大學生怎樣備課來給同學講英語

㈠ 英語教師如何備課最有效

英語教師如何備課最有效?

【摘 要】 在新課程標准下，英語教師越來越關注如何高效率地備課，本文從三個要素、十二個環節系統地分析了怎樣備課效果最好。
【關鍵詞】 備課三個要素：教材、學生、教師；備課十二個環節：教學內容、教學目標、教學策略、教學重點、教學難點、教材分析、學生分析、板書設計、教學過程、教學小結、學生作業和教學反思
語言學習是一個長期的系統工程，尤其對於廣大中小學生來說，能夠接受系統高效速成的英語教育至關重要。因此，對實施常規教學的英語教師提出更高的要求。例如，英語教學的過程遠非傳統意義上的「教學」，即「教與學」，而逐漸轉變為「教育」，即「教書育人」，對學生進行語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面進行綜合訓練，強調了三維目標的突出地位——語言技能目標、語言知識目標、情感態度目標（教育部，2001，全日制義務教育普通高級中學英語課程標准（實驗稿）[M]北京：北京師范大學出版社）。如果把教學過程比喻為中央電視台春節文藝晚會的一個精彩節目，那麼備課相當與表演前的精彩策劃。學生通過學習一個教學內容，不僅學會了語言知識，更能感受到情感熏陶和心智的開發和文化意識的提升。
一、備課三個要素之一：備教材——准確把握和合理利用教材
教材包含有語言學習的內容，是語言知識的主要載體，學生的情感態度、學習策略隱含在教材中。教師不僅要准確地把握這些內容，而且要合理地取捨利用，為完成教學目標而努力。尤其在分析教材這一環節，要找到哪些知識屬於語言類，那些是屬於情感態度類，那些是新知識，哪些是舊知識，重點是什麼，難點是什麼，教材要對學生進行什麼樣的情感教育，要告訴那些學習或者焦急策略，有哪些跨文化交易知識。
下面以《牛津英語》（上海版，山西改編）為例，在Mole2 Unit1 Animals I like的學習中，課文中共呈現了以下動物單詞：monkey,tiger,lion,panda,snake,giraffe,cat,dog,rabbit,elephant,zebra。句子共有8句：Do you like cats? No,I don`t like cats.I like dogs.I like cats.Do you like pandas? Yes, I like pandas. 經過分析，確定出教材內容為：本單元以參觀動物園和寵物店為話題，談論自己對不同動物的喜好，掌握如何談論個人愛好的交際語言，發展口頭交際能力，夾生對動物的了解，關愛動物，進而學會談論其他個人愛好。
本單元的教學目標之一的語言知識方面，首先必須掌握的四會詞彙有monkey,tiger,lion,panda,snake,giraffe,cat,dog,rabbit,zebra.語法方面要學會使用一般現在時的一般疑問句進行問答：Do you like …？Yes,I like…或者No,I don`t like…和I like …語言功能是互相詢問對動物的愛好，話題目標是想同學介紹自己喜歡或者不喜歡的動物。
語言技能方面，能聽懂對方的問句Do you like…？，說的方面是自由進行口語交際。讀的要求是能夠讀懂談論愛好的句子。寫的方面是抄寫、仿寫，進而自己寫出有關個人愛好的句子，同學之間互相了解喜好。
教學策略方面，要幫助學生建立交際意識，並且培養主動參與精神，從談論對動物的喜好，拓展到談論對生活中許多事物的喜好。教學重點是Do you like…？Yes, I like…和No, I don`t like…教學難點是部分動物單詞例如giraffe,zebra,rabbit和elephant。
二、如何備學生——真正地去了解學生。
首先了解學生的現有知識水平，對舊知識掌握了多少，存在那些學習需求，存在的學習問題是什麼。這一切都要以培養學生的學習興趣為主線貫穿起來。因此，教案設計中備學生這一環節中，應當充分採用各種手段調動、激發和培養學生的學習興趣。
其次，教師要用激情去感染每個學生。幽默的語言、巧妙的開場白和誇張的動作，都可以作為教學手段，去激活學生的求知慾。只有充分了解任教年級學生的生理、心理特點才能做到這一點。例如：《牛津英語》（上海版，山西改編）Mole2 Unit1 Animals I like這一課，要充分設計一個主題，如Let`s visit the Beijing Zoo today. We can make friends with some animals. First we know about some of them. 然後利用Do you like…？分別了解學生的不同愛好，此時通過運用不同的語言、體態、輔以滑稽的模仿動物的聲音體態，學生印象會很深刻。要讓學生當主角。可以創設情景，利用小組活動為手段調動學生積極參與。仍以Mole2 Unit1 Animals I like為例，可以教師在每個小組了解一名學生，了解他喜歡或不喜歡哪些動物，再由這名學生了解小組內其他學生，教師選擇綜合表現較好的幾組上講台展示。這樣人人參與，極大地激發例如學生的學習興趣。
在教學設計這一環節上，可以先熱身（Warming-up）,唱一首chant、rhyme或者song，甚至講一個英語笑話或繞口令，迅速使學生集中注意力。復習導入階段（Leading-in）可以在黑板上畫幾幅動物的簡筆畫，利用學生耳熟能詳的What can you see?I can see a/an…同學生問答，逐步導入新授的動物單詞。教師馬上利用Do you like…？提問，直接導入本課知識點：Do you like …？Yes,I like…和No,I don`t like…，這樣巧妙地導入並且過度到新知識。
在呈現（Representation）階段，教師要板書新句型並且領讀，採用各種游戲化方式讓學生反復練習，並且相互對話。在此階段，要加入聽錄音模仿跟讀這一環節，最後讓部分學有餘力的學生馬上背誦下來。在表演深化階段，教師可以依據課本的Do you like…？Yes, I like…和No, I don`t like…，讓學生用自己喜歡的方式表達like與dislike。
注意，教師可以隨時穿插一些小游戲，比如：以小組為單位唱英文歌曲或者用英語報數，說錯者要說一個句子。還可以舉行單詞擂台賽，以在一分鍾內默寫單詞最多者為擂主。還有Guess游戲，讓學生猜猜老師喜歡的動物是什麼，有學生用Dou you like…？連續提問，直到知道結果為止。另外，還可以採用師生問答賽、搶答賽、連鎖問答賽、男女生對抗賽或小組對抗賽等。
最後，還要認真關注學生的學習評價，我們傳統意義上的家庭作業就包含其中。可以把學生的作業布置為背誦一段文章，抄寫幾個句子，或者自編一段對話，還可以看圖片寫句子，甚至可以用學生喜聞樂見的圖畫形式表現出來。在作業的時間上，學生既可以在學校完成，也可以在家裡做完。也可以2人或3人聯合完成一份作業。編筐編簍，全在收口，教師不僅要總結每課的知識點，更要在作業布置上匠心獨運，使整個知識系統完整地為學生所掌握。
三、最後談談教師在備課中的注意事項。
教師應當成為師生互動的創造者、交流機會的提供者、師生積極湖動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者（顧紅梅，2008，《突出學生的主體地位，構建有效的師生互動》，《學英語報》）。因此，教師要了解自己的教學特色，本著百家爭鳴、百花齊放的原則，既彰顯自身特點，又要在備課中體現兼收並蓄的特點，汲取百家之長，豐富自己的教案，逐漸形成特色化、多元化、專業化的教案特色。
但是，再詳細的教案也不可能面面俱到，教師應當提前預設教學中可能出現的意外情況，提前設計一些應對策略。應當想想學生會怎樣回答一個問題，可能出現什麼樣的困難，指定備課預案，使課堂教學始終充滿活力。教師備課生成的不是最後的定案，而只能是預案。教學過程不是限制預案的重新生成，而是為了使他更加具有生成的方向性和有效性。
總之，有效的備課是一個復雜的系統工程。從橫向看，要協調處理好教材、學生和老師這三方面的關系；從縱向看，要始終貫徹十二個大的環節，即教學內容、教學目標、教學策略、教學重點、教學難點、教材分析、學生分析、板書設計、教學過程、教學小結、學生作業和教學反思。長期堅持下去，一定會使自己的英語教學走上高效速成的道路。
參考文獻
1、教育部，2001，全日制義務教育普通高級中學英語課程標准（實驗稿）[M]北京：北京師范大學出版社）
2、顧紅梅，2008，《突出學生的主體地位，構建有效的師生互動》，《學英語報》

