六年下英語書
⑴ 六年級下冊英語書
義務教育課程標准實驗教科書英語（PEP）（六年級下冊）》教材介紹及教法分析
吳悅心
六年級下冊是小學階段的最後一冊，為了讓教師能有足夠的時間幫助學生梳理、復習整個小學階段所學的內容，打下扎實的基礎，為進入初中階段做好准備，在本冊教材的編排上編者做了一些變動，主要是刪減了兩個單元的內容，原來的兩個階段復習（期中和期末）改為兩個對小學所有教學內容的總體復習單元。
一、本冊教學目標
能力目標：能夠就長度，重量，高度，看病，感情，周末和假期旅遊活動等話題展開簡短對話並完成相應任務。
知識目標：能夠聽、說、讀、寫六十一個短語和單詞，七組句型和四個單句;復習整個小學階段的學習內容。
二、單元內容介紹
Title
Topic
Unit 1
How tall are you?
height, length, weight
Unit 2
What's the matter, Mike?
illness, feeling
Unit 3
Last weekend
weekend activities
Unit 4
My holiday
outdoor activities
Unit 5
Let's take a trip!
general revision
Unit 6
A farewell party
general revision
本冊學生用書的特點是:
1.新的教學內容少。
本冊教材的新授內容由原來的六個單元縮減為四個，教師可以用半個學期（八周）的時間完成新授單元的教學,然後用四至六節課對這四個單元進行復習鞏固。復習鞏固課可以與聽、說、讀、寫的評價一起進行，如:用歸類的形式說出比較級的詞，然後用這些詞描述老師，同學，親戚或家長，最後把描述的內容寫下來；復習過去式可以變換一下形式，如:採用學生喜歡的卡通畫給出一些動詞過去式，讓學生發揮想像力，參照所提供的詞編寫一個簡單的故事。建議階段復習完成後再進入最後的總復習。
2.語言點較為集中。
本冊教材的四個新授單元集中呈現了兩個方面的語言點：Unit One 是比較級，Unit Three & Unit Four 是過去式。六年級的學生，雖然屬於小學高年級的學生，但仍不適合採用講解語法的方式來教，建議將語言點的教學滲透在各種交際活動和任務型活動之中進行。這樣，學生才能記得牢，用得好。如：在教 Unit Two B 部分的Feeling 時，教師可以自己製作六個面具，在課上分別讓學生用「How are you?」或「How do you feel?」提問：
Ss: How are you? / How do you feel?
T：(戴 happy 面具。) I'm very happy because I've got a new pen pal./ I've got a new MP3 player.
本套教材的難點是過去式的用法，教師可以充分利用時鍾、日歷、年歷等教具給學生提供使用過去時的語境。比如老師可以找出上一年的台歷，一邊隨意翻閱一邊說出學生去年做過的一些事，這樣將語言學習的內容與學生自己的經歷聯系起來，充分調動學生的學習積極性。
三、教法建議
1.詞彙教學建議
六年級下冊的詞彙教學方法建議與六年級上冊相似,建議教師把重點放在培養學生的自主學習能力上。
例1：Unit One
A 部分比較級的詞彙: 教師可以先和學生做一個聽聽做做的活動，復習一些已學過的形容詞: tall，short，strong，old，young。
T: Tall，tall，tall，make yourself tall. (學生踮起腳尖。)
T：Short，short，short，make yourself short. (學生蹲下。)
T：Strong，strong，strong，make yourself strong. (學生做表現強壯的動作。)
T：Old, old, old, make yourself old. (學生做拄拐的動作。)
T:Young，young，young，make yourself young. (學生做小孩天真的表情。)
教師走進學生中間,通過師生/生生之間的身高、年齡等的比較呈現新詞 taller，shorter，stronger，older， younger，並將五個新詞分別寫在其相應的形容詞原形旁邊，引導學生對兩組詞進行觀察，比較，自己得出規律。
T：(走到一學生前。) Look.I'm tall.You are short.
S: Yes, I'm short. You're tall.
T: I'm taller than you. Who is taller than me? (走到一名較高的學生前,讓她/他站起來和自己比身高。)
Nobody's taller me? So, you're shorter than me.
T: I'm 30 years old. How old are you?
S: I'm 12.
T: I'm older than you. (面向全體學生。) How old are you?
S: I'm 11/12/13.
T: So, you're younger than me.
