四年級英語教育

⑴ 小學四年級英語的教學要求

1．能聽懂、會說30組會話，並能進行簡單的交流；

2．能聽、版說、權認讀75個單詞，能聽、說、讀、寫60個單詞，並進行簡單運用；

3．能聽、做14個游戲；

4．能聽、做、表演11個TPR活動；

5．能學會8個小製作；

6．能唱8首歌；

7．能聽、說、唱7首歌謠；

8．能完成8個自我評價活動；

9．能聽懂6個幽默小故事；

10．了解2項簡單的中西文化知識。

⑵ 小學英語四年級主要教學措施在哪些

1、小學是學生來英語學習能源力發展的重要階段。教師在教學過程中需要了解並掌握以下基本理念：
（1）小學階段的教學活動應該簡單易操作，年齡越小，活動越簡單，主要體現在操作過程與認知要求上；
（2）對低段年級來講，學習活動應以口語活動為主；
（3）小學階段在聽說讀寫方面的順序要求----要求學生能寫的詞學生應該先會讀，要求會讀的詞應該先會說，要求會說的詞應該先能聽懂；
（4）應採用能調動多項感官參與的活動，以有利於小學生英語學習，如TPR活動；
（5）設計讀寫活動時盡可能選擇小學生已經能夠流暢進行口語表達的話題；
（6）設計課堂活動時，盡可能考慮小學生的自我意識和與他人合作的意識，以使課堂活動既有利於小學生的語言能力培養又有利於其合作意識的培養；
（7）學習策略訓練對小學生來講同樣重要；
（8）小學生已經開始形成自己的學習傾向與學習風格，形式多樣的學習活動有助於他們意識到自己的傾向與選擇；
（9）快樂、輕松的課堂活動有助於形成小學生喜歡的課堂氛圍。

⑶ 小學四年級學生學習英語的特點

.小學三、四年級學生學習英語的心理特點及對策
我自擔任小學三、四年級英語課程教學以來，觀察體會總結了學生一些學習英語的心理特點，其一：感性學習明顯大於理性要求；其二：情感需求勝過嚴格要求；

一、感性學習明顯大於理性要求。

小學三年級的學生說大不大，說小不小。他們雖對自己應該做什麼，不應該做什麼有了基本認識，但做起來還是不能完全用意志力來約束和管理自己。因此，我查閱了大量關於小學生心理的書籍。心理學研究表明：小學生的思維在很大程度上還主要是依靠直觀的、具體的內容。小學生的記憶強度不大，尤其是低年級階段。所以在教學英語時，應盡可能多地利用直觀教學手段，如詞卡、圖卡、掛圖、幻燈片、課件等等。我教學實踐證明，越是教學手段豐富，學生的積極性就越高，學習的效果也就最明顯，記憶的效果也最好。反過來，如果只是簡單的、乾巴巴地教給他們單詞，然後翻譯出單詞的意思，不但當時他們不愛聽，課堂氣氛沉悶，而且記憶效果也不好。我在上課時，每堂課都要至少拿出兩種或兩種以上的教學用具，這樣既節省了不必要的話語，而且學生也能從直觀的實物掛圖增加感性認識，有時還配上相關的動作，這樣調動學生和各種感覺器官，使學生迅速有效地記憶，收到了良好的效果。

二、情感需求勝過嚴格要求。

他們對教師的態度，不是你對我越嚴格就越愛學，而是愛學他們喜歡的老師上的課。人對客觀事物採取什麼態度，決定於某一事物是否符合人的需要。而某事物是否符合人的需要，又取決於事物和個體需要之間存在的關系，隨著這種關系的不同，人對客觀事物就產生不同的態度，從而使人在主觀上產生不同的情感體驗。小學三、四年級的學生需要的是能夠與他們「玩」到一起的老師。需要在趣中求學。情感和認識過程是緊密聯系著的，認識過程是產生情感的前提和基礎，人只有在認識事物的過程中，才了解主客體之間的需求關系，從而產生情感。沒有對事物的認識，就不能產生情緒和情感。人的情感不僅以認識過程為基礎，而且反過來又會影響認識過程，構成人的認識世界之一。積極地、良好的情緒能激勵感知的積極性，提高認識的效果和保持的牢固性，加強想像與思維的生動性和創造性。反之，消極的、不良的情感會影響認識的積極性，降低記憶和思維水平，產生消極的影響。小學階段，我們三、四年級學生的情感和情緒比較強烈，這就要求我們做教師的要備好課，使課堂上的教與學都生機勃勃，趣味盎然。同時他們對某一學科的內容產生興趣可能是源於教師的表揚等。產生高度的熱情，甚至非常激動。我在教學時，總是很注意學生的情感，對他們好的表現及時地表揚，並讓他們帶領全體學生學習，這樣不僅促動學習好的同學繼續努力，也同時對差一點的學生是一種激勵，而且他們對這種方式表示歡迎。對表現不好的（或是沒學好、或是注意力不集中）我不批評他們，而是把他們單獨叫出來參與到課堂活動中去。比如：在教人體部位的單詞時，有一名學生根本就沒有認真地聽，我就把他叫到黑板前面來，我指著他的身體各部位，讓在座的學生說出英語單詞，這時，他已經意識到這是老師在批評他，但是老師又給他留了面子，他不但對老師沒有產生抵觸情緒，反而回座之後，甚至是以後的日子裡開始認真上英語課，學習效果也非常明顯。此外，學生的情緒很大程度上還在於教師對他的注意程度。我發現給予關注越多的學生，越有好的心情，以一種積極、愉快的心態投入到學習中來。教師對學生嚴格要求是必不可少的，但一定要有度，若使用過多的「你必須」、「你要不……就……」之類的話，不但不會收到良好的效果，而且還會適得其反。

