朗讀在初中英語教學中的作用

⑴ 研究性學習課題：《英語朗讀在教學中的應用》,從哪些方面入手

一、重視語音，倡導模仿

1. 打好語音基礎。即教會英語26個字母和48個國際音標，為學生進一步學習英語打好基礎。字母教學以5個母音字母為主線，按照字母的順序逐個教、逐個學，內容包括：字母、單詞的重音，英文的規范書寫等。音標教學按母音和輔音進行分類教，內容包括：母音字母在重讀音節中的讀音、常見的母音字母組合在重讀音節中的讀音、常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音、輔音連綴的讀音以及成節音的讀音。主要途徑是：在聽清教師的發音或聽清英語錄音的基礎上，進行反復的模仿，必要時，教師對於學生感到困惑的音與調做適當的規則講解與對比，幫助學生掌握發音和語調的要領。需要注意的一點是：在很多情況下，學生的語音語調不好，是由於聽得不夠，未聽仔細，沒有聽清就模仿所致。所以先讓學生聽清楚、聽准確，了解音的特點（音質、音色、音長、音響）,再模仿。模仿時，可以先集體模仿，使膽小、內向的學生也敢於與大家一起大聲操練；後個別單獨模仿，便於教師檢查學生模仿的質量，便於教師有針對性地指導與糾正。雖然初一年級新生有一定的語音基礎，但是有相當一部分學生的語音語調不準確，對這些學生難以讀準的語音（如48個國際音標的正確發音以及字母組合的不同發音），教師應該做到耐心仔細。

2. 探究拼讀規則。它是教學字母、音素、音標之後最重要、最關鍵的教學內容，包括：重音（單詞、句子重音）、意群的讀音（連讀、失去爆破、弱讀與同化）、語調（升調、降調）和節奏。需要指出的是：英文是拼讀文字，其詞彙的讀音與拼寫往往不一致，因此不少中小學生由於缺乏拼讀能力，而只靠機械記憶按字母順序死記硬背單詞。這種做法在開始記字母較少的單詞時還有效，但是隨著單詞逐漸增多、增長，拼寫逐漸復雜，學生就逐漸感到力不從心，英語水平的兩極分化就此開始。因此，在教字母、音素時就開始拼讀練習，可以採取「教者有心，學者無意」的辦法，讓學生探究一些符合拼讀規則的單詞，獲得自主發音和拼讀的初步技能。從教學第一個單詞時，教師簡述音節知識，給單詞劃分音節，及單詞重音如何讀，以後逐步教學雙音節詞、多音節詞。結合所教單詞，引導學生自主探究並嘗試歸納讀音規則。

3. 模仿語音語調。學生通過跟讀單詞、句子、對話或短文，聽錄音去模仿句子重音、語調、連讀、不完全爆破等技巧，初步獲得語音語調的感性認識。如：領讀某個較長的單詞、短語或句子時，教師可以先慢速領讀一、兩遍，讓全體學生聽清、聽懂、模仿得准；再快速領讀，給他們一些時間，讓他們反復操練、大聲模仿；最後請學生們按座位以縱排或橫排方式進行大聲領讀，讓每一個學生都有通過領讀展示自我、感受成功的機會。當輪到有困難的學生時，教師或同學們幫他（她）一起讀，以免個別學困生心理受挫。另外，在教學過程中，老師還可以藉助多媒體輔助教學，讓學生看動畫學唱英文兒歌、看聽模仿英文趣味小品等等，以此來激發學生模仿語音語調的興趣與熱情。在生動活潑的語言情境中，學生會不知不覺地感受語調的魅力 表示懷疑、震驚、禮貌、冷淡等情感。也只有這樣，才能使語音教學與語流教學相結合，讓學生最終在語流中模仿並掌握英語豐富的語音與語調。

