影響大學生英語自主學習的因素

㈠ 阻礙學生自主學習英語能力的因素有哪些

1、外部因素。
外部因素主要是指小學生自主學習環境。教師在教學過程中所採取的各種教學模式、教學策略都會影響到小學生自主學習能力的培養，學習氛圍則會影響到小學生自主學習的興趣。在整個學習過程中，小學生應該是學習過程的中心，自主學習環境如果提供給學生學習自由度，學生則會採取主動的學習方式，能夠控制整學習進程。
2、內部因素
（1）學習動機。 學習動機是影響小學生自主學習的重要因素，是自主學習的動力。小學兒童的動機絕大多數屬於直接動機，他們往往是為了得到一個好分數，獲得家長、老師的表揚而學習，或是為了成為別人的榜樣、或是為了使別人地大誇贊自己聰明，或是為了完成別人交給的任務而學習，還不善於把學習與個人和社會的前途聯系起來，學習的長遠動機還沒有發展起來。因此，如果作為家長和教師，應該針對小學生自身的特點，從實際情況出發，充分利用學習的直接動機刺激他們努力學習；另一方面對他們進行教育，逐步發展他們的長遠動機。
（2）自我意識。 除了學習動機影響小學生的自主能力培養之外，小學生的自我意識也影響著小學生的自主學習。自我意識包括小學生對自己的穩定的、綜合的認識，以及學習中的自信、自我監控等。 自我概念就是指個體在長期的生活中形成的一種相當穩定的、綜合的對於自已的認識。小學生自我評價受他們影響較長，如果都在教學中對學生多鼓勵、少批評，幫助學生確立積極的自我概念，樹立自主學習的信心，那麼學生就會對自主學習充滿興趣，能夠保證學習的高效和成功，在整個學習過程中，進行積極主動的學習。盡管如此，小學生自我監控能力還很弱，不穩定，需要教師有意識地進行培養。
（3）學習策略。學習策略是影響小學生自主學習的內部因素之一。個體擁有的認知策略的數量及習得水平影響小學生的自主學習原因。認知策略是個體對外部信息的加工方法，是個體為了提高自己的認知操作水平而採用的各種程序和方法。小學生對所學知識的接受能力水平和接受的程度以及對知識的再加工，直接影響學生學習的效果。所以，小學生所具有的認知策略的數量越多，進而影響自主學習的效果。

㈡ 影響大學生外語學習的因素 英語作文

英語是一種語言，語言運用的最高境界就是四會——聽說讀寫，因此相應的，要耳到、口到、眼到、手到。很多同學在學英語的時候往往只是用了眼睛、或者用了手、用了嘴、用了耳，用了某一個器官，而沒有想到在一個單位時間裡面，其實可以五官並用，這樣的話可以提高自己學習英語的效率。
我覺得朗讀是非常重要的，因為在讀的過程中既訓練了聽力，又提高了閱讀水平，更重要的是培養了對英語的語感。語感是在面對英語試題時一種非常重要的能力，有時它是說不清楚的，但往往就是這種能力使我們在考試中能夠解決一些棘手的問題。英語的學習應該在平常的生活中見縫插針。僅僅利用在課堂上的時間是遠遠不夠的，需要在課後投入大量的時間以鞏固和完善。
1．堅持不懈，從不間斷。每天至少看 15-20 分鍾的英語，早晨和晚上是學英語的最好時間。
2．方法要靈活多樣。一種方式學厭了，可以變換其他的方式，以便學而不厭。
3．上下相連，從不孤立。記憶英語要結合上下文，不要孤立的記單詞和短語，要把握句中的用法。
4．熟記常用語，確保准確無誤。把常用的交際用語背熟，熟能生巧。
5．盡量用第一人稱來記憶習慣用語和句型，以便記憶牢固。
6．多方位多角度來學英語。經常讀報、聽廣播、看外語電影、聽外語講座、讀課本和別人交談等方式來練習英語。
7．敢於開口說英語，不要怕說錯。只要敢說，就一定能學好。
8．要創設情景，加強交際訓練。語言的運用離不開場景的強化訓練，只有交際，才能學好。
9．勤奮和持續堅持。.多背，課文範例，背得越多越好，越熟越好；大多數人學不好英語根本的原因是懶惰和三天打魚兩天曬網
10．把英語當成一門聲音而不是文字來學。英語首先是一門聲音，敢說，加入英語學習，天天說，大膽說，大聲說，不怕錯，錯了及時糾正。
11．建議從學單詞開始就聽音背單詞，建立起人對英語單詞聲音形象的條件反射能力

