大學英語課程標准分析

『壹』 英語課程標准對小學生寫的能力有哪些要求

淺談小學生閱讀能力的培養 小學語文教學新課標明確規定閱讀教學的要求是：「加大學生閱讀量，增加背誦篇目，加強學生的語言積累。」閱讀教學是語文教學的一個重要方面，它可以開闊學生的視野，豐富學生的知識。在新的形式下，如何把握新的閱讀教學方法，成為我們小學語文教師所面臨的新課題。只有在閱讀教學過程中突出學生的主體地位，突出教師的主導作用，才能搞好新時期的閱讀教學。 一、教師要精講。 新課標強調：「在閱讀教學方面，不再搞過於繁瑣的講解分析，記背段落大意和中心思想，而是強調學生的自主閱讀，個性化理解和感悟。」這是新時期、新課標給我們的新任務。但傳統的講授之風仍然盛行，教師的教學任務是講深講透，學生的學習要求是認真聽講，結果是學生的思維完全圍繞著教師打轉轉，沒有一點創新意識，也缺乏自己對文章的獨到見解。西方人說：「有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。」中國人則說：「有一千個讀者，就有一千個林黛玉。」道理都是一樣的，如《登鸛雀樓》一詩，看似簡單，但也需一個人一生去解讀。因此我們決不能把基於成人經驗的結論一股腦兒拋給學生，應允許他們根據自己的文化水平，更合理的理解文章，來發表自己的見解，這實際上是一種創造過程，這種創造過程肯定不會完美，但這種過程畢竟是學生親身參與的，是學生閱讀能力發展必不可少的環節。即使有些教師能深入鑽研教材，講的頭頭是道，但他們的理解不可避免地帶有個人經驗的印記，如果這種理解和學生的閱讀背景有較大的距離，也難引起學生的共鳴。有些教師也進行了教學改革，但是如果教師堅持把自己的理解作為學生理解課文的唯一標准，那麼無論採取何種形式，效果都不會令人滿意的。事實上這種做法很普遍，甚至在許多公開課中也不鮮見，教師為了完成既定的教學任務，設計了許多簡單的問題，一步步把學生的思維引向自己的結論，有時見學生回答不出，教師怕影響教學進度，乾脆代替學生回答。雖然教師這樣做很多時候是迫不得已的，但這樣做客觀上使學生把大部分時間都花在揣摩如何給教師所需要的答案上面，久而入之，學生思維就失去了獨立性。心理學認為，學生總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本的，他們的閱讀個性是存在的，所以，在閱讀教學中要以學生為主體，教師只要適當的引導即可，即精講。 二、學生要多讀 這里的多讀並不是隨意地讀，而是在教師引導下的多讀。它有兩種含義：一種是對同一材料的多次重復閱讀，即我們所說的「書讀百遍，其義自現」。新課標指出：「要讓學生充分地讀。」如何讓學生充分地讀呢？首先就要有時間上的保證，要給學生足夠的時間，讓他們多次閱讀。這就要求教師在課堂上少講，多引導。傳統的教學方法就是多講少讀，實施滿堂灌的教學，正如一個老師所說的那樣，一篇好文章，學生一看就產生了想讀的願望，就好像一個人看到一件好衣服想試一試那樣，但我們教師硬要從衣服的面料、做工等方面分析，等教師分析完，學生也就毫無興趣，根本不想讀了。其次要採用多種方法，激起學生的興趣，讓學生想讀。個人閱讀的方法有：默讀、朗讀、精讀、瀏覽等。集體閱讀的方法有：教師范讀、學生齊讀、分角色度、分小組賽讀等。在閱讀過程中，教師也不能撒手不管，應該在學生難懂的地方或是文章最關鍵的地方，進行必要的指導。如果教師不在這個時候指導一下，學生就會感到困難，不能很好的理解課文內容甚至會產生厭讀情緒，效果會適得其反。教師在這個時候進行指導，就是發揮了教師的主導作用，引導學生，使學生提高學習的興趣。另一種含義就是拓寬學生的閱讀面，教師積極引導學生不但要很好地閱讀課內材料，還要積極參加課外閱讀，增加閱讀讀量，因為課堂閱讀教學選用的課文內容畢竟是有限的，要提高學生閱讀能力，就不能忽視課外閱讀。 但拓寬學生的閱讀面並不是教師一布置就可以了，而是應該加強引導，因為對小學生來說良好的閱讀習慣和能力並不是一蹴而就的，而是循序漸進的。 首先，要讓學生對閱讀產生興趣。調查發現，閱讀能力發展好的小學生多數對閱讀有著濃厚的興趣，樂於讀書；而閱讀能力差的小學生常常說他們討厭讀書，覺得沒意思。可見，對閱讀的興趣直接影響著小學生閱讀能力的發展。想方設法誘發、培養孩子的閱讀興趣，是訓練小學生閱讀能力的第一要義。人總是喜歡聽好話，小學生也是如此。多鼓勵小學生閱讀，及時肯定小學生閱讀的進步，在一定范圍內允許孩子自由選擇閱讀材料，避免高壓手段強制孩子，才能使孩子保持閱讀興趣，帶著渴求去閱讀。另外，教師應起到帶頭作用，多閱讀一些兒童書籍，並推薦給他們。如楊紅櫻寫的書，非常適合孩子們看，我就大渲揚文章中的精彩片段，吊起學生的胃口，不由得他們不看。 其次，培養小學生閱讀能力要由易到難。小學生只有在嘗到成功的喜悅，從閱讀中找到了樂趣才會樂讀、善讀。如果一開始啃他啃不動的「硬骨頭」，那麼他們只會畏懼、逃避閱讀。所以，根據孩子的實際水平，選擇恰當材料，由易到難是極重要的。在體裁上，小學生閱讀材料應以記敘文為主，簡單的說明文、論說文為輔，意義明了、琅琅上中的古詩、兒童詩歌也可以。在文體上，童話、傳奇、民間小故事也是為小學生喜歡的。另外也可以讓孩子看紙上的短新聞。 第三，要先看單篇短章，後讀成本書。有時家長抱怨孩子讀書沒有常性，一本書讀了個開頭就擱下。其實，讓小學生硬著頭皮攻讀「大部頭」原本就是不恰當的。「大部頭」中信息量大，其中關系錯綜復雜，要求讀者有較好的記憶力和連貫能力，否則讀到後頭忘前頭，始終一團亂麻。而小學生抽象思維能力剛剛發展，即便堅持讀完「大部頭」，也免不了糊里糊塗，不知所雲。所以，應讓小學生讀單篇短章，再視具體情況指導小學生讀簡本或「大部頭」中某些章節。 第四，要先精讀後略讀。精讀側重於閱讀理解、領悟與分析；略讀側重於快速地捕捉某些信息。精讀與略讀都是小學生最終應掌握的閱讀方法。不過，由於小學生閱讀能力有待發展，而且其任務側重於獲得堅實基礎。所以精讀的訓練在先。精讀訓練基本過關，才可以進行略讀訓練。否則容易導致小學生一味追求高速度而影響理解與知識掌握。對了 幾天前幫我指導的ABC天丅英語中心的助教要我明白，事實上想征服英語很簡單的；堅持需要個恰當的學習空間和練習口語對象 這取決於外教資質，口語標准非常重要，保持每日練習口語，1對1個性化學習就有更.好.的進步幅度 課後仍要回放復習錄音文檔 更可以加深印象 不過實在無對象可練習，可以到旺旺或滬江取得課余學習材料研習，多說、多練、多問、多聽、多讀 很快的口語會提高起來，整體效果是絕對最佳的 最後，要做好家長的工作。小學生閱讀能力的提高確實需要在大量的閱讀實踐中完成的。但相當一部分家長傾向於孩子讀好課本、讀好老師發的閱讀材料就行了，反對孩子讀小說、雜志等「閑書」，認為這是不務正業。殊不知許多「閑書」並不「閑」，而是開闊小學生視野，鍛煉小學生思維，提高小學生閱讀能力的很好「課本」。如果對孩子看「閑書」的舉動一味地管、卡、壓，無異於扼殺孩子的閱讀興趣，抑制孩子閱讀能力的增長。 總之，小學生閱讀能力的培養並不是一朝一夕所能完成的，但閱讀能力的提高一定要多練，只要是思想健康、文句通順的材料，就可以讓孩子依自己的喜好廣泛地閱讀。讀得多了，孩子的頭腦不段受新奇事物刺激，不斷自覺聯想、思考，對知識的感受性就會一步步提高，智力發展就能夠得到促進。