二、組織朗讀，要求大聲

朗讀（read loudly and clearly）就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞彙、句子、文章等語言文字材料念出來。朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細看著語言材料；又具有口語（表達上）的因素，朗讀者大腦想著其發音，然後專注地念出其聲。朗讀的作用可不少：一方面，它能促進聽力水平的提高。學生大聲朗讀時，口中發出的聲音傳到自己的耳朵，表明學生不僅在讀，同時也在聽自己讀，經過反復不斷地朗讀操練，學生的聽覺神經也就習慣了這種信號，當別人發出這種信號時，他就能產生「共鳴」，聽得明白。另一方面，它還能促進記憶力的提高。學生大聲朗讀時，注意力容易集中，使讀過的語言材料在大腦中產生較深的印象。可以說，朗讀是生理活動向心理活動的轉化，即「內化」。大量准確的朗讀能夠促進口語和聽力能力的進一步提高；有效的朗讀更能夠充分提高學生的閱讀和寫作水平。一般來講，朗讀訓練可以分為以下幾個步驟：

1. 聽范讀或錄音。通過聽教師的示範朗讀或錄音，學生可以了解文章內容和朗讀特點，感知內容在語音、語調、感情、表達等方面的特色，把握正確朗讀的方法和要點，為朗讀的實踐練習做准備。

2. 教師領讀。領讀對話時，教師最好整句領讀，體現出句子的整體感，讓學生在靜聽的基礎上模仿跟讀。領讀時，如果遇到長句或難讀的句子，教師可按意群領讀，並注意語調的轉折。領讀課文時，最好採用學生看書跟讀和不看書跟讀交替的方式進行。領讀一般先慢後快，讓學生在准確的基礎上，再達到熟練、地道地跟讀。

3. 學生朗讀。針對中小學生年齡特點和興趣愛好，可以採用不同的方式鼓勵朗讀。對低年級學生，可以將英語朗讀較准確、較大膽的同學樹為「小老師」，請他（她）領讀，讓學生成為學習的主體，教師在一旁監聽，等學生領讀完之後，再和全體學生通過回憶來指錯和糾錯。在確保不打擊學生積極性的前提下，幫助學生糾正語音或語調，確保每位學生都能順暢、自然、正確地讀好每一個句子。有時可利用學生好勝心理強的特點，組織大聲朗讀比賽，鼓勵學生大聲、大膽、大方朗讀。比賽方式很多：男生與女生比、分組比、單個比，為了鼓勵和肯定，教師為英語朗讀或領讀出色的同學發獎品、戴紅花；對高年級學生，可以採用朗誦比賽、角色扮演小品、排演話劇等形式來增強英語朗讀的興趣等等。只要這樣持久堅持，英語朗讀必定會帶動學生們學習英語的信心和興趣，必定會提高他們英語學習的成績，形成良性循環，有利於英語教學。

三、加強背誦，培養語感

語感是學習英語和使用英語的核心。它是比較直接、迅速地感受語言文字的能力。學習英語的成敗最終落實在是否獲得了英語語感，能獲得語感，就能牢固地掌握英語知識，就能熟練靈活地運用英語語言技能，就能綜合性地、整體性地使用英語，駕馭英語語言。但是，語感的獲得必須通過持久的語言實踐練習而逐步獲得。對絕大多數中國中小學生來說，由於缺乏英語習得的語言環境，通過朗讀、背誦典型的對話或者短文便成為學習英語、接受英語、培養語感的一種有效便捷的途徑。背誦可這樣操練：

1. 透徹理解。首先透徹地理解要背誦的材料。我們強調在理解基礎上的識記，切忌生吞活剝的死記硬肯。實驗表明，受試者在記憶句子時，開始保留的是句子原話的信息，但他們很快就忘掉這些信息，保存下來的只是句子的意義信息（桂詩春，1991）。可見，儲存在記憶中的不是語言的形式，而是語言的意思。所以，只有對材料有充分的理解，才能很好地背誦，才能增加語言的可理解性輸入。