㈡ 如何備好一堂英語課

欽北區大直鎮中 宋志祿英語教學強調培養學生的聽、說、讀、寫等基本語言運用能力，圍繞這一教學宗旨，在教學實踐中我立足於課堂教學，有針對性地培養學生掌握英語基礎知識。在課堂教學中，我做了以下幾項工作。(一)立足課堂教學，精心組織備課首先，要精心准備課堂上講解的內容。精讀課的每一單元都安排有課文、詞彙、注釋、練習等幾個部分。課堂上怎樣合理安排這幾個部分，才有助於學生及時掌握該堂課所學的基本語言知識，才能培養學生的語言運用能力，是一個值得探討的問題。僅詞彙教學這一項，就有必要認真考慮。究竟生詞單獨講解效果好，還是放在課文里講解效果好，我認為，這要視生詞多少而定。如果生詞太多，備課時就要確定哪些詞宜於單列出來放在課文外講，哪些詞最好放在課文里結合課文講，這樣做可以避免兩種不良境況：一是教師一講到單詞便開始一個詞一個詞的講下去，使學生感到乏味，思想不集中，影響學習效果；二是教師把大量的單詞放在課文里講，容易使課文中斷太多，講課文便成了講單詞，將一篇文章弄得支離破碎，打破了課文講解的整體性。而將過多的單詞適當地分開講，學生在課堂上便會較輕松地掌握每一課所學的單詞和課文里出現的語言點。課前備課還要考慮到如何恰如其分地處理好課文、單詞和練習的關系；要使每堂課的教學保持聯系性和統一性；要弄清楚哪些內容是一堂課的重點和難點；課堂上採取什麼方法才能使學生及時掌握所學的語言知識等等，諸如上述種種情況，都要精心准備，細心策劃。只有這樣，教師才能在課堂上淋漓盡致地發揮其才藝和授課技能，才能取得明顯的教學效果。其次，課前要備學生，要充分考慮學生的學習實際和思想實際。由於學生的英語基礎知識參差不齊，學習英語的動機和熱情也不盡相同，所以教師在課前備課時要針對教學對象的具體情況，立足於激發學生學英語的願望和熱情，以培養學生學英語的興趣為出發點，精心組織課堂教學並實施貫穿教學全過程的最有效的教學方法。另外，還要針對學生的基礎，確定每堂課的講解進度和難度。教學過程中要照顧到大多數學生，兼顧較差和較優學生，但是要做到這一點，不是一件容易的事，需要教師潛心研究學生的具體學習情況，諸如，學生的學習方法和學習習慣，每天花費在英語上的時間，學英語當中遇到的困難等等。教師還要具備一定的教育心理學知識，在教學過程中能善於同學生接觸和溝通，及時了解和發現學生在學習過程中的態度和熱情等心理變化。同時要定期做好學生學習情況的調查問卷，聽取學生的意見，尤其是他們的批評意見和建議，通過辯證的分析和判斷，及時總結經驗。總之，課前備學生，需要教師全身心的投入到自身的整個教學環節中去，注意觀察和總結，經過長期的實踐方能有度有節地備好學生。(二)綜合運用多種教學技巧，培養學生語言運用能力課堂上教師是組織者也是導演。對於每一堂英語課，教師都要充分發揮其組織才能和導演技巧，把英語課上活上好。英語作為一門國際語言，是用來交際的一種語言工具。教師在教學實踐中，要逐步挖掘英語語言的可表演性，逐漸地在實際教學中，運用自身的「導演技巧」，活靈活現地把英語語言知識傳授給我們的學生。比如，英語中表情詞彙，沒有必要用語言來描述，只需要用身體語言(body language)分別演示一下兩個動作，學生便會一目瞭然，而且記憶長久達到事倍功半的效果。根據所傳授的知識不同，可採用「情景教學法」。把語言知識點放在事先假定的各種語言環境中去講授，讓學生在特定的課堂情景中學語言，這樣，可以使他們學得快、記得牢、用得活。這種方法尤其適用於某些「近義詞」的區分，以及難度較大的語法知識。比如，我在講解「被動語態」時，採用了情景教學法，設定幾個場景，來表達對現在、過去、將來的被動。把強行記憶變為娛樂記憶。在教學中運用多媒體，播放經典英語歌曲，或播放兩、三部原版英語電影。前者可以填空形式補充歌詞，然後跟唱。後者讓學生模仿片中的精彩對白，在全班進行表演，使學生在輕輕鬆鬆的氣氛中學習英語。總之，我們要把「死」的語言知識導活，讓學生願意學英語，願意參與到英語的教與學當中，並成為在整個英語教學過程中不可缺少的角色。英語教學強調培養學生的聽、說、讀、寫等基本語言運用能力。因此，教師應盡量用英語授課，但要特別注意自己的語音語調，語速及語言的抑揚頓挫等，要讓學生感受到正確的發音。課文講解時，應盡量用簡單的英語表達授課的中心內容，這樣，除了英語聽力課之外，學生還有更多的機會聽英語。不過，遇到課文中的重點、難點及復雜的語法現象時，教師可以適當加入漢語，但要避免說一句英語馬上翻譯成漢語的做法，這樣會助長學生的惰性，使部分學生不用心聽英語而分散精力去聽教師講的漢語，不利於學生的聽力，另外這種教學法等於一堂課講了兩次，一次漢語，一次英語，浪費了教師和學生兩方面的時間和精力。