『貳』 急求外語教研版普通課程標准

一、教學建議

(一)教學原則

1.面向全體學生，為學生終身發展奠定共同基礎

高中英語課程的必修課是為每一個高中學生奠定終身發展的共同基礎的課程。因此，高中英語課程的教育教學要面向全體學生。高中學生應該形成的英語共同基礎是持續的學習動機和初步的自主學習能力以及綜合語言運用能力。高中英語課程要特別著重培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。

為了幫助學生打好高中英語課程的共同基礎，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題並自主解決問題，要特別強調讓學生在人際交往中得體地使用英語。

由於學生現有的語言能力以及學習方式等方面存在差異，高中英語課程的教學設計不但要符合學生的生理和心理特點，還要考慮不同學生的不同情況。只有尊重學生的差異並滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎的目標。

2.鼓勵學生學習選修課程，加強對選修課的指導

設置選修課是高中課程改革的一個重要舉措。開設選修課程的主要目的是為學生提供多樣化選擇的餘地和發展個性的空間。開設選修課還有利於擴大學生的知識面，並在一定程度上實現跨學科學習，也為學生規劃人生提供實踐的機會。必修和選修課程共同促進學生的英語素養的形成，滿足學生的個人需求。因此，選修課程與必修課程的內容應該相輔相成。

(1)關於選修課的設計

選修課的設計必須以課程目標和學生的需求為依據，要充分考慮學生的學習現狀，既要有新內容、新發展，又不能超出學生的實際水平。不能把選修課開設成應試的復習課或必修課的補習課，也不能簡單照搬大學層面的選修課。要在充分調查學生的學習興趣、學習水平和學習需求的基礎上，合理地設置選修課程，以保證每個學生都有選擇的可能。選修課的教學內容既要有多樣性，也要有目的性；既要有拓展性，也要考慮可行性；既要有地方特色，也要體現跨文化的特性。

選修課的設計與實施必須從學校實際出發，要綜合考慮社會發展的需求、學生的學習願望和學校條件，逐步開設和完善，並形成學校的辦學特色。

(2)對學生選課的指導

必修課與選修課並行的課程體制對學生自主規劃學習的能力提出了新的要求。學校有責任給予學生指導，要讓學生理解選課既是為了滿足自己當前學習的需求，又是在學習如何規劃自己的人生。教師要讓學生充分了解選修課的主要內容和特點，指導學生自主選課。

(3)選修課的教學內容

選修課的教學內容和教學方法要符合課程目標和學生的需要，不應僅憑教師的興趣和現有的知識儲備實施教學。

3.關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力並取得成績。消極的情感不僅會影響學生英語學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。高中學生正處於向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。因此，在高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

4.加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力

高中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，並能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。在教學中教師還要引導和鼓勵學生積極利用其它學習資源完成學習任務，解決學習中的困難。要通過設計豐富多樣的課內外學習活動，使學生在參與交際活動的過程中形成交際策略。教師要注意幫助學生獨立制定具有個性的學習計劃，並根據自我評價不斷修正和調整自己的學習計劃。教師要經常與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

5.樹立符合新課程要求的教學觀念，優化教育教學方式

教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。

教師在教學中要注意發展學生的批判性思維能力和創新精神。課堂教學活動的設計應有利於發揮學生的創造力和想像力。在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。教師要鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力。教師在設計教學任務時，可以根據不同學生的情況設計不同的任務，使所有的學生都能進步。