…
教師走到一名長得強壯的學生面前。
T: I'm taller and older than you，but you're stronger than me.
S: Yes, I'm stronger than you.
在學生理解的基礎上，教師呈現新詞比較級,並貼在相對應的形容詞原形旁邊讓學生自己觀察得出其中的變化規律。
tall taller short shorter strong stronger
old older young younger
在學生得出規律之後，教師只需講解一下發音的要領，就可以放手讓學生自己拼讀速記。這樣的方式一舉多得，省時高效，而且能夠給學生帶來成就感與自信心，體現了探究精神和對學生思維的發展。教學時間濃縮以後，更多的時間可以用來完成各種交際活動,靈活運用語言，並落實到書寫的活動中。
例2：Unit Three A 部分：學習動詞過去式的規則變化
這部分的教學也可以讓學生自己找出規律。教師在黑板上貼出兩個關鍵性的時間短語 on the weekend 和last weekend 然後向學生介紹一些自己平時周末做的一些活動和上個周末做的活動，如：
I usually clean the bedroom on the weekend.
Last weekend I cleaned the bedroom.
I usually visit my grandparents on the weekend.
Last weekend I visited my grandparents.
與教學比較級形式類似，教師分別把動詞原形（片語）和相應的過去式貼在黑板上，讓學生通過觀察找出規律。
on the weekend
last weekend
clean the bedroom
cleaned the bedroom
visit my grandparents
visited my grandparents
watch TV
watched TV
wash clothes
washed clothes
play football
played football
學生找出規律後，教師略加指導，示範「-ed」的發音，然後規定一段時間讓學生利用發音規律拼讀，巧記單詞。教學動詞的不規則變化時，也可以充分發揮學生的能動作用。如：Unit Three B 部分的新授內容是: went to a park, went swimming, went fishing, went hiking, read a book，這些動詞片語的原形學生都很熟悉，因此教師可以因勢利導，在與學生的交流中引導學生說出關鍵詞 went 是哪個詞的過去式。
T: I'm so tired.
S: Why?
T: I was very busy yesterday.
S: What did you do?
T: In the morning, I went to a park. I did morning exercises. After that I went to a supermarket. In the afternoon, I went to a bookstore and a science museum. In the evening, I went to the cinema.
學生不難理解 went 是動詞 go 的過去式，然後教師設置第二個任務：讓學生用went組成新的短語,以下短語供參考：
went to school / went to bed / went to the zoo / went to the park / went to the nature park / went to the science museum / went to the cinema / went to the bookstore / went to the supermarket / went swimming / went home / went hiking / went fishing
五個新片語教學過程中，教師只需強調 read 的過去式的發音即可。實際上,在教師的引導下，學生能學會十五個以上的片語。第四單元基本都是動詞過去式的不規則變化,建議教師也要激發學生的學習興趣，如教學 Unit Four A 部分中的片語 took pictures，sang and danced，ate good food，教師可以讓學生看圖,猜猜它們是哪些片語的過去式。總之,以學生為主體的教學方式並不意味著讓學生重復不斷地講，而是教師應該設計發展學生思維的，激發學生內在學習動力的活動，讓學生進行思考。
2.對話教學建議
六年級下冊的對話模式與上冊相同，Let's talk 的教學目標是掌握重點句型，要求達到聽、說、讀、寫掌握,並能靈活運用到對話中。本冊教材雖然新授單元少，但語言點較集中，而且有一定難度，因此如何處理好不同語言點的教學顯得尤為重要，下面幾點建議供老師們參考:
1）功能結構，同時兼顧。
語言學習的最終目的是為了運用，所以創設真實的或模擬真實的情景十分重要，因為在自然的語境中所說的語言才能體現出它的功能。如：Unit One 教學「How tall are you?」時，教師可以准備一個捲尺，教學「How heavy are you？」時，可以准備一個體重稱，創設自然真實的情境，突出語言的交際功能。在相應的情景中，學生能在已學過的「How old are you?」的基礎上很快掌握「How tall are you? How heavy are you？」，但是對於「You're shorter than me. I'm thinner than you.」這種新的句型結構，光靠設置的情景不足以使每個學生都熟練掌握並舉一反三運用，建議教師增加一些練習活動。教師可以走到學生中間和學生交流：I'm taller than you. (用紅筆板書關鍵詞than。) 然後引導學生通過觀察說出 than 的意思，學生回答出來後就可以展開靈活的替換操練了。
T: I'm taller than you.