當然，授課過程中會遇到這種情況：學習積極性高、自覺性強，成績在中上等的學生希望教師多講英語，以便更多地接觸英語；而學習積極性不高、自覺性差，自我要求不高的學生則更多地希望教師用漢語授課。遇到這種情況，教師要動一番腦筋，做好大量的幕後工作，最大限度地把握好英語授課時的難易度。而確實遇到學生聽不懂的地方，則以反復用簡單的英語解釋為宜，不必用漢語。英語課上不僅要培養學生聽英語的習慣，還要想方設法讓學生張開嘴巴，引導他們說英語。目前，不少學生學的英語被稱為「啞巴英語」，究其原因，無外乎沒有給學生講英語的機會，導致學生學英語十餘年，從不敢或不願開口說英語，英語能力僅僅體現在筆頭上的做題而已。針對這種情況，教師在課堂上應多採用啟發式，對話式教學，給學生有張嘴巴說英語的機會。另外，布置一定量的口頭練習，如朗讀或背誦課文或課文的一部分；當堂發給學生一些簡易讀物讓他們閱讀；經常讓學生做一些看圖說話，故事接龍，每周一議等即興的英語口語表達練習，以此激發學生開口說英語的願望和積極性。教師可以結合分析課文來講解英語的讀寫技巧。每講完一篇課文，教師不要急於讓學生做練習，而是要及時對課文中出現的語言點加以總結和舉例，使學生加深印象。還可以挑選典型段落，從文章的語篇角度對其進行闡述和欣賞，使學生從中受到啟發和借鑒，提高他們對英文文章的審美意識，增強對英文文章的理解。然後，再結合課後練習，讓學生運用所學的英語語言知識，模仿練習，以提高和完善他們的閱讀能力和寫作水平。課堂上教師是「向導」，是「導演」；學生是「上帝」，是「主體」。教學要以學生為主體，不能不顧學生是否聽懂，能否接受，只顧自己教學。課堂上，教師不僅僅要授課，還要觀察學生的學習態度的變化，如果學生聽課帶有濃厚的興趣，課堂上積極主動，思維異常活躍，說明學生對教師的授課已認可；反之，如果學生上課時表現出不耐煩，開小差，甚至趴在桌子上睡覺等情況，除可認為這些學生是由於睡眠不足，提不起精神之外，一般可認為是學生對教師的教學持否定態度，教師應及時改變教學套路，想方設法調動這些學生的積極性，而不是停下來對這些學生大吼一通，橫加責備。另外教師對教學過程中存在的其他細枝末節，也要留心觀察。比如，圍繞教學內容的題外話是否運用恰當；每次的作業量是否合適；聽寫或默寫內容是否必要等等，課後都要及時加以總結。以上是我在教學實踐過程中，就如何提高課堂教學效果所作的初淺探索，還有待於今後不斷的完善和充實，願與同行共同商榷。

㈢ 英語培訓老師應該怎樣備課

英語 老師備課技巧
上課是教師進行教學工作的靈魂，要上好一節課,關鍵要備好課,備課不僅僅只是寫好一份教案,備課包括備教案、備學生、備方法、備道具等等。那你知道英語老師備課技巧嗎?接下來小編告訴你英語老師備課技巧。
一、備學生
課堂教學的落腳點是學生教師鑽研教材和研究教法都是為了學生。「以人為本」、「以學生的發展為本」的新課程要求教師要充分了解自己的學生。處於同一年齡階段的學生在心理上具有共同的典型特徵這種共同的特徵正是班級教學形式得以普遍採用的依據。但即使在同一個班級里學生的學習情況也不完全一樣。因此教師要充分了解學生的個性特點研究他們的個性差異並在此基礎上有針對性地進行因材施教使學生的個性心理得到充分的發展從而獲得理想的教學效果。
二、備教材
教材是構成教學活動的重要因素是教學內容的載體是教師教學和學生學習共同的依據。因此教師要了解教材的編寫意圖和教材知識的組成結構了解課本知識和相關背景信息明確教學重難點。教師備課時應吃透教材吸收精華。
1. 備教學目標。教師上每一節課前都要熟悉教材明確教學目標與要求。
2. 備教學重難點。目標明確了達到教學目標的重難點是什麼、我們應設計哪些練習來突破重難點等問題都是教師在備課時要想到的。
3. 備新知與舊知之間的聯系。教材中所呈現的學習內容是靜態的需要師生共同去激活它尤其是在新舊知識之間教師要建立密切的聯系。首先教師必須了解教材內容的編排體系弄清教材內容的縱向聯系也就是教材中課與課之間的知識聯系。其次教師還必須找出所教課文的詞彙、語法及練習之間的橫向聯系。這種聯系一般以語法和詞彙內容為線索貫穿全課。只有挖掘出橫向聯系才能弄清編者在該課中所設計的教學重點從而在教學時進行重點講解和操練。
三、備教法
選擇教學方法時的最重要的依據是教學目標、教學內容和學生的實際。 「備教法」要落實以下幾點:
1. 在劃分課時的基礎上確定每一課時的教學目的選定教學模式。
2. 安排教學步驟決定先教什麼後教什麼。教學步驟不一定要按課本中各項內容的排列順序而應取決於新舊知識的聯系和知識復現的規律。此外學生的心理因素也是決定教學步驟的一個重要因素教學時我們要照顧到學生的好奇心和興趣。
3. 設計呈現新內容的方案考慮如何以舊引新以舊托新使學生易於接受新內容。
4. 擬定課堂教學的各個環節、各個步驟之間的銜接和過渡計劃。