英語教學中的任務指有利於學生用英語做事情的各種語言實踐活動。任務的設計一般應遵循下列原則：(1)任務應有明確的目的；(2)任務應具有真實意義，即接近現實生活中的各種活動；(3)任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；(4)學生應在完成任務的過程中使用英語；(5)學生應通過做事情完成任務；(6)完成任務後一般應有一個具體的成果。

在設計任務時，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助於英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高，要積極促進英語學科與其它學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力、想像力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。

6.利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道

教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習；要利用計算機和多媒體教學軟體，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習；要開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網路等多種資源，為學生創造自主學習的條件。

教師要努力學習現代教育技術，開發並合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，實現現代信息技術與英語教學的整合。

7.教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展

(1)在實施新課程的過程中，教師要轉變教育教學觀念，以適應新課程提出的新要求。教師不僅要關注學生的語言學習，而且要關注學生整體素質的發展，把學生的全面發展作為教學的基本出發點。

(2)教師要轉變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學的過程是教師與學生交流的互動過程，教師需要根據課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色。教師要有意識地引導學生發展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。

(3)教師要具備開發課程資源的能力，創造性地完成教學任務。課程標準是教師進行教學和評價的重要依據，教材是完成課程目標的途徑或媒介。教師應根據課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，並根據自己的教學條件和教學環境，補充和調整教材的內容，創造性地完成課程標准中提出的教學目標與任務。

(4)教師要形成開放的教學和研究的工作方式，經常開展教師間的合作與研究，共同反思，相互支持，相互學習，共同提高業務素質。

(5)教師必須具備終身學習的意識與能力，努力適應社會發展對教師專業化能力提出的新要求。為了適應社會、經濟和科技的發展提出的新挑戰，教師要不斷提高業務水平，善於調整自己的知識結構和擴大知識面；要根據教學目標和本地區的條件以及學生的需求，積極而有創造性地探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。

(二)語言技能教學建議

1.聽力技能的教學

教學目的：培養聽的策略；培養語感；特別強調培養在聽的過程中獲取和處理信息的能力。

基本技能：排除口音、背景音等因素的干擾；

抓住關鍵詞；

聽並執行指示語；

聽大意和主題；

確定事物的發展順序或邏輯關系；

預測下文內容；

理解說話人的意圖和態度；

評價所聽內容；

判斷語段的深層含義。

主要教學活動舉例：

聽前活動
聽時活動
聽後活動

●明白聽的目的；
●激發興趣和慾望；
●熟悉話題；
●預測大意；
●處理關鍵詞；
●布置任務。
●邊聽邊操作；
●邊聽邊選擇、填空、連線、畫圖、補全信息；
●邊聽邊做筆記；
●判斷真偽。
●討論；
●根據所聽內容進行口頭或筆頭轉述；
●根據筆記寫出梗概；
●利用聽到的信息，以同一題目為主題，從另一個角度寫出一個文段。

材料選擇：真實語境中的話語；

與學生水平相當；

多種口音的材料。

教師角色：提供材料、鼓勵、啟發、引導、幫助、監控、評價。

2.口語技能的教學

教學目的：提高說的准確性、得體性、流利性和連貫性，增強語感。

基本技能：引出話題；

維持交談；

插話；

轉移話題；

話題轉換；

引起注意；

澄清意思；

請求澄清；

表示傾聽和理解；

預示和結束談話；

利用語音、語調表達意思。

主要教學活動舉例：

說前活動
說話活動
說後活動

●明確目的
●激發興趣；
●熟悉話題和語境；
●語言准備；
●分配角色和任務。
●描述人物和事件；
●報告過程和結果；
●角色扮演；
●交換信息；
●討論；
●演講。
●匯報結果；
●講評；
●書面表達活動。

材料選擇：與學生水平相當；

貼近學生生活；

話題具體，目的明確；

有利於學生參與、合作；

具有趣味性和真實性；

有利於口語交際和表達。

教師角色：示範、鼓勵、引導、幫助、監控、評價。

3.閱讀技能的教學

教學目的：培養閱讀策略；培養語感；特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。

基本技能：略讀(skimming)；

找讀(scanning)；

預測下文；

理解大意；

分清文章中的事實和觀點；

猜測詞義；

推理判斷；

了解重點細節；

理解文章結構；

理解圖表信息；

理解指代關系；

理解邏輯關系；

理解作者意圖；

評價閱讀內容。

主要教學活動舉例：

讀前活動
閱讀活動
讀後活動

●明確目的；
●熟悉話題；
●預測內容；
●預測詞彙；
●激發興趣和慾望；
●布置任務。
●略讀；
●找讀；
●根據所讀內容畫圖、標圖、連線、填表、排序、補全信息；
●為課文選擇或添加標題；
●根據所讀內容製作圖表；
●邊讀邊操作；
●判斷真偽。
●轉述所讀內容
●根據所讀內容進行角色扮演；
●討論；
●改寫；
●續尾；
●寫摘要。

材料選擇：貼近學生生活和語言水平；

題材廣泛，體裁多樣；

具有思想性、趣味性、知識性、挑戰性和時代性。

教師角色：鼓勵、啟發、引導、幫助、監控、參與、反饋與評價。

『叄』 新課標大學英語綜合教程1課後習題第五單元答案

媽媽來和我表面上沒有太多的源言語,不像某些同學的媽媽噓寒問暖,大大小小的生活瑣事嘮叨得一概俱全.但是,每天早晨,我都會在床頭發現一杯熱水；每天上午,那些上課帶的吃的東西已經裝進了書包；每天下午放學回到家,已經是7點了,熱氣騰騰的晚飯已經擺在了桌上；臨睡前,照例是一杯熱水和已經焐得暖烘烘的被窩,這一切,我都自然而然地接受了.這些悄無聲息的動作和行為已然化作一縷縷的清亮的水流入我的心田,使我每一次都倍感溫暖.我和媽媽,因為這一股股清亮的水,變得更加親近起來.我時常親昵地稱呼她,也常常在晚上外出散步的時候把心事吐露出來,而她則是一個很好的旁聽者.每次傾訴完,我的痛苦都減少了一半,而她又來安慰我,增加我的自信,教我如何處理事情,使我的不痛快掃除得一干二凈.
母親是翅膀,給予我們力量；母親是陽光,給予我們溫暖；母親是清泉,給予我們甘露.讓我們去理解母親,感恩母親吧!