S: I'm shorter than you.
T：(板書shorter。) Can you say more sentences?
S1: I'm younger than you.
S2: I'm stronger than you.
S3: I'm smaller than you.
教師根據學生的描述把板書補充為：
I'm taller than you.
shorter
younger
stronger
smaller
...
接下來，便可以進行同伴或小組活動了，因為此時學生對句型已經完全理解，對於句型結構也十分熟悉了。好的學生可以盡可能多地發揮，接受能力最慢的學生也能看看黑板上句型的結構，表達簡單的內容了。這樣的啟發式的教學突出重點，由易及難，能真正讓每名學生都能掌握重點語言點。現在許多的英語課上，教師忽視學生的認知規律，要麼一設置情景就展開小組活動，讓大家說，結果是練了幾名好的學生，很多學生在一旁看，開不了口；要麼就進行枯燥的沒有會話語境的機械朗讀，直至學生能夠脫口而出，結果是學生學到的不是有用的語言而是死板的句型,碰到真實的情況當然就很難表達。所以，要使學生真正「內化」語言，讓學生在理解語言的基礎上符合情景正確表達，教師應該精心設計功能與結構同時兼顧的活動。
2）聽、說、讀、寫，全面訓練。
對話部分的教學時間安排為一課時，而教學目標是要求學生能達到聽、說、讀、寫主句型,能在恰當的情景中運用對話。所以，一節完成教學目標的課應該對學生進行聽、說、讀、寫的全面訓練。但是，在課堂上，很多的對話教學課上所有的活動都是聽和說，有的課結束時達到能夠朗讀對話，表演對話；有的課最後達到讓學生在拓展活動中表達,很少看到對話課上體現寫的活動。其實，教科書上和活動手冊上設計了很多針對教學目標的寫的練習，教師可以直接操作或自己設計一些學生能操作的寫的活動。有經驗的，富有創新精神的教師同樣能夠設計出趣味的,有挑戰性的寫的活動。
例：Unit Three B 部分主句型是 Did you ...? Yes, I did./ No，I didn't.
大多數教師都會設計讓學生采訪朋友或小組成員的活動，如果教師將采訪後的結果再做進一步要求，讓學生寫出采訪中的兩至三組問題及回答，則可以充分體現本部分的教學目標，如:
A: Did you watch TV?
B: Yes, I did.
A: Did you do your homework?
B: No. I didn't.
A: Did you clean your room?
B: No，I didn't.
寫的任務也可以結合有挑戰性的評價進行，可以以小組為單位進行正確率的評比競賽。學生的好勝心強，以小組為單位的競爭能形成團結互助的風氣，為了爭得好的名次，好的學生會幫助學習有困難的學生，而且會自覺擔當起「小老師」的角色，幫助組員們檢查他們的書寫是否正確。當全組完成任務時，教師在黑板上寫上他們組的名次，但是如果哪個學生的書寫有錯誤，所得名次就要被取消，書寫訂正好以後才可以記下新的名次，最後教師還可以要求在小組里用歌謠的形式拍手說唱自己的采訪內容。如果教師堅持設計課上達到寫的活動，學生的書寫能力（書寫速度和正確率）必然會得到提高。
3.閱讀部分的教學建議
小學六年級的閱讀教學不僅僅是增加一些輸入量，更重要的是應該注重發展學生的學習策略，培養學生的自主學習能力，這對他們進入初中的繼續學習和終身學習都將起到很大的作用。在閱讀教學中，教師應該處理好以下幾個關系：
1）自主與指導的關系
在閱讀教學中，我們不主張教師包攬一切，像教詞彙、句型那樣面面俱到，培養學生的自主學習能力在閱讀教學中很重要，建議教師讓學生們自己根據上下文猜意，理解；讓他們根據教師所設置的任務尋找信息，記錄一些有用的詞語等。以上這些能力的獲得都離不開教師的悉心啟發與指導，比如：怎麼讓學生忽略一些生詞尋找出關鍵詞句，怎麼在書上做各種標記，怎麼根據上下文猜意，怎麼推測結果等等。當學生獲得了這些學習策略，他們的閱讀能力自然也會隨之水漲船高。
2）獨立與合作的關系