2、英語教學中的課堂提問技巧
一、優化設計提問的內容
1.提問要明確目的,注意對提問對象的選擇。
課前要精心設計好提問的內容和形式,包括設計好問題的具體內容和標准答案。注意要圍繞課堂教學中心,選擇重點、難點來問,做到有的發矢。任何班級的學生,總是有好、中、差之分,因此教師在備課時,不僅要認真備教材而且要認真備好學生。要根據提問內容的難易程度選定不同的對象。對基礎知識的內容提問時,可提問中差生;而對知識難點提問 時,可提一些好、中生。如上閱讀課時,對一些根據課文內容能直接找到答案的問題,就請中差生回答;對一些深層次的理解題,體會作者言外之意,推斷性的問題,回答時需自己用英語組織句子的問題,我們應讓好學生來回答。所以教師在備課時一定要精心設計所提問題,使好中差學生都有回答問題的機會,調動每個學生的學習英語的積極性。
2.提問要以啟發性為主。
在把握教材內容的基礎上,給予學生充分的空間和時間去思考問題,在提問中培養學生獨立思考的能力,提高他們的創造性思維能力,要鼓勵學生發現和提出問題,也可以放手讓學生參與提問和設計,從根本上改變「生從師問」的被動局面。
二、准確把握提問時機。
1.導入新課時提問。
一堂課,如果開頭開得好,就能激發學生的學習興趣,調動學生的求知願望,讓他們帶著問題,通過自身的主動探索去洞悉知識的形成過程。所以,新課開始處的提問,能一石激起千層浪,調動學生的積極性,使學生主動加入到探索過程中來。
2.在學生有疑問時提問。
設疑、釋疑是人們追求真理、獲取知識、增長才乾的重要途徑。所以教師在學生似懂非懂時及時提問,然後再與學生共同解決問題,勢必受到事半功倍的效果。
3、幾種小學英語教學方法
1.愉快教學法
教師在教學中，應使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在「樂中學」又在「學中樂」。在我們的日常生活中，成功與快樂總是相伴而行的。那麼，教師在教育中就應該運用好表現──成功──快樂三步曲方法，尤其對後進生，要多給予肯定評價。
2.演示法
演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學一些字母、單詞時，利用實物、圖片、表情動作等創設大量的視覺情景，對兒童反復進行大量的可理解性語言輸入，進行反復多遍的聽說活動。豐富學生的感性認識，增強演示效果，而盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質。例如：在學習字母時要充分利用卡片;在新授單詞的時候可以用實物來演示，例如「pen」「bag」「book」等。在新授的Isita...」時，可以直接利用學生手中的實物來進行對話，並且鼓勵每一個孩子積極參加到學習中去，要以滿腔的熱情去對待每一個孩子，對他們學習中的每一個進步及時給予肯定、表揚、獎勵等，讓所有的學生在對自身學習的滿足中提高學習的積極性。
3.模仿練習法
學習英語模仿練習是很重要的方法，小學生要說得准確，首先必須看得准，聽得准。因此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，並鼓勵學生大膽開口，敢於大聲講英語，說錯了及時糾正，並注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下後患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。
4.講授法
英語並不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對於我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法並不是照本宣科，單板、生硬地向學生灌輸，而是講授要有一定的啟發性，更要穿插一些其他的教法與之結合起來。
4、怎樣突破英語教學中的重難點
重點，就是在教材中最主要、最關鍵、最基本的內容，最精華的部分。學生掌握了它，對於鞏固舊知識、學習新知識都起著決定性的作用。
講授重點內容時，語言要生動，用詞要恰當，避免東拉西扯，海闊天空，分散學生注意力;在板書中，重點內容要寫在醒目、突出的位置，字跡要清楚、工整。總之，從啟發到提問、從舉例到練習、從輔導到作業，都要注意重點內容的處理。
難點，就是學生難於理解、難於掌握的內容，也是學生學習中阻力大、難度高的地方。這些內容，或較抽象，或較復雜，或較深奧，或較隱蔽。
重點和難點之間既有區別，又有聯系。突出重點，是為了達到教學目的;攻克難點，是為突出重點而掃清障礙，疏通思路;有些教材內容，既是重點，也是難點，又存在若干弱點。所以首先要抓住重點、攻破難點、杜絕弱點。重點、難點、弱點解決了，其餘部分不攻自破
優化教學過程，突出重點，突破難點，是組織教學重要的一環。運用多媒體教學藉助其圖、文、聲、情並茂的情景，直觀地展示某些教材中的難點內容，從而降低難度，達到教學目的。
盡可能的創設真實、有趣的情景;點撥學生自己發現異同和規律;難點要逐步分解著講，重點要濃筆點化著講，還可以藉助現代媒體的幫助。
注意事項
難點不一定是重點，重點也不一定是難點，也有二者兼是。確定難點，要根據學生水平，不能主觀臆斷，否則就會脫離實際;攻克難點，需師生相互配合、思維同步，否則就會事倍功半。