『肆』 求普通高中課程標准試驗教科書英語(必修4)重慶大學版的課文講解

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!111111

『伍』 為什麼大學的英語課本不一樣新課標大學生英語和新視野大學生英語之類的有什麼區別

沒什麼區別，大學想用什麼就選什麼

『陸』 英語課程標準的作者是誰哪裡出版的

教育部基礎教育司英語課程標准研製組組織編寫，北京師范大學出版社出版。

麻煩採納，謝謝!

『柒』 英語新課改的研究主要集中在哪個師范大學

目前，教會學生怎樣學習，如何學會思考已經成為目前教育界的許多研究者所關注的焦點，從而學習策略的教學探討就成為教育界甚為關注的問題。那麼什麼是「策略」、「學習策略」呢？有人曾經把它和學習方法等同，實際上它們是有區別的。下面可把學習方法和學習策略作一個簡單的比喻，兩者好比籃球中的「技術」和「戰術」的區別。在籃球中傳球、帶球、投籃等是技術問題；而什麼時候傳球、什麼時候帶球、什麼時候投籃則是戰術問題。技術基本上不受比賽情況的影響。例如，無論什麼時候都要求傳球一定要准確，帶球一定要穩。而當比賽打得難解難分，在最後十幾秒打成分數相等時，這時雙方的主教練的戰術則顯得至關重要，有時就在這最後幾秒中的時間里戰術的運用是否得當決定著一個球隊的勝敗。可見，戰術的使用則取決於賽場概況的需要和變化。

影響學生的學習成績的因素有很多，如學生的身體情況、學習的動機、學習策略、學習的基礎、教師的業務水平、家長的教育水平及對孩子的教育重視程度、學習的環境、集體及社會的影響等因素，但學習策略在諸種因素中是重要的因素之一。學生英語學習的提高，學習策略的掌握及運用是不可忽視的。因此，在英語教學中學習策略的滲透顯得越發緊迫，是我們廣大教育工作者目前亟待解決的問題之一，有必要也有理由把學習策略教學滲透到英語教學中。

關鍵詞：新課改 英語學習 策略研究

一、《英語課程標准》中有關學習策略的一些規定

1、策略及語言學習策略的定義

「策略」一詞源於希臘語，意為將才，指行為或行動計劃，以及為解決某問題或達到某目標而有意識做出的一套活動。

國外一些學者對「語言學習策略」有如下幾種定義：①語言學習者採用方法的一般趨勢和總體特點，用於描述可視行為的具體形式（Stern,1983）；②學習語言時的做法和想法和旨在影響學習者的編碼過程( Wenstein ＆ Mayer,1986)；③學生採取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學習效率和易於回憶語言的形式及內容(Chamot,1987)；④學習者為了以輔助其信息吸收儲存及使用的步驟與操作(Rubin,1987)；⑤學習者為促進其對第二語言的了解、理解和使用所採用的、通常是有意識的和特定的動作行為步驟或技巧。（Oxford,1994）教育部制訂的《全日制義務教育英語課程標准（實驗）解讀》以下稱《英語課程標准》將「學習策略」定義為「是對學習方法的選擇和使用」或「是對學習方法的認識和理解」。而在《全日制普通高中英語課程標准（實驗）》以下稱《英語課程標准》將「學習策略」定義為「學生為了更有效的學習和使用外語而採取的各種行動和步驟」。由此，我們可以肯定學習策略呈現如下特點：

①特定的行為或技巧，而不是學習者一般的學習方式；

②涉及語言和和非語言的活動；

③以解決問題為導向；

④既可以是外顯的行為，也可以是內隱的心理活動；

⑤運用因人而異，可以改變。

2、分類

在《全日制義務教育英語課程標准（實驗）解讀》中根據義務教育階段學生的特點將外語學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略、資源策略。

認知策略是指學生為了完成具體學習任務而採取的步驟和方法；調控策略（又稱元認知策略）是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略；交際策略是指學生為了爭取更多的交際學習機會、維持交際以及提高交際效果而採取的各種策略。例如，主動與他人進行談話、想辦法克服交流中遇到的困難並使交流繼續進行等。資源策略是指學生合理並有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。此外，還有一種較重要的策略即情感策略，是指學生為了獨立完成或從事的活動或與其他人進行合作時的情感投入的英語策略[5]（76）。

根據學習和信息加工的一般認知模式認為，中學階段學生英語學習過程中要培養的學習策略主要包括三方面的內容，認知策略指對信息的收集、編碼、儲存及檢索等的內部組織的技能（包括選擇性注意、復述、精加工和組織策略）；調控策略（又稱元認知策略），指學習者對自我的能力及理解程度的認識、對所要完成的作業的性質的了解、對所要完成的作業可以採用的方法的了解，做計劃、對計劃的檢查與修正、評價結果與得失等（包括計劃、監控和調節策略）；資源管理策略，指學生對其學習認知過程中的時間、環境、努力經營和尋求他人支持的管理0而國際上對認知性學習方法的研究，即CALLA，專門設計了語言學習策略的教學程序。該程序展示了語言學習策略的引入、傳授、操作、評價和運用等循環往復的五階段。依照這種程序設計，對學習策略運用於學習過程首先要有明確的指導，然後逐漸降低指導力度，這樣培養學生肩負起自己選擇恰當學習策略的責任。CALLA程序設計的學習策略教學包括以下幾個階段。[7]