2. 嘗試回憶。在進行背誦的過程中，如果只是不停地朗讀是很難記住材料的，因為這是一種較淺水平的信息處理。然而，如果把段落和篇章化整為零，先一句一句、一段一段地背誦，再合成整篇背誦，直到成誦為止，效果就會事半功倍。因為對信息的加工水平越深，信息就越更長時間地保留在記憶中。曹日昌教授（1964）指出，「試圖背誦，一方面由於學習者的積極活動，可以提高更多的建立聯系的機會，有利於記憶；另一方面由於試圖背誦時更清楚地了解材料的特點與難點，可以更好地分配復習，在難點上多進行誦讀」。

3. 循環鞏固。根據德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線的規律——「先快後慢」，暫時記住的信息很快就開始遺忘，且開頭時遺忘的速度特別快，因此需要及時地復習。若等到記憶中的信息大部分或者完全消失之後再復習，所花的時間就比及時復習所花的時間更多。正所謂「及時一針頂九針」。不僅需要及時復習，還需經常鞏固，因為「我們學過的東西，如果經常復習，就可以長期不會忘記」（曹日昌，1964）。

總之，以上三大朗讀教學策略旨在培養中小學生養成大聲、大膽、大方的朗讀習慣，提高他們自主朗讀英語的能力並形成有效的朗讀策略，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。常言道： 「教有方法，但教無定法」。在日常教學設計和實踐過程中，只要經常反思和總結，必將摸索出更多有效的朗讀教學策略。

⑵ 如何在初中英語教學中開展朗讀教學

上課前進行口語小游戲，不要忘記獎勵表現優秀者，花一點時間講講口專語的重要性與意義屬，生詞課一定要重視，可以自己帶讀，如果教的班多可以下錄音。定期舉辦課文朗讀比賽，獎勵口語優者，成績不好的，指定一名同學一對一輔導幫助，減輕你的負擔。