㈣ 在校大學生如何學好英語

說實在的，在大學過了一年半之後，深刻體會到上課是根本無法提高水平的。
有幾個建議：
1.早上比你的室友早起來半個小時，到空的教室去聯系聽力，能找到志同道合的人更好，但是建議是自己，因為兩個人或以上在一起，扯犢子的時間會比較多。
2.平時，覺得上課沒有意思的時候，帶著詞彙書（四級-六級-雅思-托福）背單詞。不要相信什麼10天輕松背單詞之類的東西，都是美麗的扯！單詞是最基本的東西，沒有詞彙量的積累，不能閱讀文章，別人說什麼你也聽不懂，你想回答也不知道怎麼說。所以，一定要不怕辛苦，不怕枯燥地背單詞。這個過程非常艱辛，但是希望可以持之以恆！！！！
3.最好每天都能做一個閱讀題。而且最後文章是外國人寫的，不要中國人寫的然後中國人去翻譯的那種。覺得不是瞧不起或者是鄙視，而是既然學的是英語，而且下定決心想要提高水平，那就得看點正宗地道的東西，不要以後出口的英語都是made in China。
4.晚上要把你今天背過的單詞溫習一下。否則很快就會忘的。
5.如果可以的話，聽聽BBC的新聞。或者是多看中央9.
6.如果是想看電視來提高水平，推薦《六人行》（又名《老友記》）用於比較簡單，而且很地道。
最後的最後，有興趣的學習固然是好的。但是再高昂的興趣，都要能克服辛苦。尤其是累計單詞的過程很痛苦，但是結果是大豐收的！！！
祝好運~~~

㈤ 英語備課中怎樣備學生

一、備學生在備課中的意義
建構主義理論認為，學習並不是教師向學生傳遞知識，而是學生自主構建知識的過程。教師在研究教材的同時，還要分析學生對將要學習的新知識的接受能力，合理採用適合學情特點的教學方法，設計適應學生個性、能力發展的教學內容，以及對學習困難生應採取的補救措施等。教師通過備學生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優化教學過程，發展學生潛能，促進學生人格的健全發展。(一)深挖學生潛質
學生智商的差異是客觀存在的，但每個學生都有其自身優勢。教師要用發展的眼光、辯證的思想看待學生，研究學生的心理特點，深挖不同層次學生的潛質。教師特別要尊重學生由生活經驗引發的思維，堅持「思維無禁區論」
，視學生為自主的人、發展的人、有潛力的人，最大限度地調動其潛能，促進自身的主動發展。(二)提高學生素質
，從學生熟悉的情境和已有的知識基礎出發，對教材進行適當重組和整合，使學生在掌握基礎知識的同時，感受學習的意義。
二、備學生應遵循的原則(一)主體性原則教學的根本目的是促進學生的發展，教學過程中最重要的任務，是發展學生的主體性。備學生的過程，就是深入研究學生的過程，就是不斷弘揚學生主體精神的過程。
教師通過備學生，解決學生現有水平與教學要求之間的矛盾，起到調節學生與教材之間關系的作用。學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成，歸根到底是學生學習的結果。因此在備課中教師應多創設給學生自由活動和展示自我的內容，使學生通過學習獲得欣賞自我、體驗成功的喜悅。(二)差異性原則教師要做到尊重差異，承認差異。從學生實際情況出發，根據不同情況，有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道，積極創設師生之間、生生之間交流的條件和情境，盡可能為每一個學生提供施展才華的機會。無論是優秀生還是學困生都各有長短，應注重在教學中進行「分層指導」、「因材施教」。(三)發展性原則教師要用動態的發展的眼光看待學生，充分調動每一個主體的能動性。要客觀地分析、研究學生，相信學生的能力，用「你能行」的期望來激發學生「我能行」的自信。學生的潛能包括潛在性、終身性、系統性、模仿性、補償性以及無定向性等特點。中小學生身心發展尚未成熟，教師不能一味地強調學生成績的高低，而忽視對學生能力的培養，特別是忽視一些學困生身上隱含的潛在能力。要充分挖掘學生的智力潛能和非智力潛能，並據此設計教學環節讓學生能「跳一跳摘到果子」。
三、備學生的指向和內容(一)知識基礎要做到了解學生，首先要了解學生原有的知識基礎，這對備好課具有重要的指導作用。教師剛接班時，應對全班學生以前的學習情況進行一次調查，對每個學生以前所學知識的掌握情況進行綜合研究。教師應把以上所做工作進行詳盡的分析，分類登記，並註明哪部分知識學生掌握得較差，哪部分知識學生掌握較好。開學後，每次單元知識檢查後，都要系統做試卷分析，找出學生普遍存在的問題，載入備課本，研究自己教學存在的問題，提出改進措施。普遍存在的問題要在備課中體現出重點指導，個別的問題應當加強個別輔導。(二)能力基礎在學科教學中，學生的基礎學習能力是指在學習過程中獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動手操作的能力等。素質教育要求學生具備以下六種能力，即合作交往能力、創新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力、終身學習能力。教師首先要將這六種能力結合所教年級制定出應達到的目標，合理地進行備課。(三)認知基礎要了解學生，更要了解學生的認知特點。中小學生的認知特點可概括為「動作—感知—表象—概念」
。教師要根據知識、內容的科學邏輯性，學生心理發展的規律，學生認知活動的能力，注重從知識的整體入手，突破知識「一次完成論」
。對教學中一些重要概念和規律的揭示，應注意遵從適應知識內在的矛盾關系，並有意識地結合學生認知規律和生活經驗設計富有情趣和有意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解。(四)情感因素情感因素，是備課環節中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經驗的掌握、觀念的形成以及內部智力的成熟而發展起來的，它對外部智力的形成和創造能力的發展起著決定的作用。教師的任務是為學生發展服務，因此，作為教師要採用多種途徑和方法，在與學生接觸中，了解、分析、記錄學生們存在的各種問題，調整方法、制定相應措施。
四、備學生的方法(一)深入研究學生，找准教學起點
什麼是教學起點