1、准備階段：搜集策略。本階段的目的是搜集、確認學生使用各種各樣的策略。對策略的搜集可以包括：討論能夠用於當前任務的策略；對特定的個人或群體進行面對面的談話，以了解策略的使用；開展小組活動讓學生描述他們各自在執行一項任務時的思維過程。也可以運用問卷調查等手段收集使用過的學習策略和關於個人使用的學習方法記錄的日記等。

2、展示階段：該階段集中解釋說明學習策略。可以以不同的方式，多樣化的手段激發學生學習策略的慾望和動機，使學生處於一種積極的情感狀態。這樣教師的外在指導才能有效的轉化為自己的內在需要。同時，要使學生順利掌握策略，教學策略的教學應具體化，分階段進行。例如，在教人民教育出版社出版的（新目標）英語七年級（上）的Unit3時，其中有一個重要的句型轉換的句子「This is my sister.(變復數)。」策略剖析可分以下幾步進行：（1）觀察：首先觀察句子的特點，哪個詞最容易變成復數。sister變sisters（2）思考：是從整體到局部還是從局部到整體變？總之，要掌握一個原則「一一對應」。(3)實施：This變These, is變are，my變our，sister變sisters（4）辨析：但是否所有的詞都要變成復數呢？（5）糾正錯誤：把已變的詞my變our，改正過來。它(my)不變。從而得到正確的答案，依次連貫的「看、想、做、辨、糾」五步使學生有章可循，能較容易地掌握所學策略。許多策略是內隱的，不是只靠眼睛就能得出的。所以教師在教學中盡量使學習策略外顯化，真正地讓學生能切身感受到、體驗到。

3、操作階段：在這個階段學生有機會在真正的學習任務中實踐一下那些學習策略。讓學習者了解自己所學的策略，必須提供練習這些策略的機會，才能深刻的體驗到自己運用策略的過程，這才可能學會這些策略。在本階段教師設計或精選能運用該策略的典型習題，呈現的材料盡可能豐富化、多樣化，從不同的角度讓生進行嘗試。通過本階段的練習，使學生能夠掌握並能將這些策略運用到日常的學習當中。

學習策略的學習還需要重視學生的主體體驗。主體體驗是指通過嘗試，應用而獲得的關於具體策略的情感、價值、態度等方面的內心認同，它是溝通學習策略與問題情境的中介橋梁，是主體能動性的體現。[8] 教師在教學當中不僅僅是對教學策略的講解，更應該對主體情感的激發。學生缺乏主體體驗，學習策略的學習就會只是簡單的嘗試、演練甚至機械學習階段，很難向應用、遷移和新策略的生成等高一級推進，也就難以把外部的指導轉化為自己內部的需要，因而學習策略的教學有效性就不可能充分的發揮出來。

4、評價階段：本階段是提供給學生機會評價他們在運用學習策略過程中獲得的成功，增強他們對自己學習過程的元認知意識。培養學生的自我評價能力的活動包括：學生在操作後向別人請教或傳授的情況，研究學生對有關策略運用的記載，或通過開放性問題或封閉式的問卷材料，讓學生表達他們對某些學習策略的有效性評價。

5、拓展階段：本階段，學生自己決定自己認為最有效的學習策略，把這些策略運用到英語學科中，實現自己對策略的綜合運用並提出對這些策略的個人理解。通過本階段的學習，策略的指導過程完成了，因為學生已經能夠獨立的制訂策略，反思且調整自己的學習。

二、課堂中學習策略的特點

有效地使用外語學習策略可以促進外語語言技能的發展，並且能夠提高英語學習效果。做任何事情都要講究學習策略，英語也不例外。使用有效的外語學習策略，不僅可以大面積地改進外語學習方式，提高學習效果和質量，還可以減輕學習負擔。現代社會提倡終身學習的思想，自主學習能力是終身學習的前提，而形成有效的學習策略是發展自主學習能力的必經之路。國內外外語學習策略研究表明，成功的語言學習者能夠根據學習任務的需要綜合使用各種策略，並能解釋使用這些策略的目的和原因，因此獲得英語學習策略是學習者的重要任務。成功的語言學習者比不太成功的語言學習者使用的策略多，而且使用的頻率高。而且教師通過對學習策略的研究可以促進教學。教師通過了解學生的學習策略，可以調整自己的教學策略和教學方法，從而提高教學效果。另外，教師要在教學中引導和幫助培養學習策略。由此可見，學習策略經過必要的訓練和培養是能夠完全掌握的。

但是教學策略的教學並不同於知識教學，其中能否有效取決於策略的選擇、策略的教學要素、策略的教學展示及策略的有效性條件等方面。因此，為了幫助學生掌握學習策略，筆者認為應做如下准備：

首先，應明確以下教學原則

1、學習策略的訓練要根據學生的學習態度、學習信念和學習現狀而定。

2、課堂也是訓練學習掌握和運用學習策略的重要場所。

3、不要忽視學生發展情感和社會策略的訓練。

4、訓練學生評價他們自己進步和訓練有效性的方法。

5、幫助學生學會學習策略的遷移。

其次，教師應明確要教哪些策略

學習策略和知識一樣是無窮無盡的，學習策略的英語教學首先應考慮在有限的課堂教學中該教哪些策略，策略選擇顯得尤為重要。據研究策略的選擇應遵循以下三個原則：①使用最普遍的策略；②、使用最有效的策略；③、使用容易學的策略。

最後，明確教學策略的教學要素

怎樣教才能使策略教學有效？必然涉及到策略要素。一些國外學者認為策略教學應包括三個要素：一是學習策略；二是自我執行與監控策略的使用；三是了解策略的價值及其使用價值。[9]在國家教育部「九五」課題《中小學生學科學習策略研究》中則總結出策略教學的四要素：1、給策略命名，命名要求盡可能簡短、新穎，並簡明扼要，深入淺出的說明策略的實質；2、說明怎樣做，即具體展示策略的實施步驟；3、解釋為什麼這樣做，讓學生知道其中的原因，明確這樣做的意義及價值所在，以防止機械套用。4、向學生講清什麼條件下這樣做，使學生能迅速地、適時的地、恰當地選擇符合當前任務的策略。