⑶ 在小學英語教學中如何培養學生的朗讀能力

學生學習英語,「說」的環境要自己創造, 在課堂上要抓住一切有利時機和老師講, 跟同學說, 除此之外, 最妙的補足措施就是朗讀。初中英語教學要充分重視朗讀, 要喚起學生對朗讀的「愉悅」, 以教學帶朗讀, 以朗讀促效果。一、朗讀的作用1.朗讀是記憶的基礎。朗讀可以鞏固所學知識, 因為課文是由詞、短語、句子等組成, 涉及語音、語法、詞彙等, 要想較好地朗讀一篇短文, 必須對它所涉及的各種語言知識有理解, 反復朗讀課文能幫助學生掌握所學語言。如It』s time to get toschool.I want to get to school early today. 若這個句子讀熟了, 學生就會記住句型It』s time to do sth( 該是做某事的時候了) 和動詞want to do sth( 想做某事) 的用法而不用機械地去記。2.朗讀能內化情感。學生在認真領會、准確把握教材的精神實質後, 訴之於聲, 那麼聲音發出時負載的思想內容、情感符號, 會比文本自身原生態的意、志、情更為豐富。因為朗讀能使課文語言內化而成為學生自己的語言, 在說寫時, 自然而然地「出口成章」,「下筆如有神」。3.朗讀能提高口語表達能力。學英語只有開始就注意語音、語調, 大膽效仿, 及時糾正口型和舌位, 才能講出標準的英語。英美人比較幽默, 語言中常常會很多出現邏輯上的缺層、跳層和並層。比如傑克在乘坐湯姆瘋狂開車時說道:「Becareful! Don』t drive so fast. My mother loves me! 」意為「當心! 別開這么快, 我還不想死。」多麼含蓄、優美的語言! 通過朗讀、記憶, 學生在遇到類似的情境時, 自然會說出:「Come on,Mymother waits for me ! 」意為「快點! 我要急著回家呢! 」二、創設朗讀環境在教學實際中, 教師應拓寬英語學習渠道, 激勵學生好學的積極性。我們應以教材為語言典範, 以生活為「大教材」, 為學生創設語言環境, 為此, 教師應該注意以下幾個方面:1. 幫助學生突破自身心理圍牆, 注意自我改造語言環境,使他們敢於開口, 不怕嘲笑, 不怕丟臉, 樹立為了說好一句地道的英語而磨破嘴皮的決心。2.樹立「大教材觀」。即以教材為依據, 把日常生活當作語言大教材, 讓學生回到實際的生活情景中去模仿、體驗、感知句型對話, 用具體的語言環境推動語言感覺的形成。3.讓學生在群體語言環境中增強記憶效果。很多時候, 詞彙和句型的輸入光靠個人去死記硬背是艱難而短暫的, 相反,在生活情景中偶然碰到的東西卻令人記憶猶新, 終生難忘。三、培養朗讀技巧孔子說:「不憤不啟, 不悱不發。」(《論語 述而》) 這對我們進行朗讀指導教學很有借鑒意義。我們除了啟發學生懂得朗讀技巧的具體內容之外, 更重要的還在於啟發學生學習掌握朗讀的技能。「授人以魚, 不若授人以漁」, 教學過程中朗讀技巧訓練是至關重要的。1.強調漢英語音、節奏之差異。大多數學生開始學英語時, 已基本上掌握了漢語口語, 形成了一套牢固的漢語語音、語調習慣。這影響了英語交際的成功進行。漢語是一種聲調語言, 字的每個音節都有特定的聲調, 而且聲調起著區別和改變詞義的重要作用。然而英語是語調語言, 沒有固定的詞調。詞中音節聲調高低沒有區別詞義的作用, 它們要服從全句的語調。例如, kite這個詞, 隨便你念成平調、升調、升降調、降升調或降調, 它的意思不會改變, 依舊是「風箏」, 不會變成別的東西。節奏指語句中各音節的輕重、長短和快慢之間的關系。包括重音、時間和連續。英語講究輕重音節的搭配。例如,「I』m′sorry I』m′late.」而漢語則講究各種字調的搭配。英語多音節詞或語句, 總是以重音為骨幹, 以輕音為陪襯, 而重音與輕音又是交替出現的。如果一句話中出現了幾個重音, 那麼各個重音之間的時間間隔要大致保持相等。為了保持這種時間間隔的相等, 說話或朗讀時, 就得採用各種方法來調整。要注意各個音節之間的輕音節數目。輕音節少就可以念得慢點, 輕音節多就必須念得快些。如: It』s′half past′one. It』s a′quarter e′leven.第一句話有4個音節, 第二句話有8個音節。但因為這兩句話都各有兩個重音, 按照英語的發音規則, 說這兩句話所佔用的時間是基本上相等的, 每句話各占兩拍。學生對英語語音這一重要特點較難掌握。他們受漢語語言節奏的影響, 讀英語時, 每朗讀與初中英語教學文教資料個音節發音長短一致, 每個詞都清清楚楚地念出來。因而, 朗讀和說話都不大像英語。本族主為英語的人有時甚至會認為這種說話方式非常生硬、沒有禮貌。2.講究領讀技巧。領讀是初中英語課堂教學的一個重要組成部分, 是學生學好英語的奠基石。教師在領讀句子時要講究領

⑷ （高分跪求）朗讀與初中英語教學論文...追加...