㈥ 如何進行英語單元整體備課

第一課時
教學目標：
1、復習第1-3單元所學的有關打招呼、問候、介紹、道別、建議等會話.
2、能在實際情景中運用 Hello. Good morning. Nice to meet you. This is ... What』s your name? How are you? 等用語.
3、進一步培養學生大膽開口,勇於用英語交際的能力.
教材分析：
在本課時的 Let』s act 部分呈現了一個幽默的故事,Mike, John 帶著 Zoom 和 Zip 的面具假扮Zoom 和 Zip, 碰到 Sarah 和Bai Ling, 沒想到這時真的 Zoom 和Zip 出現了, Mike, John 就溜之大吉,Zoom 和 Zip 不明白為什麼Sarah 和Bai Ling 看到他們就去追趕Mike 和 John ,所以,故事的最後Zip十分不解的看著 Zoom .本部分也是對第1-3單元所學的會話的復習,包括 Hello. Good morning. Nice to meet you. What』s your name? This is ... How are you? 等用語.教師要注意培養學生在實際情景中運用語言的能力.
設計說明：
本課時完整的呈現了一個故事---- 一個幽默故事,教師要讓學生明白故事的含義和幽默所在.教師可通過播放本部分的教學課件,讓學生了解人物關系和故事的大概含義；通過「說我猜你」的游戲,讓學生鞏固重點句型；通過表演故事,讓學生進一步操練、運用所學對話.
教學重點：學習Let』s act 部分的故事和復習有關打招呼、問候、介紹、道別、建議等會話.
教學難點：Let』s act 部分的故事情節的理解.
教具准備：
1 教師准備故事內容的教學課件.
2 教師准備 Sarah, Bai Ling, Zoom, Zip 的頭飾.
3 教師准備表示問候、打招呼、介紹等情景圖.
4 教師准備故事內容的配套掛圖.
教學過程：
熱身、復習 (Warm-up/Revision)
（1）教師播放英文歌曲 「Who is wearing yellow today?」 「Hello」 ,師生共唱.
（2）教師主動向某個學生打招呼、問好.
Hello. Hello. How are you? I』m fine. Thank you.
（3）教師讓學生做問候接力.方法同上的師生問候,但告訴學生問候的句子盡量不同.
呈現新課 (Presentation)
（1）教師根據問候接力,總結所學問候語等.盡量讓學生自己總結出來.
A、當我們想同對方打招呼或問候時,（為學生出示此情景圖）我們可以說：
Hello./ Hi. [什麼時間都可以]
Good morning./Good afternoon./Good evening. [不同時間,不同選擇]
How are you? (I』m) Fine, thank you./Very well, thanks. [用於熟人之間有一段時間未見面,或是對方身體欠佳,或是較正式的向別人打招呼等場合.]
Nice to meet you. Nice to meet you, too.[表示很高興見到你]
B、當我們想了解對方姓名或介紹自己時,（為學生出示此情景圖）我們可以說：
What』s your name? Your name, please? My name is…/I』m …
C、當我們為別人介紹夥伴時,（為學生出示此情景圖）可以說：
This is …
D、當我們建議別人做某事時,（為學生出示此情景圖）可以說：
Let』s sing/ play/ go to school….
（2）游戲：你是誰
面朝黑板的學生：Who are you?
下面的學生：My name is…/I』m ….可說假名也可說真名,又發問者自己判斷yes和no.
（3）教師播放故事課件,展示Let』s act 部分,並讓學生了解人物關系和故事的大概含義.
（5）聽錄音,跟讀故事.
趣味操練 (Practice)
（1）教師再次展示配套課件,並根據故事向學生提問,檢查學生對故事了解情況.
如：Is it in the morning or in the afternoon?
Is this Zoom?
Who is this?
（2）教師找五名學生,一起戴上頭飾和面具,按故事中的人物進行對話表演.為全體學生的小組練習做准備.（Mike, John 帶著 Zoom 和 Zip 的面具,表演前先要求各角色做自我介紹）
（3）小組練習,角色扮演.
將學生按6人一小組,按人物進行練習.
（4）將頭飾和面具發給表演的小組,讓表演的小組到講台前展示.
課堂評價 (Assessment)
讓學生聽錄音做練習.做活動手冊本單元第1 部分的練習.
第二課時
教學目標：
1、復習表示身體各部位、顏色和文具的單詞,能聽懂會說本單元所學的文 具、顏色、身體部位的單詞.
2、在學生復習所學知識的同時,初步學習兩首歌謠.
3、通過說唱歌謠,進一步了解英語的語音語調知識.
教材分析：
本課時主要是復習身體部位、文具和顏色的單詞,分 Chant and find 和 Chant and colour 兩部分.Chant and find 部分是通過藏寶圖的形式來復習文具,同時文字部分也是一首歌謠. Chant and colour 部分是通過歌謠的形式來復習顏色和身體各部位.】
教學難點：
歌謠中的內容也是復習所學知識,教師要讓學生明白歌謠意思,試說歌謠,通過說唱歌謠了解英語的語音語調知識.
設計說明：
復習單元都是學生學習過的內容,這就要求教師要將復習的知識融入於活動、游戲之中,使學生復習過程不枯燥.在復習顏色和文具的單詞時,教師可採用"猜一猜"的游戲,在復習身體部位時可採取 Point it please 的游戲.學生在復習的同時又學習了新歌謠,由此形成玩中練、練中學、學中復習的一個系列的、完整的過程.學習歌謠時,教師應著重培養學生語音語調,並非要求學生全面掌握,准確閱讀.教學重點：復習本單元所學表示身體部位、顏色和文具的單詞.
教具准備：
1 教師和學生都准備各種顏色的蠟筆.
2 教師准備本單元所學文具的實物和一個書包.
3 教師准備Chant and find 和 Chant and colour 兩部分的掛圖和投影片.
4 教師准備本單元所學文具的圖片及一個能裝這些圖片的大信封.
5 教師給每個學生准備一幅同書上一樣的小丑圖.
教學過程：
1 熱身、復習 (Warm-up/Revision)
（1）游戲：開火車
教師建議： T: Let』s do a game, OK? S: Great.
六至七人一組,做開火車的游戲.從第一個學生開始 Hi/Hello/Good morning, A . How are you? 第二個學生回答I』m fine./Fine, thank you. 並提問 How are you? 以此類推.（A代表學生姓名,內容以所學問候語為主）
（2）教師播放錄音,師生共同拍手試唱歌曲 「Colour Song」 .
（3）游戲：猜顏色
讓一個學生手中藏一種顏色的蠟筆,上前主持游戲,請其他同學猜顏色.學生們眾說紛紜,將顏色詞練習.猜對的學生給與獎勵並由他負責主持下一輪游戲.