㈢ 大家自己進行英語自主學習，採用哪些方法感覺影響自己英語自主學習的因素有哪些

您好 自主學習英語可以自學也可以和朋友合作學習，如果是背單詞做閱讀理解，自己一個人學就可以。如果是學習發音，對話，最好是兩個人一塊學習，效果才會更好 互相提問學習，如果條件允許的話~

㈣ 如何有效培養大學生英語自主學習能力求解

摘要：近年來,自主學習理論因能較好地培養學生自學能力而日益受到重視,要有效培養大學生英語自主學習能力，需要學生和教師雙方面的努力。本文從自主學習的內涵出發，分析了大學英語自主學習的教學現狀和問題，提出培養自主學習能力的有效途徑，旨在促進學生自主性學習，提高英語學習效率。
關鍵詞：大學英語教學;自主學習；能力培養
現代外語教學提倡以學生為教學主體，教師為教學主導，教學著重培養學生獨立分析和解決問題的能力，即自主學習能力。2007年教育部頒布的?大學英語課程教學要求?明確指出：大學英語的教學目標是培養學生英語的綜合應用能力…,有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主能力…。然而，長期以來，大學英語教學總是以教師為中心來完成的。教師在課堂上對課文內容、語法點的講解力求詳盡，學生則充當「收音機」的角色，沒有機會消化所學知識並用於實際的交流。這種教學模式不僅不能給學生獨立思考的空間，不能激起學生的求知慾和參與教學活動的熱情，還限制了學生的自主學習能力的培養。因此，本文從自主學習的內涵出發、分析大學師生在自主學習教學上存在的問題，以求得到培養學生自主學習能力的有效途徑。
一、自主學習的內涵
自主學習（autonomous learning)又稱為自我指導學習(self-directed learning)，是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念。
20世紀80年代Holec將自主學習這一概念引入外語教學,他提出學習者自主(1earner autonomy)，將其定義為對自己學習負責的能力(the ability to take charge of one』s own learning)。他認為自主學習不是一種行為,而是一種可以通過後天培養的能力。自主學習能力表現在五個方面：確立學習目標；確定內容進度；選擇方法技巧；監控學習過程；評估學習效果。學習者自主學習首先是學習者應該對自己的學習負責，同時部分或完全有權決定那些傳統上由老師決定的東西。
二、大學生英語自主學習現狀分析
(一) 國內語言環境不夠理想
英語教學是純粹的外語教學，國內的英語教學環境難以和與英美同處一語系的國家和地區如印度，新加坡等相媲美，缺少學生學習英語的自然習得和鞏固的環境。
(二) 學生自主學習意識淡薄
意識與能力是自主學習的兩大重要元素。如果沒有自主學習意識，自主能力的培養無疑是空中樓閣。Melton曾對中國學生自主學習情況做過調查，結果顯示：「中國學生習慣於獨立學習，不喜歡集體學習」；「絕大部分學生缺乏批判性思維、系統性思維和發散性思維」。學生理解的自主學習只不過是脫離教師、脫離課堂的自學，而不是真正意義上的自主學習。
(三)自主學習監控不力