以下資料可供參考，詳情文章點我名字進去看。

1. 朗讀與初中英語教學
王春燕 文獻來自:寧波大學學報(教育科學版) 2003年 第03期
朗讀與初中英語教學激勵學生好學的積極性,提供學習的機會,我們應該以教材為語言典範,以生活為「大教材」,為學生創設語言環境,為此,教師應該注意以下幾個方面: 1 ... 朗讀與初中英語教學@王春燕$浙江省天台實驗中學!教師 浙江 天台 317200朗讀;;記憶 ...
2. 淺談初中英語課的情境教學 被引次數:2次
許楓 文獻來自:教育評論 2000年 第05期
運用情境教學法,是為了幫助學生更好地理解課文,活躍課堂氣氛,提高學習效率。淺談初中英語課的情境教學@許楓 ...
3. 初中英語教學中實施互動教學初探 被引次數:1次
顧欣 文獻來自:中小學教材教學 2003年 第14期
3年勇14期『中學砂文科·第J娜31初中英語教學中實施互動教學初探@顧欣$江蘇省無錫市張涇中學<正> 初中英語教材幾經改動,目的就是改片面追求升學率為全面實施素質教育。人民教育出版社與英國朗文出版集團有限公司合作編寫的九年義務教育三年制初級中學教 ...
4. 在初中英語教學中實施形成性評價的一些建議 被引次數:3次
尹世寅 文獻來自:基礎教育外語教學研究 2004年 第01期
的要求和初中英語教學的實際情況,作者提出 了一些可行性較強的形成性評價方法並提供了一些操作實例,供廣大初中英語教師參考。[1] 中華人民共和國教育部 ...
5. 朗讀在初中英語教學中的重要作用
姜紅 文獻來自:呼倫貝爾學院學報 2001年 第Z1期
《九年義務教育全日制初中英語教學大綱》指出 ,初中英語教學目的主要有三個組成部分 :一是獲得英語基礎知識 ... 也即有助於激發學生學習英語的興趣。朗讀在初中英語教學中的重要作用@姜紅$海拉爾市第七中學!021000朗讀; ...
6. 英語朗讀教學與語感培養 被引次數:1次
陳雨菲 文獻來自:太原教育學院學報 2004年 第S1期
一、英語語感在英語交際能力中的重要作用根據英語教學大綱的要求,英語教學應做到「培養學生在口頭和書面上初步運用英語進行交際的能力」。而一個人的語言能力往往表現在語感上。那麼,究竟什麼是語感呢 ...
7. 搞好初中到職高的英語教學過渡 被引次數:1次
孫惠文 文獻來自:職教論壇 1998年 第07期
搞好初中到職高的英語教學過渡○孫惠文初中英語和職業高中的英語教學,確實存在著較大差異:初中英語的主要任務是進行聽說讀寫等方面的基本訓練,以句型教學為主,側重培養聽說能力。職業高中的英語教學則不然,它的任務主要是培養 ...
8. 英語朗讀教學初探 被引次數:1次
謝少萬 文獻來自:廣西梧州師范高等專科學校學報 2000年 第01期
英語朗讀教學已成為我國整個英語教學中的一個薄弱環節,成為制約我國英語教學發展的「瓶頸」。我們對外語朗讀的認識已遠遠落後於我們的外語教學實踐。故此,從新認識朗讀,深入探討英語朗讀教學已顯得尤為必要。二所謂朗讀就是 ...
9. 強化朗讀,促進聽說——初中英語教學的一點探索
王安 文獻來自:井岡山師范學院學報 2003年 第S1期
為他們初中畢業後繼續學習特別是自學英語掃清了不少障礙,打下了良好的基礎。強化朗讀,促進聽說——初中英語教學的一點探索@王安$吉安二中 ...
10. 運用情感策略提高初中學生英語能力的教學研究 被引次數:1次
劉惠娟 文獻來自:外國中小學教育 2004年 第07期
運用情感策略提高初中學生英語能力的教學研究@劉惠娟$上海市羅山中學英語教研組<正> 一、情感策略在英語詞彙教學中的運用1、創造教學情境建構主義學習理論主張以學生為中心,強調學生是信息加工的主體,是知識意義的主動建構者 ...