培養學生的自主學習能力並不等於什麼都得讓學生獨立操作，有些難度較高的閱讀篇章可以讓同桌或在小組成員一起合作完成，如：Unit One B 部分 Sperm Whale（抹香鯨）和 Killer Whale（虎鯨）的閱讀內容難度較高，單獨閱讀困難會很大，都靠老師教時間也不允許，建議教師先讓學生看圖或資料，在學生對兩種鯨魚有了初步印象之後，再出示小黑板，指出關鍵詞的意思：
sperm whale：抹香鯨
killer whale：虎鯨
length: 長度
weight: 重量
skill: 技能
然後教師布置各小組展開討論或合作閱讀，指導學生在書上做出適當的標記，劃出不理解的詞，鼓勵學生隨時舉手提問向老師求助。教師巡視於各個小組之間，對學生的閱讀方式和能力及時做出評價。最後，全班一起比一比，哪個小組的閱讀更有成效。與獨立閱讀相比，這種合作性的閱讀，學生的收獲會更大，而且興趣更濃。
3）略讀與細讀的關系
小學生的閱讀能力畢竟十分有限，因為他們的語言量小。教師對閱讀方式的指導直接影響到他們對閱讀的興趣與信心。在六年級上冊的建議中，我們列舉的幾個例子中，教師對一篇閱讀材料設置幾個有針對性的任務，先設置最簡單的任務，學生粗粗瀏覽一遍就可以找到答案，然後逐步增加難度，在完成教師精心設置的任務的過程中，學生從粗略地閱讀逐步進展到精細地讀，直至讀懂，讀透全文，最後學生的感覺是憑自己的能力找到各種信息與答案。學生對於有成功感的閱讀，興趣不會是表面，淺層次的，而是內在的，可持續發展的。
如 Unit Three B 部分的閱讀內容比較難，教師可以集中解決關鍵詞，讓學生帶著回答問題的任務分步閱讀，最後完整地閱讀兩遍，分別完成兩個閱讀檢測的練習題。
任務1：出示提示詞板，讓學生猜一猜，連一連，目的是讓學生集中認識一批新的動詞的過去式。
學生猜測連線游戲的過程就是完成教師設計的巧妙學習新詞的過程。
任務2：從文章的第一段中找出兩個問題的答案（略讀）。
How did Mike go to Zhang Peng's home?
What did Mike do at Zhang Peng's home?
任務3：從文章的第二段中找出兩個問題的答案（略讀）。
What did Mike and Zhang Peng do in the park?
What happened？
任務4：從文章的最後一段中找出兩個問題的答案（略讀）。
Who helped Mike get the kite?
How did he get the kite?
任務5：閱讀全文（細讀），完成書上給句子排序的練習。
Number the sentences.
( ) I went to the park.
( ) I flew kites.
( ) I went to Mike's home.
( ) The dog jumped into the lake.
( ) He swam to the kite.
( ) The kite flew into the lake.
( ) He returned the kite to me.
任務6：閱讀全文（細讀），完成書上的填空題。
Fill in the blanks.
(1) I to Mike's home.
(2) I by bike.
(3) I was very grateful to the .
在閱讀的過程中，學生隨時可以向教師提問，請求幫助。通過略讀和細讀的結合，每名學生都能透徹理解全文，如果效率高，速度快，餘下的時間還可以進行朗讀比賽或創造性表演。
4)能力與知識的關系
以上所建議的閱讀指導方式大多是通過設置由易及難的層層遞進的任務，讓學生在完成任務的過程中尋找信息，從而實現對篇章的理解，但是閱讀的目標不僅僅是讀懂文章而是在於獲取信息，獲得能力的同時拓展知識，獲得知識。因此，教師在培養學生閱讀能力的同時應該考慮用不同於詞彙和對話的教學方法，讓學生盡可能多地獲取一些信息。教師可以讓學生劃出感興趣的詞，嘗試著用這個詞造一個句子之後記在閱讀摘錄本上。如上面列舉的集中認識五個新的動詞過去式的游戲，教師也可以讓學生課後將新學到的詞寫在閱讀摘抄本上。學生的接受能力有差異,獲取信息的能力也不相同，因此,教師可以對學生提出不同層次的要求，閱讀摘抄本上的成果可作為 What have you learned？的閱讀評價之一，這種方式可以使每名學生在閱讀能力提高的同時獲得拓展性知識。另外，活動手冊上也有許多任務型閱讀活動，如果使用得好，學生也能從中獲得拓展性知識。由此可見，處理好能力與知識的關系可以使小學生的閱讀更有成效。