教學過程中, 英語教師只顧將大量的語言知識傳授給學生，對學生的自主學習過程缺乏有效的監控，對學生學習效果的掌握僅限於檢查其學習進度，而無法對學生綜合技能做出正確的評估。而學生在課堂上忙於聽課、做筆記，課後忙於記單詞、完成作業，很少考慮如何運用學習策略提高學習效率。自主學習流於形式，學習過程得不到有效監控。自主學習能力的培養也因此無從談起。
三、培養大學生英語自主學習能力的有效途徑
(一)改善語言學習環境
為了給學習者一個更為開放的學習環境，高校應制定科學、系統、個性化的教學大綱，課程設計盡可能滿足不同學習者的需求，以學生為中心來組織活動。
創設和諧的課堂學習環境更是學生自主學習的關鍵。教師應調整角色，成為學生信息的提供者，學生學習的促進者、引導者、合作者、指導者，課內外討論及活動的設計者、組織者和參與者。同時師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學習的良好氣氛中，學生的積極性、自主性、創造性才得以發揮，自主學習的能力才能得到逐步提高。
（二）強化學生自主學習動機
自主學習是一種積極主動承擔自身學習任務的能力。教師所設計的教學活動接近學生的語言水平或略高於學生的語言水平時，才能激發學生學習的動機和積極參與的慾望。因此，在教學過程中，教師要根據學生的興趣愛好、生活經歷、能力范圍等，以行為的結果來強化其學習動機，並對其行為表現進行獎勵或懲罰。
(三)加強英語學習策略的訓練
語言學習策略的訓練與自主學習之間是一種手段與目的的關系。學習策略的訓練不僅有利於更好地實現學習目標，而且有利於學生探索適合自己的學習途徑。英語自主學習能力的培養由認知策略的培養和元認知策略的培養組成。培養認知策略，可使學生了解並掌握各種學習策略技巧，如：聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；培養元認知策略，可使學生養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，一步步走向自主，逐漸成為真正意義上的「自主的語言學習者」。
(四)適時反思、評價和調節
許多學生的學習過程中沒有自我反思、評價，他們只是被動地跟著教師的教學程序走，被動地接受教師的監督和檢查，而從未把自己當作自己學習的觀察者，監督者，評判者，這就需要教師引導、幫助他們培養這種能力。反思及自我判斷，包括自我評價和歸因分析。自我評價指對學習結果是否與預期的目標一致以及對學習結果的重要性的評判。歸因分析是指對造成既定學習結果的原因進行分析，如較差的學習成績是因為能力有限還是因為努力不夠造成的，等等。評價可從學習的質量、數量、速度等幾個方面進行，研究者們大都認為學生用書面形式進行反思會受益很多，比如寫學習日記，階段總結等，由此而不斷調節學習策略。
四、結語
大學生英語自主學習能力的培養是優化英語學習效果，促進學生真正掌握語言技能的必由之路，也是學生進行終身學習和自我發展的重要基礎。有一句英語諺語說得好：You may take a horse to the water，but you can not make him drink．希望學生能夠在教師的幫助和指導下，從被動學習轉變為想學、會學、善學和堅持學，養成自主學習習慣，繼而提高自主學習能力，全面提高自身素質。