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⑸ 朗讀在語文教學中的作用和價值

一是有利於開發右腦。因為大聲讀實質是朗讀者在自我欣賞自己的聲音，久而久之，有利於學生形象思維能力的自我培養。

二是能改變學生的性格。性格內向者往往發出的聲音也很小，如果全體學生都能堅持大聲讀課文及其它文章、書籍，很容易使學生愛講話，性格也就隨之而變。

三是有利於學生體會到辯論、爭論的價值，這是更好的、高質量地參與未來的事務的一種素質。

四是有利於改變差生，大多數的差生的突出表現就是不會大聲讀課文，大聲讀不好課文，從大聲朗讀開始訓練，許多差生能在讀的過程中，形成一定的思考力。

五是大聲讀，因為腦神經處於極度興奮狀態，這本身就能刺激學生深入理解文章、書籍。

六是大聲讀需要集中精力，大腦處於「排空」狀態，有利於記憶材料。

七是大聲朗讀文章是語感形成的必走之路，可以這么說，沒有真正的大聲讀文章，就不會有什麼真正的語感。

八是大聲讀文章有利於「詩性美」的再現。每篇文章、書籍都有著「詩」的美，都有著作者美的靈感，而大聲讀，可以將這種美還原。

九是大聲讀有利於其它學科的學習，比如數學的解題如果有了大聲讀，效果一定更好，需要廣泛深入思考、記憶的學科如果運用了大聲讀，學習效率一定會很高。

十是有利於提高寫作能力。大聲讀他人作品是學習的過程，大聲讀自己的作品實質是修改完善的過程。

⑹ 如何創設初中英語朗讀的重要性

《中學英語教學大綱》指出：「培養學生聽說能力是英語教學的重要目的之一，英語教學要重視聽說訓練和口語能力的培養。」但是絕大多數地方的考試模式又比較傳統。所以，以考試為指揮棒，很多的英語教師在課堂上孜孜不倦地進行各種做題方法的指點，做題思路的解析，語法難點的引導突破，教師講得頭頭是道，好的學生當場聽的也是恍然大悟，可是遇到某些稍加變動的題目，學生的思維就卡住了，不靈活。再看那些學習困難的學生，如聽天書，頭腦發暈。那麼，我們怎樣才能既不讓英語課堂偏離英語教學的軌道，又能讓學生的英語水平特別是聽、說、讀、寫能力得以提高呢?筆者認為朗讀與背誦教學不失為一方良策。俗話說：「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。」古時候的孩子在啟蒙教育階段，都是從朗讀和背誦名家名篇開始的，腦子里貯存了一大堆「聖賢書」之後，再慢慢學習寫作之道。中國幾千年來漢語傳統的教學方法，用於英語語言教學，是完全可取的。當然，更為重要的是，朗讀和背誦的好處的確是很多。
一、朗讀和背誦的好處
第一，朗讀和背誦是隨時隨地都可以開展的。我們只要給學生有自由支配的時間和讀背的內容，學生就可以利用他的活動時間，或飯前飯後，甚至排隊等候和回家來校路上自主獨立完成，不需要同伴。
第二，大量的課內外朗讀與背誦是語言積累的重要方式和手段。每天可規定朗讀和背誦的東西不必太多，但是要堅持反復。內容可以是新學的單詞、短語以及優美的句子和短文，甚至可以是一些中考的範文。通過反復的朗讀，不僅從內容上可以了解英語國家的生活、風俗習慣、人文、歷史、地理知識等，還可以動員眼、耳、口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成，在以後的學習中，好些句子就會脫口而出。
第三，堅持不懈的朗讀和背誦會提升自信。我們常常會用「啞巴英語」這一詞來形容有些學生學習英語只會做題，不會讀與說的現象。之所以造成這種現象，筆者認為與我們的教學導向是分不開的。所以要改變，首先還得從教師做起。條件限制，雖然沒有地道的語音環境，但可以倡導大聲朗讀，同時培養訓練正確的語音和語調，找准發音部位。反復的朗讀，直到背過，然後脫稿而出。如果能在合適的場合用英語表達自己，那種感覺是很棒的。當然，教師如果適時地再創造機會，比如舉行英語朗讀、演講比賽，讓學生大膽地表達自己、展示自己，慢慢地，學生們會把英語真正當成一門自己已經掌握的語言，而不是很枯燥的試題和語法。隨著不斷地展示自己，學生也逐漸克服了膽怯和自卑心理，變得自信大方。
二、引導和加強朗讀技巧的做法
當然，引導和加強朗讀的技巧以及調動學生的積極性對於朗讀和背誦記憶的效果尤為重要。以下談幾點筆者在操作過程中的一些做法：