三、練習中滲透學習策略

讓學習者了解自己所學習的策略，必須提供練習這些策略的機會，才能深刻體驗到自己運用策略的過程，這才有可能學會這些策略。在策略的運用階段，教師應設計或精選能運用該策略的典型的習題，呈現的材料盡可能的豐富，多樣，從不同的角度讓學生進行嘗試。通過本階段的練習，使學生能切實掌握並運用於現實生活中。

學習策略是一種心理加工過程，不是一種可觀察的解釋，教師對學生學習策略訓練過程中要使策略變得盡可能的詳細。針對中學英語的教學有如上特點，教師的學習策略的練習可通過如下步驟進行。

一、Introcing

本階段，教師幫助學生識別他們正在使用的學習策略並發展他們理解心理加工和有效學習關系的元認知意識。通過診斷學生的先前知識和他們學習策略的運用情況，教師可判斷學生對訓練指導的需求。這一階段可先通過對話和有趣事例的導入，也可讓學生自發地完成某個具體的學習任務，待其產生困惑或無力解決時，再呈現新策略，使學生處於一種渴求知識的積極情感狀態。這樣，教師的外在指導才能有效的轉化為內在需要。例如：七年級英語Go for it ！（新目標）（現行人教版教材）Unit6 Do you like bananas ? 講到可數名詞的復數形式時，先復習基本規則形式的如pen, hamburger, orange,由單數形式變復數形式直接在這些詞後加「s」。再由此引出以下幾個詞 tomato, potato, radio, photo, boy, family, strawberry，讓學生自由討論，並試著寫一下它們的復數形式，好多學生也按照基本規則去變，結果不太准確。當原有的策略不能適應當前的情況，學生無力解決時，這時教師就要求學生觀察這幾個詞的特點，先觀察前四個詞的特點，很快的學生就得出這幾個詞詞尾都以「o」結尾的，那麼如何變呢？教師給予策略上的指導。前兩個詞的意思表示能吃的東西直接加 「e s」，不能吃的加「s」。後幾個詞都以「y」結尾的詞，以輔音字母加「y」結尾的把「y」變 「i」加「e s」，以母音字母加「y」結尾的直接加「s」。讓學生在比較的學習中學會知識，去構件自己的知識體系。

二、Teaching

這個階段的重點在於解釋並舉例說明某一項學習策略的特點、作用和方法。最有效的方法是教師演示自己運用這一策略的方法。例如，教師在講授聽力課時，教師在播放錄音之前，先讓學生迅速地瀏覽一下要聽的內容，讓學生心中有數，並且讓學生心情要放鬆，做深呼吸，調整自己的情緒。如果聽到陌生詞時先不要考慮它到底是什麼意思，跳過繼續往下聽。等到把全部內容聽完後，再有所重點的考慮其個別詞的意思，從而達到對文章內容的深刻理解。

三、Practicing

練習活動也是操作活動，這個階段的活動常常是同學在合作中進行的。例如面對新的問題，學生們討論應採用哪個策略最合適，以及為什麼採用這一策略？又如閱讀一段短文，討論可能遇到的生詞，並能夠通過上下文進行猜測，從而達到最終理解全文。教師在指導學生閱讀時，先讓學生默讀，然後討論遇到的生詞、難懂的句子。當他們運用策略有一定的困難時教師應及時指導，教師應幫助學生對課文的理解來展開討論，而不只是對詞句進行簡單的重復；靈活的利用學生對短文的理解，把它與新知識有機地結合起來；教師和學生都要有明確的目標，這樣才能提高閱讀地效果；教師、學生對已發言的學生做點評，應引導學生朝更高的學習策略目標前進。

在教學的開始，教師是教學的主導，要更多地、具體地示範各種策略的使用。但隨著教學的進行，教師應逐漸更多地引導學生使用這些策略。隨著學生水平的提高，教師逐漸提高要求，直到學生能獨立運用這些策略。這一過程體現了教學控制由教師向學生的動態轉移，而這正是支架式教學思想的具體體現。研究表明，這種教學手段可以有效地促進學生對以上策略的運用和遷移，從而可以提高他們的閱讀理解水平。

（一）Evaluating

這個階段的目的是提供給學生機會評價他們在運用學習策略中取得的成功，增強他們對自己學習過程的元認知意識。培養學生自我評價能力，就要教會學生認識自己的認知歷程與認知資源，包括個人的能力、理解程度、學習過程與性質、學習風格與缺陷；所要完成的人物或所要解決的問題的性質；完成工作或解決問題的可行策略。同時使用及調整自己的認知歷程。

（二）Expanding

在此階段學生決定自己認為最有效的學習策略，把這些策略運用與本學科或其他課程中，實現自己對策略的綜合運用並提出對這些策略的個人理解。通過本階段，學習策略知道的過程就完成了，因此學生已經能夠獨立的制定策略，反思且調整自己的學習。

當結束一節課或一個單元的學習時，教師應計劃一項任務，使學生可以重新檢查和重新思考主要的內容和概念。學生可以有機會對概念和內容進行深度的思考，並用新的方法來展示。一項學習任務最好的結束方式，是讓學生有機會通過不同的方式來表達和展示自己，學生對他們自己覺得有效的策略進行學習的遷移，把這些策略運用到其他情景的學習中去，設計出有利於他們自身的策略。如果學生能達到這個階段，那麼學習策略知道的目的就達到了，因為學生已經成為獨立的策略運用者，並能調控自己的學習。

總之，學習策略的培養並非一朝一夕的，它不僅要求學生在學習過程中去摸索、研究，而且更要求教師在教學中去積極引導、滲透。學生只有掌握了學習策略的運用方法並將遷移到其它學科中去，才能在未來社會中處於不敗之地。