㈦ 英語課對於每一位同學來說並不陌生，那麼怎樣做才能使課堂英語學習更加有效

在實際教學中,在進行了充分的有效的備課的基礎上,對課堂教學的每個環節進行優化,使之高效的為教學實踐服務,這一點至關重要.
一、復習的有效性：英語的學科特點決定了每節課的必須有高效的復習環節.學生進入高中之後,新單詞如潮水般涌來,新的知識點新的語法知識也是層出不窮,如果沒有有效的引導和復習,學生會無所適從,茫然失措.每節課的課前復習,其實也是對學生的一種引領和上節課內容的總結,我認為是必不可少的.一般是通過以下幾種途徑復習：
1.提問（Questions and answers）.對於上節課涉及到的重點和難點,進行以點帶面的提問.根據學生的實際能力,有一定難度的問題讓英語學得不錯的學生回答,產生一種榜樣的效應；特意設計難度較低的問題讓學英語不太積極的學生選答,提升他們學英語的信心和興趣.問題的內容：有時是針對上一節課的知識點的幾個小句子,或漢譯英,或英譯漢；有時是語言片段的解釋；有時是請學生根據一定的語境造句.復習的內容基本上涵蓋了上節課的重點和難點,但一定是經過細心篩選的,以簡潔有效為宗旨.
2.小紙條聽寫
(Dictation).如果上節課的內容是精讀課,那麼復習的方式通常是聽寫.我認為這是老師督促學生背誦的比較有效的方式.聽寫的內容可以是單詞也可以是句子,不必太多,十條左右就可以,這樣可以輕松地全批全改,同時能達到預期的復習的效果.
3.課前報告
(Class Report).如果上節課是泛讀課,那麼課前報告是比較有效的復習方式.就是讓學生口頭做一個簡短的五到十句的小作文,內容不限,格式不限,可以是天氣預報,也可以是時事報道,還可以是發生在身邊的趣事,講故事也可以.總之鍛煉學生英語的自我表達能力
二、導入的有效性：為了能真正起到收心,激趣和點題的作用,一個簡潔新穎的導入是很有必要的.根據課堂內容,有時導入是滲透在復習中的,這是最省時簡潔的導入；.有時是根據學生的興趣,利用網路資源,用圖片文字等多種多媒體途徑,讓學生耳目一新,興趣盎然；有時是問題式導入.
三、講解的有效性：在新課標下的英語課堂,由於課時少,課程內容多,所以老師的講解必須是簡潔明了,切中要害.語言的講解應該在學生預習的前提下,結合例句,提供適當的語境,讓學生充分體會語境在語言運用中的重要性.所選用的例句應該盡可能的貼近高中學生的生活.
四、課堂提問的有效性：課堂提問要根據學生的最近發展區創設問題情境,提出的問題即明確新穎,又有導向性,啟發性,探究性和層次性,只有這樣,才有利於發揮學生在英語學習中的主動性和主體作用.例如在學習時態的用法時,老師所提出的問題一定要給出問題的語境,從而讓學生深刻體會每種時態的具體使用場合;在學習定語從句時,總結了普遍規律和特殊情況之後,讓學生鞏固的提問可以具有一定的層次性,有一定的梯度,讓每個學生都能獲得成就感.
五、學生活動的有效性：,遵循自主,合作,探究的原則,在課堂上組織靈活多樣的高效的學生活動,充分發揮學生的主體作用.在組織活動之前老師的指令必須明確清晰,讓每個同學明確在活動中自己肩負的任務,並能認真努力的去完成.英語課堂的活動其實是可以非常的豐富多彩的.根據教材的內容,可以是小組討論（老師應該對討論的時間應該加以控制）；可以是課堂辯論（老師應該給以導向性的指導）；可以是角色表演（Role play）等等.
六、課堂小結的有效性:可以採取靈活多樣的形式進行課堂小結,以起到畫龍點睛的作用.可以引導學生自主小結,說出這節課的主要內容；可以利用課件,以填充表格的形式來總結.通過課堂小結,短短的幾分鍾之內,讓學生回顧本節課的要點,對於構建學生的知識框架是頗有幫助的.
七、板書設計的有效性：有人認為有了多媒體教學,板書不那麼重要了.其實不然.教師的板書,對於學生很重要.有效的板書既可以展示課堂教學的精髓內容,揭示知識間的內在聯系,又可以展現學生的學情,換句話說,黑板是老師的領地,同樣也是學生的地盤,學生在黑板上的板演是老師觀察教學效果的最直觀的途徑.所以應該充分利用這一有效途徑.
八、課後作業的有效性：課後作業其實在備課的環節已經做了充分的准備,在課堂上需要注意兩點：一是要從學生的個體差異出發,指導學生有選擇的完成不同層次的作業,而不是一刀切；二是布置作業的時間,怎樣才能既不佔用寶貴的課上時間,又能讓每個學生明確課後自己應該完成的任務,這一點需要英語課代表的合作,一個負責任的英語課代表,是英語老師最好的助手.
九、課後反思的有效性：課後反思是每個老師必做的事情,全面細致的對於每個教學環節進行反思,總結得失,可以進一步提高課堂教學的有效性；同時老師應該引導學生進行課後反思,寫出沒弄懂的問題或句子.師生的共同反思,對於打造高效課堂有雙重的作用.
在新的教育形勢下,面臨課時減少,課堂容量增大這個矛盾,我們每個老師都在竭盡全力地改革課堂教學模式,力爭讓自己的課堂更加高效,讓自己的學生真正做到自主學習,探究學習.教學改革的路還很長,我們還需要付出更多的艱辛和努力,為了祖國的未來,我相信我們的所有探索都是值得的.