第一，朗讀背誦要做到准確，有感情，用心。單詞只有讀准才好聽，能常常讀准才會有自信。但這還不夠，還要做到語音標准清晰、掌握語速的快慢緩急、語調的抑揚頓挫、停頓的掌握使用等。同時根據文章的內容和題材有感情地去朗讀，作者寫文章都是要表達一定含義和感情的，如果在朗讀時，利用語音語調高低起伏的變化配以語言文字，效果會更好，而且這種深層次的理解更有助於背誦和鞏固。另外，引導學生讀書要做到「四到」：眼到、口到、手到、腦到。
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心理學研究表明，在學習過程中，學生單用眼看或單用口讀的效果都是不理想的。如果把眼、口、手、腦等多種器官調動起來，大腦得到的信息就越多，學習的效果就越好。
第二，把朗讀與背誦日常化。調動學生的誦讀積極性，使誦讀落到實處，讓朗讀與背誦成為每天必做事，讓學生想讀、要讀、樂讀。對此，可從以下幾方面入手：
1.抓好早讀的誦讀工作。學生早讀的首要任務就是放開喉嚨大聲誦讀課文，努力讀得流利舒暢、聲情並茂。教師還可引導全班讀、個人領讀、小組競賽讀等模式，讓早讀豐富多彩，學生喜歡。
2.利用零散的時間朗讀英語。例如，筆者所帶學生從七年級第二學期開始引入每節課前起立大聲朗讀的模式，從預備鈴響起開始由領讀員帶領讀，直到正式鈴響，中間大概三分鍾，天天堅持，節節課堅持。然後利用其它時間再檢測學生寫的結果，效果非常不錯。學生不僅在這段時間里把每天的任務，十幾個的單詞，5個短語，或5個句子在每節課前反復誦讀，並且在預備課期間能夠迅速地安靜下來，進入到上課的狀態中。因為每天的任務不大，而重復朗讀的次數很多，所以，學生在無意識記憶中已經掌握了所要記憶的東西，既不感到辛苦，每天聽寫時又有很大的成就感。這種良好的自我感覺和知識的每天累積，就鑄成了學生英語的進步和提升，當然興趣也隨之而來。
3.開展各種形式的誦讀比賽，使被動誦讀變為主動誦讀。平時經常開展熟讀比賽，如讀一句話，1分鍾內能重復多少遍。對此學生熱情高漲，最快的學生1分鍾能讀十幾遍。另外，進行班級和年級英語演講比賽，每學期舉行一次。通過這些比賽，充分調動了學生誦讀的積極性，既保證了誦讀的量，又保證了記憶的持久。
4.每兩周背誦一篇有主題的課外小短文。筆者所帶七年級學生從第二學期開始到現在，除了熟讀背誦課本的小短文以外，已經背誦了4篇有一定生單詞量的中考作文小短文。剛開始特別擔心對這些孩子有難度，怕給他們增加學習的壓力，所以從最簡單的描述人的文章開始，慢慢地覺得還不錯，學生們的塑造和適應能力真的很強。現在三分之二多的學生們已經能脫口而出像談論電腦的優劣這樣有一定辯論性和深度的文章了。而且在朗讀和背誦過程中發現，學生們的語感和詞彙量也在每天不斷地提升。
英語就是一種語言，只有大量的語言環境和運用才能提高得更快，就像小孩子學說話一樣。可因客觀情況的限制，我們沒有這樣的語言環境，也很少有機會去運用它，絕大多數學生除了英語課、英語考試之外，很少接觸它，試想提高它是何等難啊!因此，在初中階段尤其是七年級的英語教學中一定要重視朗讀和背誦。七年級英語教學是學生學習英語的入門教學。學生剛接觸英語，對英語的好奇心強，學習積極性高，學習興趣濃厚。教師如果能抓住這個時機，通過各種行之有效的方法，利用零散和整塊時間。促使學生大聲朗讀，積極背誦常用的句子、精彩段落和一些習慣用語，打好堅實的學習英語、運用英語的基礎，對以後的教與學將十分有益。八年級、九年級的學生之所以學不好英語，與在七年級沒有打好朗讀和背誦的基礎有很大的關系。由於七年級時不讀、不背，導致學過的單詞、短語認不得，不會讀，上了八年級、九年級，即使想學好英語，由於大量的單詞不會讀，而使有的同學對英語望而卻步，逐漸喪失信心，終至放棄。現在的八年級、九年級的學生，有的同學有學好英語的願望，但由於以前學過的單詞不會讀，課文不會讀，而不知從何下手。更關鍵的是，有些同學因為英語學習的困難及成績的低下，影響了整個學習的態度和積極性，甚至影響了性格的健康成長，這些都是我們在長期的教學過程中遇到的現象。所以，關注起始階段的朗讀與背誦，也就是關注積累，更重要的是關注學生的長期發展，這個問題不可小視。