四、學習策略的具體應用

（一）重視英語啟蒙教學，培養學習英語興趣。

當前的英語教學方式仍停留在應試教育上，如果英語教學只是一味地注重知識傳授，而忽視學習方法的培養，那將會使學生在英語學習方面缺乏廣闊的視野和創新的精神，很難有學習英語的意識和運用英語實踐的能力。因此，我們在英語教學中要重視學生的啟蒙教學，培養學生的學習英語意識，激發學生學習英語的興趣。

（二）充分運用英語課堂教學，激發學習英語潛能。

教師在英語課堂教學中要充分發揮學生的主體作用，多方面調動學生的積極性和主動性，引導學生積極思考、主動探索、自覺實踐，努力營造英語教學互動的教學氛圍。

在英語課堂教學中，學生提問時，教師要耐心傾聽，仔細分析，認真釋疑，並及時鼓勵，注重培養每位學生的參與意識，讓學生從學習的過程中體驗到快樂，讓不同層次的學生都有所收獲，哪怕是一天學到一個單詞，記上一個短語，能用英語說上一句話，從而讓他們在學習中獲得滿足感、成就感。同時，對善於好學好問的學生要給予鼓勵和表揚，以促進學生對英語的理解、表達和運用。

（三）積極營造情境氛圍，掌握學習英語技巧。

在引導學生參與英語學習活動的過程中，應多設置日常生活情境，讓學生感受到整個學習過程中都滲透著濃濃的英語情境氛圍。例如，利用錄音機、多媒體等手段播放英文歌曲和英文影片，將英語語言通過音樂和動作情境表現出來，為學生創造一種英語特有的學習氛圍，從而逐漸消除學生對英語學習的厭惡感。其次，要幫助學生培養聽、說、寫等多方面的能力。讓學生多聽一些英語聽力方面的材料，嘗試用英語進行會話交流，同時鼓勵學生用英語去寫日記等，通過這一系列的英語學習技巧訓練，讓他們能夠快速的掌握英語學習方法，使他們主動地走近英語知識的殿堂，感受到學習英語的快樂。

（四）探求英語教學新模式，拓寬學習英語渠道。

在英語教學中，我們要認真研究英語新教材的教學目標、教學重點、教學難點，不斷探索教學新模式，拓寬學生學習英語渠道。

一要創新課堂設計。對不同的課型結構，進行專門的課堂設計，突出課程的教學特點與教學目標，有的放矢的進行教學。

二要創新課程訓練。依據課程的特點和學生自身的特點，編寫專門的英語學習輔導材料，通過課堂教學和課後訓練，從而提高學生的學習水平。

三要創新教學活動。組織學生參與英語學習興趣小組、舉辦英語演講比賽等活動，讓學生人人參與，有所收獲。

（五）豐富英語學習實踐活動，提高學習英語能力。

「實踐出真知」，實踐活動是培養學生學習能力的重要途徑。首先，要針對學生好奇好動的心理特徵，組織學生開展集靈活性、知識性、趣味性於一體的學習活動。其次，要組織學生積極參加社會實踐活動。開展社會實踐，放手讓學生實踐，讓學生共同思考，共同研究，激發學生的學習熱情，促進英語學習的提高。

總之，我們平時在研究教材，吃透教材，掌握教材的同時，還應多注重培養學生學習英語的興趣和英語實踐能力，只有這樣才能夠易如反掌地引導教學，才能夠真正促進學生英語學習的提高。

『捌』 如何貫徹國家《英語課程標准》（實驗稿）中規定的二級語言知識目標中的語音目標

要： 新課程要求面對全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習，旨在培養學生對生命科學的探究能力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力，特別是培養學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞： 生物教學、探究活動、新課程

倡導探究性學習是生物課程標準的重要理念之一。教師如何進行「科學探究活動」的教學，是貫徹落實這一課程理念的關鍵所在。

一、倡導探究性學習

正因為旨在提高學生的生物科學素養，顯然生物科學素養不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式。也就是要變學生被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動。在教學過程中培養學生的獨立性、自主性，引導學生在質疑，調查，實驗，收集、分析和解讀數據，推理、判斷和反思等探究活動中，既能理解、掌握和應用知識，又發展了收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力，特別是培養了創新精神和實踐能力。倡導探究性學習，還將使學生的學習過程更富有個性化，對情感的體驗、科學態度的養成、正確價值觀的樹立，也會有很大的幫助。課程標准中把科學探究列為內容標準的十大主題的第一主題，就是要求我們在整個教學過程中予以貫徹。本教材列入了系列化的、分層次的、多側面的探究性活動，是教材的最重要的組成部分。它的具體內容和操作，當然可以根據地區、學校、學生的實際情況有所變化，但不能減少，只應拓展和豐富。說得直白一點，就是要守住一條線 -------- 確保探究性學習活動的數量和質量，是此次生物學課程改革中教學策略和方法改革成敗所在。

面對全體初中學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習，三者是一個有機的整體，不可分割，不可偏廢。它既是課程和教材改革的理念，也是指導教學實施的基本理念。我們可以用它來規范自己的教學行為。啟迪我們無盡的教學智慧。

二、組織好探究性學習並提高其質量

要掌握好教材規定的各個探究性活動要求達到的目標的側重點。有的活動是要求學生體驗科學探究的一般過程，探究的問題的性質並不復雜，結論也是容易獲得的，如光對鼠婦生活的影響。有的活動需要通過實驗收集證據，重點在如何控制變數和設計對照實驗上。有的探究活動重在數據的收集、整理和解讀上。有的探究活動重在取樣、檢測上。有的探究活動重在設計合理的實驗裝置上。當然有些探究活動有幾個側重點，此外如何發現問題（或確定問題）、作出假設，以及如何分工合作、交流討論幾乎是所有活動的共同要求。因此，一頂探究活動的教學過程，仍然有非常切合實際的，明確的教學目標和重點。