4.語音教學建議
1）在復習單母音的基礎上進行雙母音的認讀。
本冊教材中呈現的新的國際音標是八個雙母音，建議教師在復習單母音的基礎上引導學生嘗試自己將兩個單母音拼起來讀出雙母音，體現溫故而知新的原則。如：教師利用音標卡片啟發學生拼讀板書形式：
/e/ , /!/ /ɑ/, /u/
/e!/ /ɑu/
2）設計音形聯系的操練。
教是為了不教，學習目標是為了給學生今後的學習提供拐棍似的工具。從終身學習的眼光看，學好語音是為了幫助學生記憶詞彙，打好語言、語調、語感的基礎。一句話，獲得「拐棍」的目的是為了甩掉「拐棍」。因此，教學中，教師應注意隨時將所學音標與所涉及到的單詞聯系起來，讓學生在觀察朗讀的過程中發現規律、總結規律、記住規律，運用規律記憶新詞。如教學音標/e!/時，可以讓學生找出盡可能多的詞。
/e!/ name game face lake same cake make
rain rainbow train
day may today
學生根據以上規律可以讀出 base，sale，main，tail，way，pay 等等新單詞，培養了聽音知形、見形知音的能力。而且，他們根本不用死記硬背，只需要記住發音和一些不規則拼讀的詞就可以了，而且這種能力對於閱讀與表達也有很大作用，所以說是受益終身的。
3) 教會學生查閱詞典，使用詞典。
本冊教材在語音部分安排設計了教學生查詞典的內容，目的是為了幫助學生提高自主學習的能力。教師可以根據需要安排查詞典的教學，可以提前在開學初進行，當學生學會查詞典後，教師可以布置生詞的預習，一詞多義的查閱，課上安排學生自學生詞，也可以開展查詞典的競賽活動。
5.總復習教學建議
組織好最後兩個單元的總復習，對於完成小學階段的教學目標，全面梳理和鞏固學生四年來所學知識，縮小學生之間的差距起著至關重要的作用。為了使復習課達到快捷，高效的教學效果，建議教師做到以下幾點：
1）精心制定復習方案。
復習方案的制定直接影響到復習的質量，因此，在復習之前教師要捨得花時間針對學生的現有狀況做出全面考查分析，然後制訂出較詳細的復習方案。整個復習過程約六周的時間，每個復習單元建議在三周內完成，也可以先集中安排復習字母和詞彙，然後再有序地安排重點語言點的復習。
2）精講多練，培養綜合能力。
在復習課上，教師的講解應精煉，結合平時學生易出錯的問題設計活動，練習應體現面積廣、密度高、速度快的原則，盡可能多的讓學生練習，而且盡可能安排綜合運用聽、說、讀、寫各種技能的練習。練習的方式可以口筆頭結合，遵循靈活、趣味的原則，避免把復習課上成枯燥乏味的練習課。
3）貫穿評價，課堂課外結合。
針對每節課的復習內容，教師最好能設計相應的評價檢測，及時掌握學生的反饋。評價檢測的內容不要過難，應該以最基本的教學目標為標准，一部分內容可以在課堂上完成，剩餘的可以留作課外作業。建議採用小組內互閱討論，同桌交換檢查和教師批改相結合的方式進行。
4）查漏補缺，防止兩級分化。
在復習的過程中，教師要特別關注那些學得不扎實，經常出錯的學生，對他們及時鼓勵，隨時提供幫助。在梳理復習的過程中，要特別注意學生共同的薄弱環節，及時講解，設計有針對性的評價練習，充分發揮學生之間的互助作用，查漏補缺，縮小學生之間的差距，防止或縮小兩極分化。
5）重視字母的復習，打好基礎的基礎。
在總復習中，字母的復習往往受不到應有的重視甚至被忽略。很多人認為字母太簡單，不會有什麼問題，其實不然，許多學生的拼寫、認讀不流利，書寫速度跟不上都是因為字母學得不扎實造成的。磨刀不誤砍柴工，抽一定的時間扎實地進行字母復習和檢測，對於後面詞彙和語言復習有很大的促進作用。字母的復習可以安排在各種趣味的活動中進行，如時間允許，應做到26個英文字母聽、說、讀、寫人人過關。
6）巧戰詞彙關，消滅「攔路虎」。
詞彙的復習不宜過於集中，那樣會使學生感到疲勞煩躁。建議教師可採用模擬軍事游戲，打殲滅仗的游戲復習詞彙。告訴學生他們每天有「消滅敵人」或「挖掘地雷」的任務，看誰第一個報請全部殲滅的戰功。詞彙復習也可以滲透在復習語言的過程之中，教師要注意教會學生復習方法，引導學生高效復習，如：