⑺ 求一篇論文 題目是朗讀在英語教學中的作用,

在中學英語教學中，我們常常聽到這樣的說法：英語的學習活動應遵循聽說領先、讀寫跟上的學習規律，忽視了英語朗讀，從八年級起自然地不在把朗讀作為教學目標之一，另一方面，學生不願大聲朗讀了，班內出現了讀書難的現象，尤其在我們農村中學更為突出。即所為的啞巴英語，大部分學生會作題但不會念。由此。出現了種種影響中學生英語素質提高的問題。造成了學生的三差。
一、聽的能力差。由於缺乏朗讀，造成語言基礎不熟練，不扎實，常造成聽力理解困難，如近音詞、同音詞、過去式、過去分詞及語流中音的省略等：由於缺乏朗讀，中學生頭腦中存儲的知識面窄，詞彙量、詞法、句法、語義等匱乏，而且沒有牢牢掌握，制約了聽能的發展。
二、口語的表達能力差
在我們農村中學里，由於缺乏系統的英語朗讀教學及英語朗讀訓練，開口難、難開口成為突出問題，結果造成了許許多多的「口語障礙」，這有悖於素質教育的精神，而且勢必讓中學生喪失英語學習的興趣，沒有了以後進一步學習英語的動力和能力。
三、閱讀能力較差
沒有朗讀，缺乏朗讀，中學生必定不能在短時間內逐步建立起英語思維方式和能力，更勿庸說是牢固的和系統的思維方式。沒有朗讀，不能更好地培養中學生的英語語感。因此，閱讀能力難以進步，偶爾有點也是靠著母語的溝通。這完全制約了閱讀能力的發展。
就以上原因，作為英語老師我們應該怎麼辦？應該採取那些有效的措施和方法呢？
一、 制定出切實可行的朗讀教學的目標和計劃。
初中各年級朗讀目標
年級
內容及目標
七年級
音準、重讀、弱讀、升降調
八年級
速讀、節奏、爆破
九年級
短句、長句各種句式、語速、停頓
二、 提高中學生朗讀英語的興趣
針對不同年齡的中學生，可以採用不同的鼓勵和激勵方式，如：七年級可以將英語朗讀較准確較大膽的同學樹立為「小老師」，讓其領讀；為英語朗讀做的好的同學發獎狀、戴紅花，給英語朗讀有進步的同學插紅旗等等；如九年級則可以採用編排短劇的形式來增強英語朗讀的興趣等等；這樣久而久之，必定會由英語朗讀帶動他們學習英語的信心和興趣，必定會提高他們英語學習的成績，形成良性循環，有利於英語教學。
三、 英語朗讀的訓練和方法
1、培養學生獨立拼讀英語的能力，包括能夠識別音標符號、拼讀以及按英語單詞的重讀音節和讀音規則讀詞等幾個方面。這是學生今後獨立使用詞典等工具書進行朗讀和閱讀的基礎。
2、培養學生獨立朗讀英語長、短句的能力，在英語朗讀教學中，英語老師應首先引導中學生注意片語的含義，要求他們記住片語的意思。
3、培養中學生朗讀英語段落、篇章的能力，單獨看幾遍都弄不懂的英語句子，放在英語段落、篇章中朗讀幾遍就豁然開朗了。
4、英語朗讀的訓練方式有：英語老師范讀、英語老師領讀、跟讀錄音、伴隨情景朗讀、齊聲朗讀、背誦等等。
因此，英語朗讀在英語教學總體水平的提高中是至關重要的，具有很顯著的作用，對於它，只能加強而不能忽視。