㈤ 淺析大學生在自主學習英語中存在的問題

給你發消息了自己看分給我謝謝

㈥ 如何提高大學生在英語自主學習中的自主性

1．激發學生學習英語的動機
學習動機在語言學習諸個體因素中是最具能動性的因素之一，同時也是掌握知識的動力源泉，但如何才能提高學習動機呢?第一，強調英語的重要性。教師應通過各種事例。讓學生認識到英語在國際社會中的重要作用，尤其是中國人世之後，各行各業對既有專業知識、又能自如應用外語的復合型人才非常渴求，以此提高學生的學習動機。
第二，採用新的教學模式。英語學習的效果在很大程度上取決於學生的主觀性和參與性。但傳統的教學模式為教師「滿堂灌」，學生埋頭做筆記，或專心聽講，缺乏參與性。因此，必須徹底改變傳統教學模式，從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，又更加註重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。在這種教學模式中，教師應為學生營造寬松和諧的課堂學習氣氛，力爭做到上課詼諧有趣，生動形象。選材富有趣味，討論話題貼近生活，新穎有趣。只有這樣，學生才會積極熱情地參與課堂活動，從而提高實用語言進行交際的能力．迅速增強學習英語的動力。
第三，增強學生的自信心。自信心在英語學習中扮演著非常重要的角色。自信心強的學生能夠充分發揮學習潛能，滿懷信念，所以教師應善於樹立學生的自信心，特別要經常鼓勵那些學困生。對於他們的每一個微小進步，教師都應善於捕捉．加以表揚，使他們充滿信心地去克服困難。根據克拉申(Krashen)的輸入假說理論，教師布置給學生的學習任務應各不相同，而根據他們的綜合水平，既不能太難，也不能太容易。因為太難會打擊學生的積極性；太容易又失去了挑戰性。總之，要讓學生有一種成就感和征服感，這樣才能激發學生的興趣。
2．培養學生的自學能力
自學能力是指學生通過自主學習獲得新知識的能力。學生有了自學能力之後，就能實現終身學習，不斷掌握新知識的良好願望。但如何培養學生的自學能力呢?關鍵因素是教師要重新認識自己的作用：不是簡單的知識灌輸者，而是導演、指揮、組織者，是為學生學習提供便利的人。他的工作重點是轉變學生的依賴心理，強調自主學習的重要性。因此，在課堂上教師不僅要組織好學生的輸入、輸出，而且要在學習方法上給學生指導，使他們掌握各種學習策略和技巧，如聽的技巧、說的策略、閱讀技巧、寫作技巧和翻譯技巧等．並養成良好的學習習慣．如制訂好學習計劃、嚴格按照計劃進行、自我評估學習成果，等等。
3．完善自主學習中心
傳統的自主學習中心僅僅是擺放著桌椅的教室或圖書館，這已跟不上信息時代的發展。在網路時代里，各國的英語教學專家們正在潛心研究利用互聯網促進語言學習。因此，各個高校應充分利用多媒體和網路技術，建設現代化的自主學習中心。在這樣的自主學習中心裡，學生只需輕輕點擊滑鼠，就可以「暢游」世界，進人真實的語境，與不同種族、不同文化的各國人群在網上用英語交流，而且還可以收看各國的電視節目，閱讀各國報紙雜志，搜集所需的各種資料；其次，這樣的自主學習中心還可用於以網路為基礎的語言教學，這不僅極大地緩解了各高效英語教師匱乏的壓力，而且充分地訓練了學生的聽、說、讀、寫、譯能力，極好地體現了語言教學不只是單純的理解性輸入，而是讓學生進入真實的語境。進行以任務為基礎的過程學習。四川I大學投資了幾千萬，建了多個可容納幾百人的自主學習中心。在這些自主學習中心裡，學生可自由進入校園網，自學《大學英語》。學生如果有疑問，可進入課堂網上的聊天室與同學或老師討論。在線討論不僅讓那些性格較外向的學生更加活躍，而且讓那些較靦腆、性格比較內向的學生也敢於踴躍發表自己的觀點。總之，在網路自主學習中心，學生通過收聽網上的有聲資料，閱讀網上的文章，發送E—mail及參與網上討論、網上聊天等形式．語言運用能力將得到極大的提高。此外，這種新型的教學模式可使節省出來的大學英語教師去開設更多的英語文化課程，如英美文學、跨文化交際學、歐洲史等，以提高學生的綜合文化素質。

㈦ 影響英語專業學生自主學習英語的因素 英語怎麼說

the factors which influence the English major student's self-motivation of studying English.

㈧ .你認為影響大學生英語學習興趣激發的因素有哪些

首要的是教學內容的新舊與否，能否投合他們的興趣；
其次是英語與他們日後回發展答方向的關系，日後是否要經常和英語打交道；
再次是英語的娛樂性，我想沒有多少個大學生會拒絕上課時聽英語歌曲（好聽的，經典的）或者是看英語影片，這符合大多數人的審美樂趣
。

㈨ 影響大學生自主學習能力的培養的原因有哪些

學習能抄力主要體現在：閱讀、理解、歸納分析能力；記憶力；注意力；思維、創造力；寫作能力；自我管理能力 等方面。關於提高學習能力，給你一些我的思路和經驗參考。

學習掌握速讀記憶的能力，速讀記憶是一種簡單、高效的全腦開發的方法。它激活我們的「眼、腦」潛能，培養來我們直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發聲現象，形成眼腦直映，用以提高記憶、理解、思維等多方面的能力。速讀記憶具體練習見《精英特全腦速讀記憶訓練》，用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把閱讀速度提高5、6倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高。我們學校很多班級開展的幫助學生提高學習效率的「假期速讀速記訓練班」，用的就是這個。

另外，要先學會整合知識點。把需要記憶的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。