● 趣味游戲——限時速記
● 預設任務——分類聚集
● 復習課文——語音串記
● 整合語言——造句記憶
7）語言點復習建議
兩個綜合復習單元也有明確的主題：旅行和告別晚會。這兩個單元圍繞兩個主題，根據故事線的發展，呈現一系列豐富的情景和充滿真實交際意義的任務型活動。
Recycle 1 圍繞 Mike 一家人去昆明旅行的故事線展開。其中有 Mike 和妹妹 Kathy 在機場談論昆明的對話，旨在復習六年級上冊 be going to 的結構；有 Mike 的背包失而復得的日記體短文，旨在復習一般過去時，Mike和妹妹Kathy迷路時的對話，旨在復習六年級上冊方位詞及問路的語言點。除此之外還出現了擴展性的語言，如Listen and write 部分的登機通知，Good to know部分介紹的機場常見設施及標志，這些都擴展了學生的語言和知識面。另外，本單元的語言部分安排了把單詞、音標、表意圖相結合的練習Listen，match and write。總體來講，Recycle 1 以復習鞏固六年級上冊的主要語言 be going to 結構和本冊學生用書中的重點語言點一般過去時為主。
Recycle 2 以師生舉行英語歡送會為主要話題展開，分別設計了聚會前、聚會中、聚會後的一系列情景對話和任務型活動，形式包括閱讀理解、聽力練習、游戲和任務。本單元主要復習鞏固了「can /can't」的用法，be going to 結構，there be 結構和電話用語，現在進行時，一般現在時，第三人稱單數等功能結構和語法現象。
教師在引導學生完成 Recycle 1 和 Recycle 2 中的閱讀理解及任務型活動的同時，要有意識地滲透學生已經學過的其他語言，幫助學生回憶、鞏固和綜合運用學過的語言知識。比如：Recycle 1 的第一個任務型活動可以分三個步驟完成：第一步：呈現情景對話，要求學生能讀懂對話中有關旅程安排的內容，並能以打電話的形式基本表達出來；第二步：填寫 Mike 的旅程表，學生參照示範語言在同桌或小組間進行交流；第三個步驟是獨立填寫自己的旅程安排並與同學進行交流。三個步驟緊緊相扣形成一條任務鏈，其設計與操作的目的都是復習鞏固 be going to 結構。教師可在進行本部分教學時將六年級上冊第三單元的內容有機地聯系起來，指導學生綜合運用所學語言表達自己的想法和計劃。
又如：Recycle 2 的第四個任務型活動 Group and write，其設計目的在於通過描述會場場景復習鞏固語言點 there be 結構。教師可以充分挖掘學生熟悉的日常活動場景，鼓勵他們進行描述，有機地滲透五年級上冊學生用書第五、六單元的詞彙和語言，不斷加深學生對there be 結構的理解，不斷提高他們靈活運用所學語言的能力。
同字母和單詞的復習一樣，每節復習課教師都應該設計相應的句型的評價活動，對學生基本句型的掌握程度進行檢測，使總復習更為扎實、有效。
總之，編者之所以縮減六年級最後一冊書中的新授單元的教學任務，目的是為了給師生更多的時間梳理和復習整個小學階段所學內容，教師們應有效地用好這個總復習階段的時間，針對學生存在的薄弱環節進行補救措施，盡量縮小學生之間已有的差距，為進入初中學習打下較好的基礎。
⑵ 六年級下冊英語書36頁翻譯
Chen Jie: John,come and look at Mike's old photos!
陳傑：約翰，來看邁克的舊照片！
John: That's funny,Mike! You're wearing a pink T-shirt.
約翰：那很有趣，邁克！你穿著一件粉紅色的T恤襯。
Mike: Yes, but I don't like pink now.
邁克：是的，但是我現在不喜歡粉紅色。
Chen Jie: We are all different now!
陳傑：我們現在都不同了！
Mike: Right. Before, I was quiet. Now, I'm very active in class. How about you?