我在半年的三、四年級的英語教學實踐中，摸索了一些學生的心理。我想如果教師能夠

根據學生的心理善於採取適當有效的教學方法，將會收獲巨大的成果。當然，小學三、四年級學生的心理遠不止這些，我將繼續關注他們。
參考資料：http://blog.163.com/beauideal-english/blog/static/1014559012008114105958772/

⑷ 四年級英語教法交流會

一、針對幼兒年齡特點、興趣愛好選擇教學內容
幼兒3--6歲的這一年齡階段，為學前期，學前期是幼兒語言發展和身心等其他方面發展的關鍵時期。幼兒英語教學的內容可選擇幼兒感興趣的主題，由近及遠，由易到難，循序漸進地進行。其內容可包括：動物、玩具、顏色、數字、食物等等，可先在小班3---4歲年齡段教簡單的單詞，再提升到中班4--6歲的年齡段進行簡單的口語教學，如先學習Pear(梨子)、Cat(小貓)、Banana(香蕉)等單詞讀音後，再由易至難，提升至短語及口語對話：Give me a pear，please!(請給我一個梨子)、It is a dog(它是一隻小狗)，讓幼兒在這一年齡段中得到適宜的階段性學習。
二、讓英語教學充滿趣味性
游戲是幼兒生活中不可缺少的一部分。對幼兒年齡特點及愛玩的天性，教師可有針對性地、靈活地將—些新穎、有趣的游戲與教學內容結合起來。「興趣是最好的老師」，教師可以充分利用英語游戲、歌曲、童謠、繪畫等多種形式動靜結合，激發幼兒想學英語、喜歡英語的興趣。如：學習顏色單詞。讓參加游戲的學生頭戴一種顏色的頭飾。兩位學生碰面用「Yellow yellow/Blue blue……，you are mine…」猜拳，錯誤者必須做正確者的「小尾巴」。游戲繼續進行，最後成為長龍的「頭頭」者為游戲的勝利者。這樣，將趣味性融人教學中，讓幼兒高興地投入到游戲中的同時，既學到了口語的交流對話，又培養了幼兒開朗的性格和主動團結他人的品格。
三、打破傳統的母語原則
在英語教學中，用母語教外語是當前比較常用的教學方法，但這種方法使幼兒在用英語時，往往先要在腦子里進行一道翻譯程序，這樣，幼兒聽說英語就跟不上正常的語速，影響其英語水平的提高，如「西瓜」用英語怎麼說?幼兒在理解英語時都先介入漢語，所以，教師應盡量使用英語來教學，藉助手勢、表情、動作、情景幫助幼兒理解，並堅持同樣的手段，使幼兒習慣這些手勢加英語的意思。
四、及時糾正幼兒的語言錯誤，並進行表揚鼓勵
幼兒在學習語言的過程中，由於幼兒的發音器官發育不夠完善，聽覺的分辨能力和發音器官的調節能力都比較弱，還常常不能掌握某些音的發音方法，因而產生語言錯誤是很自然現象，有時口形不對，有時發音不準。在教學過程中，當幼兒出現錯誤時，教師不要重復幼兒的錯誤，不要給予強化，以免引起幼兒錯誤的模仿，也不能直接打斷幼兒思路，苛求糾正語言錯誤，應該細心觀察，找出導致語言錯誤的原因，用委婉、間接的方式啟發幼兒自己來區別發音的正確與錯誤，及時糾正口誤，鼓勵幼兒大膽發音，而平時教師也應多表揚，多鼓勵幼兒，讓幼兒體驗成功帶來的愉悅，從而，增強他們的自信心和學習英語的積極性。
五、注重趣味性，將復習貫穿於一日教學活動中
不管什麼人學英語，學過之後不復習就會忘記，這就要求教師在日常教學生活中，在學過之後，及時讓他們復習。通過復習，既提高幼兒聽覺的感受能力，使之辨別出語音的細小變化，區別正確和錯誤的發音，又訓練幼兒發音器官的協調性，經過復習讓幼兒掌握單詞的發音，同時可將隨機提問、師生問答、角色表演、游戲等多種有趣味的形式，貫穿於復習中，以減少復習的機械與乏味。比如：復習 Dog(狗) cat(貓) Duck(鴨子) Monkey(猴子)等單詞時，可開展游戲活動，如將幼兒眼睛蒙上，從裝有卡片的盒子里摸出一張，教師讓其他幼兒看後，模仿所畫動物的叫聲，讓蒙眼睛的幼兒猜，比比誰猜對的最多，讓幼兒在進行游戲的同時也復習了所學單詞。
六、日常生活中的語言培養
幼兒在幼兒園獲得的多數知識和技能與他們的日常生活密切相關。因此，教師應不失時機地利用日常生活中的各個環節，讓幼兒說出使他感興趣的事物的單詞(教師可適當個別指導)，如：吃飯時說出碗、菜的單詞，課外活動時啟發幼兒說出周圍事物的名稱，將隨機教育滲透到教學中。但是幼兒的認讀能力與口語水平各不相同，有的能大膽發音讀詞，有的則不敢張口發音，這就要求教師對於能力較弱的幼兒，多一些關心和親近，有意地請他們發言，創設情境，鼓勵他們大膽發音，而對於能力較強的幼兒，可以向他們提出更高的要求，如請他們領讀兒歌，領唱童謠，為大家表演英語情景劇等。
總之，英語教學必須遵循幼兒語言學習的規律，注重幼兒為主體，教師為主導的原則，並開展具有針對性、趣味性的英語教學活動，讓幼兒真正積極地參與到活潑、生動的英語學習中來，體會到學習習的快樂!
少兒英語教學方法希望為小朋友帶來一個理想的成績。