㈧ 如何進行英語教學

一、激發學習興趣，讓學生積極的學英語
我們說，興趣是最好的老師，興趣對人們的活動起著積極的作用，特別是對小學生的學習起著推動作用。如果小學生對英語的學習產生了興趣，就會自覺地、積極主動地進行學習和探索。
小學生剛開始接觸英語會感到新鮮、好玩，但是他們活潑、好動，有意注意持續的時間很短。因此，在教學中，教師要注意結合兒童心理和生理發展特點，根據兒童好動、善模仿、愛說、愛唱、愛表演的特點進行教學。採取生動有趣、活潑多樣的方法教學，讓學生在活動中學得英語，達到培養學生穩定的內部興趣的功效
（1）簡筆畫，簡筆畫具有形象、直觀、生動的特點，它能很快地呈現教學內容，充分調動學生的各種感官，擴展學生的想像力。在課堂上所起的作用非常廣泛，它可以滲透於課堂教學的每一個環節。我們可以採用學生畫、教師畫相相結合，靈活運用於教學中。例如，在閩教版三年級英語上冊lesson3的教學中，再教cat、dog和fish教師利用簡筆畫簡單畫出小貓、小狗、小魚。生動直觀，能很好地吸引學生，實踐證明，簡筆畫教學既可增強教學趣味性，又使課堂活而不亂，變而有序，是小學英語教師生動直觀，能很好地吸引學生，必須掌握的一種基本技能。
（2）歌曲，歌曲的魅力加上兒童獨特的理解能力，教師有充分的理由把音樂、英語的魅力結合起來。在優雅的歌曲中唱唱跳跳、輕輕鬆鬆地學英語，學習的樂趣不言而喻。同時，歌曲還可以增強記憶力和降低學習難度，減輕學生的學習負擔。從某種意義上講，歌曲是小學英語教學的潤滑劑、興奮劑。學生根據歌曲內容做動作，讓學生動起來、演起來、樂起來。在操作方式上，可採用合唱、小組唱、續唱、對唱、竟唱等方法。在播放順序上，課前唱，營造課堂氣氛；課中唱，放鬆情緒維持注意力；課尾唱，讓學生帶著對課程的良好感覺發展興趣。就閩教版的教材而言，許多單元的歌曲，就是一段很好的對話材料。我們可以利用曲調，大膽的套唱新詞。
（3）游戲，游戲教學符合樂學原則、主體性原則、實踐性原則、符合素質教育的要求。課堂教學充分利用游戲這一方式，不但能消除學生的疲勞，活躍課堂氣氛，而且能引發學生對語言習學習的直接興趣和動機。小學生的注意力不夠持久，我們要多讓他們在玩中學，在學中玩，由被動接受知識化為主動學習和運用知識。特別是在詞彙教學中，機械的誦讀這些詞彙不僅讓學生失去學習英語的興趣，而且不利於記憶，這時候如果加入如「開火車」、「快看快說」、「快聽快指」、「猜少了哪張」或「英漢反向說」游戲等（制卡片時，正面寫英語，反面寫漢語意思，若教師向學生展示的是英語，就讓學生說漢語意思，反之，則相反）等游戲學生的學習興趣大大的提升，學習的效果也是很明顯。但是，游戲教學要有一定的目的性、啟發性、靈活性和多樣性。在大班裡，還要選擇周轉速度快，學生參與面大的游戲。
（4）表演，表演主要有示範性表演、合作性表演以及創造性表演。特別是對話教學，讓學生在演中練，在動中用，可減少反復讀的枯燥性，調節學生注意力。教師還可以根據教材內容創設不同的生活語境。進行單詞教學。如在教到sunny、warm、cold、snowy時，教師可邊教讀單詞邊用動作表示出不同天氣狀況下人的不同動作，多種感官並用，增強記憶；再如，教run時可做跑的動作；教key時，可做用鑰匙開門的動作；教kangaroo時，可學袋鼠向上跳的動作等等，這些方法都能極大地提高學生學習英語的興趣。同時也大大地感染了身邊的同學，讓他們領略到了英語的美麗。
二、克服害羞心理，讓學生大膽的說英語
農村小學生大部分英語基礎差, 很多同學缺乏說英語的信心和勇氣, 擔心出錯受批評、怕被他人笑話。因此我們的重點不能只停留在講解語言點上，走傳統英語教學的老路, 對教材中安排的大量的口語活動要捨得花時間, 平時在課堂上評價每位學生的口語表現能力要形成習慣。惟有這樣, 我們的「啞巴」英語現象, 才能徹底根除。主要有以下兩種做法：
1、聽日常對話
;「聽」是「說」的基礎。那麼，聽什麼材料最有效？童話故事、看兒童英文電視等都不失為很好的聽力材料。但是，有一種聽力材料，往往被人忽視，沒有人去聽，沒人聽的原因之一是沒有這樣的聽力教材——為小學生量身定做的日常生活對話。這種對話聽多了，孩子就能原封不動地搬到日常生活中突口而出。學生所聽的，全是每天日常生活對話，「聽」多了，就可以直接「說」出來。。
2、鼓勵孩子學以致用
聽了這些常用語句，就要鼓勵孩子及時運用。 學習英語的同時經常使用它，把它作為與人溝通交流的工具，即真實英語。這種習慣應在一開始學英語時培養起來。健康、良好的習慣一旦養成對英語提高有很大幫助，否則日後很難改變不開口的習慣。
三，改善周圍環境，使學生處於學習英語的環境氛圍中。
小學生學習英語時，缺少真實的語言環境。這就要求我們的教師要用英語組織教學，課堂是學生接觸英語的主要場所。教師在課堂上盡量使用英語講課，給學生創造聽說的條件。教師用英語授課，不僅使學生提高對英語口語的重視率，而且使學生更多地接觸英語，用英語思考問題，同時還要經常鼓勵學生大膽講英語，並盡量利用直觀教具或言語描繪呈現情景，使學生置身於英語氣氛的熏陶中。而在此過程中，教師的英語水平也會得到鍛煉和提高。例如我們可以把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早自習利用10分鍾左右的時間在班上播放簡短易懂的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的英語小故事等等，堅持每節英語課前要求學生不拘形式和內容用幾分鍾時間組織學生進行口語訓練；還可對學生的口語進行評定打分，並作為單元測試分數的組成部分予以記錄。還可以在學校設立一個英語角，每周開展一次活動，設定話題，如字謎游戲、單詞接龍、英語繞口令、中英文諺語競猜、英語搶答或問答等等。讓學生能使學生樂於接受，也樂於使用。

㈨ 怎樣給同學講好一個英語知識點

估計並不會要求你們用英文來講，因此也不會有太多的緊張因素。名師授課有一個版特點：放鬆權。
給你推薦一個模式：雙向交流教學模式 ——
先列出幾個帶有語態時態錯誤的例句（不要超過五個），然後告訴大家你想你每一句想表達的意思，看看同學們是不是同意你的句子成分表達（一定要讓同學們發表意見）。從同學中收集和比較他們的建議，請給出正確答案的同學講為什麼要這樣用，然後加以肯定。最後把你准備的幾條語法規則歸納一下交給同學。別忘了謝謝同學們的參與。大功告成。

祝你成功！