邁克：對。以前我很安靜。現在我在課堂上很活躍。你呢？
John: Well, I was short, so I couldn't ride my bike well. Now, I go cycling every day. I like it very vuch.
約翰：哦，我以前個子矮，因此自行車騎得不好。現在我天天去騎自行車。我非常喜歡騎自行車。
Chen Jie: That's good exercise.
陳傑：那是很好的鍛煉。
⑶ 小學六年級下冊人教版pep英語書24頁翻譯成中文
發生了什麼事？
我上周六從我的車子上摔下來，傷著腳了。
太糟糕了。你還版好吧。
我現在沒事了，過來看看權我在勞動節照的照片。
你去的哪？
新疆天山，我騎得馬，它很小。
嗯，是的，他像騾。你們去吐魯番了嗎？
是的，我們去了，我們看到了很多葡萄，但是我們不能吃，葡萄八月份才熟。
⑷ 六年級下冊英語書的內容是什麼
主要內容：
（抄1）
三會單詞（聽說讀）
dinosaur,
hall,
metre,
meter,
than,
both,
kilogram,
countryside,
lower, shadow, smarter, become
（2）
四會單詞（聽說讀寫）
younger,
older,
taller,
shorter,
longer,
thinner,
heavier,
bigger,
smaller, stronger
（3）
四會句型
① That』s the + 形容詞最高級 + 名詞 + in the…
② … is/ are + 形容詞比較級+ than…
③——
how tall are you?
——
I』m … metres.
④ What size is/ are your…
⑤——
How heavy are you?
——
It』s … kilograms.
（4）
重點語法點
①形容詞的比較級的構成：
a. 大部分直接在後面加er；
b. 以重讀閉音節結尾，且末尾只要一個輔音字母，雙寫末尾
⑸ 2019年小學六年級英語書下冊人教版翻譯
所有的答案也是僅供參考 裡面可能會有混淆的答案，在網上是問不到答案的哈這樣反而會讓自己學習不能 循序漸進
⑹ 六年級的英語書下冊的64頁全文翻譯
親愛的日記：
我很難過，
下個月我就要回美國了。
我就要離開中國和所有的朋友了版。
下個
星期我們要舉權行一個晚會。
我很興奮。
每個人都帶禮物來。
約翰喜歡集郵。
我會送她美國的
小郵票，
邁克喜歡拉小提琴，
我會送他一張小提琴的音樂激光唱盤。
陳潔喜歡畫畫，
我會送
他一些彩色鉛筆。
吳一凡喜歡製作東西。
他打算將來成為一名科學家，
我要送她一本關於托
馬斯、愛迪生的書。我確信他一定會喜歡的。我不想和我的朋友們說再見。
⑺ 六年級下冊英語書翻譯鞋子
ay not be septate-having cross walls that segregate independent cells, each with at least one nucleus. Lower fungi are coenocytic; that is, they are one mass of cytoplasm that contains multiple nuclei.
大多數真菌有同樣的基本結構，即由菌絲組成的菌體。大多數真菌的細內胞壁含有明角質容。某些種類的菌絲可能特化形成假根，具有根樣的固定作用，或者他們成為飼喂結構稱吸器。菌絲或有細胞隔膜或沒有細胞隔膜，但至少有一個細胞核。低級真菌是多核體的，即，一大團細胞質含有多個細胞核。
⑻ 六年級下冊英語書《my daily life》
你好，很高興為你解答
my daily life
網路
日常生活; 我的日常生活
希望我的回答對你有幫助，滿意請採納。
⑼ 六年級下冊的英語書65頁
On the board,There is a big picture.In there,There are my classmates.In the wall,There are many coiored ribbonand Two bright lights.On the table,There is many good foods and gifts.
⑽ 六年下冊英語書預備課程第26頁
解決方案1：
可否把來照片傳源上來，沒有課本
解決方案2：
@_@
解決方案3：
發生了什麼事？
我上周六從我的車子上摔下來，傷著腳了。
太糟糕了。你還好吧。
我現在沒事了，過來看看我在勞動節照的照片。
你去的哪？
新疆天山，我騎得馬，它很小。
嗯，是的，他像騾。你們去吐魯番了嗎？
是的，我們去了，我們看到了很多葡萄，但是我們不能吃，葡萄八月份才熟。
解決方案4：
太給力了，你的回答完美地解決了我的問題，非常感謝！
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