⑸ 小學四年級學英語的注意事項有哪些

縱觀國內的英語教育，不少孩子都是在小學階段開始英語學習，尤其是小學三四年級，是英語學習最重要的階段，很多家長也意識到孩子學英語的重要性，所以對小學生英語學習非常重視，而對小學四年級孩子來說，接觸英語學習最少也有一年的時間，但依然有家長表示孩子對英語興趣不濃厚，不知道如何學好英語。因此今日就來為大家說說看，小學四年級英語學習有哪些需要注意的?

3、小結

總而言之，雖然說趁孩子還小，要盡快提高英語成績，但是不要忘記要引導和激發孩子的學習興趣，如果引起他的排斥，那就得不償失了。

英語與中文有很大區別，表達方式、思維模式都有很大的區別，小學階段也是培養孩子英語思維的關鍵期，在這個時候，家長應該多為孩子營造全英文的環境，讓孩子在學英語的時候不受母語的影響，進而幫助孩子建立英語思維。

⑹ 怎樣在四年級英語課堂教學中培養學生的思維能

一、營造氛圍，激發創新意識
創新思維，要突出一個「新」字。學生都是有情感的，這種情感直接影響到他們的學習興趣和學習效果。只有積極、肯定的情感體驗才能激發他們的積極性和創造性，創新教育才能得以實現。課堂上，為了營造一種新的學習氛圍，更為了便於學生交流和小組合作學習，上英語課的時候我經常變換桌椅的擺放方式，比如四個桌子並在一起，成「餐桌」狀或者「移動性」的座位。這樣，英語中的一些對話、游戲等以這種方式能讓學生很容易地圍在一起用英語交流，好像品嘗文化大餐一樣，給學生創造了一種輕松、愉快、活潑的學習氛圍。在這種氛圍下，有些性格內向、膽小的學生在小組長以及其他成員的帶動下都敢大膽地說英語，敢於用所學內容來交流。托爾斯泰說過：「成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。」這種異樣的課堂氛圍，不僅讓學生獲得了感性認識，而且讓他們在玩樂中不知不覺地學到了英語知識，在品嘗成果中獲得了自信，能激發起更大的學習熱情，自然習得語言。
二、勇於質疑，勤於質疑，善於質疑
疑是思維的開端，是創造的基礎，勇於質疑、勤於質疑、善於質疑是一種良好的思維習慣。因此，在英語教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路、多思善想、質疑問難。
1.啟發學生發現問題。新課標教材內容豐富多樣，信息量大，融入了一些講英語國家的文化習俗。在平時教學中，要經常引導學生觀察語言材料的異同，然後鼓勵學生自己提出問題、解決問題。如「How
many…」、「How much…」，我啟發學生提出了這樣的問題：「What's the difference between『How
many』and『How much』？」要善於觀察、發現，這樣一比較，他們會清楚地明白兩者的區別，也更容易習得知識。
2.引導學生多角度思考。我國傳統教學往往注重發展學生的求同思維,而忽略了學生求異思維的訓練,無形之中使學生形成了一個固定的思維模式,嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想像力和主動性的培養。因此，老師應引導學生多角度地思考問題。如：PEP六年級(上) 第四模塊中列述了西方感恩節中的風俗及活動，可以因勢利導，讓學生多角度地展開思考，各抒己見，談談在我們生活中各種傳統節日的風俗及活動。
