不拘泥於教材和課堂，從學生的需求、目的、興趣出發，選准方法，從而調動學生的學習主動性和積極性，把學生的學習動力和興趣調動到最佳狀態，讓學生的能力、素質得到全面的提升。
『柒』 如何提高初中英語課後作業布置的有效性
英語課後作業是復課堂教學的有力補充制和延伸，是鞏固課堂學習內容和增強學生課後學習能力的重要途徑。尤其對英語學科來說，怎樣在課堂教學之外進行科學的作業布置，既讓學生願意做，又發揮實效呢？本文以初中英語課後作業為例，分析課後作業布置存在的問題，結合教學實際探究初中英語課後作業布置的策略，目的是提高學生的英語學習能力，從而促進學生英語學科的跨越發展。
『捌』 如何提高英語課外作業的有效性
英語課後作業來是課堂教學的有自力補充和延伸，是鞏固課堂學習內容和增強學生課後學習能力的重要途徑。尤其對英語學科來說，怎樣在課堂教學之外進行科學的作業布置，既讓學生願意做，又發揮實效呢？本文以初中英語課後作業為例，分析課後作業布置存在的問題，結合教學實際探究初中英語課後作業布置的策略，目的是提高學生的英語學習能力，從而促進學生英語學科的跨越發展。
『玖』 初中英語實施有效性教學應著重把握的幾個問題
長期以來，在中小學課堂教學過程中，注重強調「傳道、授業、解惑」的要求，過分強調預設和封閉，堅持「教師中心論」，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣、缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮，致使課堂教學的效果出現零效應甚至是負效應。課堂教學的有效性研究，是按照課程標準的要求，運用現代教育學和心理學的研究成果，強調師生互動，注重師生交流，重視師生間、生生間動態的信息交流，彼此形成一個真正的「學習共同體」，從而達到共識、共享、共進的目標。初中英語課程改革主要是通過讓學生在體驗、參與、研究的過程中去學習英語，最大量地增加學生參與的量，讓學生在掌握語言知識的同時，學會使用語言，獲取信息，交流思想和情感。然而，由於考試評價方式的壓力，課堂教學多以教師講解詞彙和語法知識為主,忽視了對學生提取信息、處理信息、分析問題和解決問題能力的培養。這種單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式難以使學生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力,難以發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力，無法滿足學生的不同發展需求和個性發展需要。針對這些問題,作為實施新課改主體的英語教師, 我們應適時地改變現行的教學模式，進行有效的英語課堂教學。下面談談我在英語課堂教學實踐中的一些做法。在我校的課堂教學改革下，我校確定了三種基本課型，即「預習課、展示課、反饋檢測課」預習環節是整個教學最為關鍵的一個環節，對人教版七年級英語我們總共設計六個課時，其中預習佔三個課時，展示佔一個課時，反饋檢測佔一課時。一、預習課關鍵要設計並落實好導學案，我認為應從以下幾方面著手。（一）學前准備（課前預習部分）：包括單詞，短語，句型，必要的話，要加些語法知識講解和知識點的講解等內容。（二）探索活動（課堂預習）：這部分要涉及本節課的單詞，短語，句型的應用。如：根據句意及首字母完成句子，英譯漢，句型轉換等。師生合作為解惑答疑部分，先由學生提出問題，自己解決問題；後由教師提出問題，先由學生回答問題，若學生不會或不懂，再由教師講解。（四）應用與拓展這部分可設計書面表達內容，目的是當堂知識的應用和升華。最後的學習心得也要做好：要求學生寫出收獲，經驗，教訓等。說實話，學案源於課本，而高於課本。它濃縮了教師的智慧和心血，「完成一份學案不易，做好更難。」
學案的運用：第一天發給學生作為課外作業，第二天，若有時間收上來檢查，全批全改，上課時，講重點，講難點，講疑點，講錯點。學生都會的，不講，堅決不講。若沒有時間，可發揮學習小組的作用，由小組長檢查，上課時匯報問題，解決問題。我們英語課大部分是上午的課，適於小組檢查，要發揮好小組長的作用。在預習課上我們應把握好三點第一：明確教學目標，重點突出，難點突破。我們每一節課都會有一個教學任務需要完成，這個任務來源於教材，同時不能拘泥於教材。在教學過程中，我們需要通過師生共同努力，使學生能夠達到知識，技能，價值觀等等方面各受到作用，進而提高學生的綜合素質。對於重點，可以在板書時添加著重號等；對於難點，可以激發學生的求知慾望。我們需要完成數學思想以及數學方法傳授與滲透。 第二：合理利用現代化教學手段根據數學的教學特點，不是要求每一節都用課件的，而是在比如形象思維不能直觀完成的情況下，或者是空間想像能力不易達到的情況下，有了多媒體的幫助，一切將會變得不再是那麼的神秘，而是給人以更加直觀的感覺，讓學生可以一目瞭然地感受到知識的來龍去脈。多媒體的教學可以提高學生的學習興趣，也可以減輕教師的板書任務，甚至可以加快教學進度；但是它也有不可克服的缺點，也就是說，多媒體往往是象放電影一樣，它的完成不會象我們板書在黑板上那麼完整，不可能一直顯示在同一屏幕上，學生不易連貫性看完整個課堂教學內容。 第三：充分發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性。要想完成有效課堂，必須做到以學生為主體，讓學生在課堂上充分發揮主人翁的作用。我們要將學生的時間歸還學生，同時要在必要的時候給予學生及時的提醒，不要他們偏離課堂主題，一般要求課堂三分之二的時間是屬於學生的。在課堂上，讓學生學會自己動手，自己動腦，分組討論，小組之間練習比賽等，這樣可以活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣與信心，讓學生自己體會到學習豐收的樂趣。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出教師意想不到的好方法來。這樣學生與老師之間的距離會越來越近，不僅知識，而且師生關系都會越來越好。二、展示課要充分激發學生的心靈智慧與自主探究創造性。「探索使人聰慧，展示使人自信」在展示這一環節，教師首先要將本單元知識重新整合，以知識的難易度分成三個層次，然後將所整合分類的知識依據所帶班級學生的實際情況下設不同的任務，在英語展示課我們可用不同的方式讓學生脫稿展示，如板演本章節知識要點、角色扮演對話、講解點評知識點等不同的形