組織好探究活動，要特別重視探究的過程，而不是結論。因為提供給初中學生進行探究性學習的題目，其結論是早有的，即科學上已有定論的。之所以還要學生去探究、去發現，是想讓他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究自然界所用的方法，同時獲取知識。因此，其過程富念教育意義。於是，教學中花大力氣組織好探究活動的教學過程，即讓每一個學生有明確的探究目標、科學的活動程序，每一步驟都要到位，在教師指導下做好分工合作，觀察、記錄、檢測、描述都要實事求是，討論時要尊重其他同學的意見，鼓勵學生的新發現、新見解或提出新一輪的探究問題。所有這些都是非常重要的，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急於求得結論。

探究活動的大多數是分小組來完成的，特別是在我國初中的班額偏大的情況下，多數活動只能分組進行。同時，分組進行有利於學生的分工合作以及互相幫助。但在分組的情況下，也會出現積極參加者，消極被動甚至偷懶者。因此，在教學策略上應有計劃地將小組成員編為 A 、 B 、 C 、 D------- 在不同探究活動中承擔的任務進行曲互換，如操作的、設計的、記錄的、完成報告的等角色的互換。經過一段時間，小組的組成也可重新編排，經利於不同學生的相互了解，相互合作。另外對探究活動的及時、有效的評價也很重要，學生自評、學生互評，教師評定都可以，特別是有計劃地評價不同的組，發現並表揚能起示範作用的小組或個人，不僅有教育意義，而且對以後的探究活動的進行有良好的影響。

教材在設計探究活動時，存在著相當的困難。一是教材有章、有節，章節都有要學習的內容的標題，而且這些標題都是陳述句而不是疑問句，探究是要訓練學生發現和提出問題的，這就是一個不易解決的矛盾。二是探究內容涉及的生物材料或生物與環境狀況等難以適應地區、學校的差別。三是探究應提供的資料和創設的情境，只能用文字、圖片、數據來表示，它的生動性、具體性，以及和學生的距離並不理想。這需要教師去密補，即利用當地的生物材料；當地的生態環境及與社會生產、生活有關的生物學問題；當地的各種課程資源（學校的、社會的）；當地學生的生活經驗；如果是發達地區，還有網上的信息資源等，經教師選擇和組織，創設多樣化的，更為親切、生動的探究性學習的情境，將會取得更好的教學效果。因此，探究性學習給教師留下了廣闊的創造性教學的空間。教師不要照本宣科，要充分利用這個空間。

探究性學習要注意安排好課內外活動的結合。教材安排的主要的探究活動，就是要求在課內完成，即佔有一定的課時。這決不以挪到課外，加重負擔，甚或任其自流。但另一方面有些即使是課內的活動，也需要課外用適當時間才能完成。如種子萌發條件的探究、種子發芽率的測定，必須堅持數天，至於體驗栽培管理一種植物的全過程，更需要數日的艱辛，否則又如何親自體驗其生長發育和栽培管理的全過程呢？而對於城市的孩子，「誰知盤中餐，粒粒皆辛苦」只會停留在字面上的了解。教材中設置的進一步探究攔目，就是要課外做的，當然這給了學生一定的選擇性，不是每個人都必須做。還有調查、訪問、參觀等都要有計劃地利用課內外的時間，一個學期要早作統籌安排。

要重視探究活動和總結報告的撰寫和交流，教師應培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，有條件的還可以通過攝影、攝像使報告更生動。並組織各種形式的活動讓學生交流探究過程和結果，從一般的課堂討論交流到舉辦小型報告會；從出牆報、展板到製作網頁在校園網上交流；以及向家長、校友、學校的來賓展示。我們的學生可能會寫一篇敘事或抒情的文章，卻不會寫一篇科學報告，這樣的學生不是少數，這是因為我們訓練不夠。而撰寫一篇科學報告的過程，是科學探究活動的繼續，辯證的邏輯，嚴密的推理，是科學活動的思維品質，在撰寫科學報告會得到鍛煉。

最後要指出的是，探究性學習活動並不是全部的教學活動，教師應結合具體的教學內容、學生的特點和教師自身的教學素養，採用多種多樣的策略和方法，達到課程目標。一切有助於調動學生學習的自主性，讓學生能生動活潑地進行學習的教學策略和方法都應該提倡。第三次全教會提出「智育工作要轉變教育觀念，切實提高教學質量。」（摘自《中共中央國務院關於深化改革全面推進素質教育的決定》）這里講的啟發式和討論式正是需要在探究性學習中體現的。要啟發，教師就要說話；要討論，教師和學生共同參與，而且教師和組織、引導起著很重要的作用。不要一講探究，教師就三緘其口，說不得，講不得。更不要把探究式學習單一化、模式化。本來探究性學習具有模擬科學家是如何工作的特徵，眾所周知，科學家的探究活動，既有共同的規律，又充滿了個性、睿智和靈感。此外，由於現代教學技術的發展，它的創造性應用，也將推動教學策略和方法的改革。

參考文獻 ：

①譚興雲 《初中生物新課程教學法》開明出版社， 2003 年。

②徐作英，王玉瑤 《生物教學實施指南》華中師范大學出版社， 2003 年。

③汪忠 《生物新課程教學論》高等教育出版社， 2003 年。

④人教網： http://www.pep.com.cn

⑤中國中小學教育教學網： http://www.k12.com.cn

『玖』 2017英語新課程標准

基礎階段可來以從詞彙開始，劉一男自 《四級詞彙速記指南》，強化階段，當然是做真題2016《大學英語四級考試真題精析與標准預測》，包含最新的9套真題和3套標准預測卷，真題解析精確細致，從考試考點出發，抓住考試命脈。書還有關於詞彙、聽力、閱讀理解、翻譯、寫作等的贈品，沖刺階段就是模擬題文都2016《大學英語四級考試決勝沖刺3套卷》2016 《大學英語四級絕對考場最後五套題》