3.「學起於思，思源於疑」。不斷發現問題、提出問題是學生思維活躍的表現，也是學生勤於動腦、善於思考的表現。因此，在培養學生質疑能力的同時更應保護學生質疑的慾望，讓學生樹立質疑的信心。作為老師應努力創設一種寬松、民主、平等、融洽的學習氛圍，鼓勵學生多提問，讓學生知道能大膽質疑是認真學習的表現。在課外，要鼓勵學生大膽提問，並把能否找出問題當作檢查學生是否對新課進行預習的標准。對學生在課外預習中所提出的語音、詞彙等方面的問題，應先由學生在小組討論中互相解答，對解答不了的問題由小組長寫在紙條上，在課堂上進行集中解答。這樣，學生在「質疑——釋疑——再質疑」的過程中學會了質疑的方法，提高了質疑的能力。
三、妙用課堂「留白」，構建創新思維平台
對於課堂教學而言， 精心設置的懸念是催發學生思維的有效手段，學生凝神屏息、反復推敲的過程即是「留白」的過程。「留白」的策略可以在教學的各環節中運用。
1.導入新課時「留白」能激起學生強烈的求知慾。上課伊始，我們可以依據教材內容，抓住學生的好奇心，通過精心設計，巧妙「留白」，促使學生積極主動地參與學習，從而拉開學習序幕。如：教師在教四年級下冊的「potato」這個單詞時，可以先在黑板上畫個半圓，讓學生猜猜是什麼單詞，也許他們會說「orange」、「apple」、「egg」、「sun」等。這種方式既能復習到以前學過的知識，更重要的它極大地調動了學生學習的積極性和主動性，這個單詞給他們留下了深刻的印象，記起來也容易些。這樣老師不直接參與討論，而是讓學生充分發揮自己的想像，
能引起學生共鳴，在學生思維上形成懸念，有利於藉助他們的興趣和思維切入正題。
2.提問後留白能培養學生的思維能力。如我在教授五年級的「Seasons」這一模塊的時候，提問學生：「What』s your favourite season?Why?」在這兩個小問題中，第一問學生很容易回答出來，是屬於低層次的，三四秒鍾足矣；而後一個問題是開放性的，難度較大，需作一定的思考，屬於高層次的，至少要留半分鍾供學生思考，然後讓學生充分表達、自我修正，老師再作評價，不要隨便打斷他們。經常這樣訓練，有助於培養學生的思維能力。
3.重難點處「留白」，欲擒故縱。在講到重難點時，故意保留某些內容不講，「吊學生胃口」，可以激發他們的學習興趣和強烈的求知慾，便於他們靜靜地思考，從而加深對知識的理解和掌握。
總之，學生的創新意識、創新能力是靠教師長期有意識的培養形成的，需要長久的探索。我們應在鼓勵學生多方面、多渠道地獲得知識的同時，注重喚醒他們的主體意識，尊重、理解、寬容地對待學生，給予他們輕松愉快的學習環境。當然，要想培養學生的創新能力，教師自身先得具備創新思維意識。因此，我們還必須在教學中不斷進行反思，總結教學經驗，幫助他們養成主動探索、獨立思考的好習慣，這樣才能真正促進學生創新思維的不斷提高。

⑺ 小學四年級英語怎麼學才好需要報培訓班嗎

小學四年級英語怎麼學？不知道是現在的家長過於緊張孩子的英語學習還是孩子作業實在太多無暇學習英語，很多小孩小學四年級英語成績就不好，英語口語就更不用說了。小學四年級就好像一個分水嶺，很多小孩在小學四年級的時候，學不好英語，越到後面，英語學習情況越糟糕。

那小學四年級英語應該怎麼學？小編認為應該從基礎抓起，四年級主要還是學習英語基本知識和一些簡單的單詞，到了五年級就會深化英語知識的學習，所以四年級是最後一年加深英語基礎的好時機。

小學四年級的英語學習不在於學了多少，而是記得了多少，掌握了多少，少兒的英語學習成果很大程度上決定了以後英語學習的進度，如果是學好了四年級英語，那接下來的英語學習就會比較「順手」，這是很多英語學霸總結出來的結論。所以家長們一定要對家裡四年級的孩子英語重視起來喲。

⑻ 小學四年級英語教案

教案？書上答案？買個教材全解就是了