小學英語課學生的反映

Ⅰ 小學生英語課堂表現評語從哪些方面說

推薦答案:good , perfect , good job . excellent . great .wonderful推薦答案:盡量是誇他們怎麼怎麼.好.，多聰明啊這些，激回勵他們，小孩子的心答，咱傷不起！推薦答案:除了考試，到黑板上默寫生詞以外，你需要時刻的告訴他們，他們是最棒的，哪怕他們做的多麼的愚蠢，你也要讓小孩兒知道他們是獨一無二的。總之，小學英語主要是玩中學習，別太把成績當回事了，成績自然就來找你了推薦答案:應多採用鼓勵的方式，孩子喜歡表揚，應樹立榜樣，榜樣的力量是無限的

Ⅱ 如何評價小學英語課堂上老師對學生的評價

如何提高小學英語課堂教學效率：英語教師要以課堂為核心，要盡可能地運用多種有效的教學手段，切實提高英語課堂教學效率。有效提高英語課堂教學效果，以適應現代化英語教學的發展需要，讓學生真正感受到學習英語的樂趣!學英語，會運用英語交際是社會發展對英語人才的需求。學好英語，好的語言環境是十分必要的。然而，要求學校內外處處都有良好的英語交際環境是不現實的，尤其我校正處在少數民族區域，做到這一點就更難了。所以，我們只有充分利用好課堂的四十分鍾，把握好這塊英語的主陣地，才能有效地提高教學質量。英語作為一門語言學科，其學習目的在於能用英語進行交際，因此，優化教學過程的關鍵是優化用英語進行交際的過程。一、英語交際需要情景情景是學生學習英語的語言環境。語言離開了情景，它將成為無源之水，無本之木。學習英語只有在一定的語言情景中，才能使學生准確理解其所傳遞的信息和材料，正確表達意思。情景能使抽象的語言具體化、情景化和形象化。在生動、形象的情景中講解，操練英語知識，能促進學生理解，記憶所學英語和運用英語的能力，充分利用和創設情景替代母語作中介進行英語知識講解和言語操練可以削弱母語的影響，從而促進學生逐步減少利用母語的心譯過程。二、提高教學效率。需要優化英語交際情景在英語課堂教學中，教師要善於創設各種學習英語的情景，恰當的語境能使學生通過視覺、聽覺器官進行語言材料的感知，有效地掌握語言材料，通過強化能運用語言材料進行交際活動。(一)彩色畫面吸引視覺。當情景在學生面前展現時，就成為學生感知的刺激物。在教學中，呆板的、常見的、多次重復的東西往往不能吸引小學生的注意力。只有當刺激物具備了新異、變化的特點，才能成為學生注意的對象。小學生對彩色畫面的反應特別敏感，用彩圖在屏幕上顯示出來不是更好嗎?為此可以找出各種各樣的小動物、水果、交通工具、生活用品及人物活動中的圖片，重新排列，在教數字1-100課堂教學中起到了很好的作用。許多生活場景的對話練習，如果光看書讀讀背背，學生就會覺得枯燥無味。而把這些圖片經過多媒體製作象放電影一樣顯示出來，配上聲音，清晰逼真，學生非常感興趣。用圖像再現課文情景，把課文形象化，符合學生對形象樂於接受，易於理解的認識特點，讓學生充分感受形象，進入情景。(二)優美音樂刺激聽覺。彩圖給學生的視覺留下深刻的印象，而音樂更能通過學生的聽覺激起更大的興趣，藉助音樂來渲染情景是理想的手段，它能以特有的旋律、節奏，塑造出音樂的形象，把學生帶人特有的英語意境中。哦 順便提一下，我目前上的ABC天卞英語中心的外教和我提到 如果要掌握好英語很簡單的 必須需要個符合的研習環境以及練習口語對象，重點就是老師教學經驗，標准口音(建議找歐美外教)很重要 持續逐日口語練習，1&1針對性教學才可以有更.好.的進步效率 完成課堂後記得復習聽取課堂錄音檔，幫助加強記憶；不過實在沒有練習對象的狀況下，只能上 VOA或滬江拿到課外教材練習 多說多問短時間語境就加強起來 學習成效是絕對達成目標的。如果選取的音樂與教材語言具有一致性或相似性，達到和諧、統一，將會獲得意想不到的效果。在英語歌曲中學新單詞，學句型，既減輕學生的心理負擔，又能在輕松愉快的氣氛中學到新知識。通過學唱「Days of the week」，學生很快記住了一周單詞的讀法。唱「Who』s wearing yellow today?」歌時，讓學生邊唱邊表演，當唱到的顏色與自己的衣服顏色一致時，馬上站起來。小孩子邊唱邊動邊記憶，興趣盎然，同時各種顏色及其英語名稱深深印入他們的腦海之中。課上適時地播放優美的音樂能烘托出良好的課堂氣氛，也能陶冶人的心情，更能使學生在美的欣賞中潛移默化地進入英語情景，掌握詞彙和語言。(三)角色表演激發交際慾望。學習語言目的是能交際語言。而英語的交際活動是一個難度大，復雜的過程。這是人的一連串錯綜復雜的生理及心理轉化過程。如果我們教師能在課堂上多創設生活化的情景，師生交流過程中盡可能地用英語交談，觸景生情，就能促使這種心理和生理的轉化過程，以利提高學生英語的交際能力。小學生天生好動，模仿力強，進角色快，這些與生俱來的特性可以加以利用。教師將角色的表演貫穿於課堂教學中，並同時引進競爭機制，從而調動學生的學習積極性，主動性。教師可以對不同層次的學生提出不同表演要求。一般的學生只要求將教學內容重復表演一遍。對一些優秀，愛動腦筋的學生則要求他們將以前的學習內容加入角色表演。讓每個學生在教學實際中，把角色表演擴充為一個小節目。對於這兩類學生的表演，教師均給予鼓勵、表揚。讓每位學生都享受到成功，進步的樂趣，可以促使他們對英語表演產生興趣而樂於學，樂於表演，這種學英語的愉快情緒有利於強化他們的認知興趣。三、充分利用現代化教學手段。全面優化英語交際情景現代化英語教學手段是多種多樣的。例如：錄音機，多媒體等。在教學過程中，多媒體技術使教學由單向變成了互交式的英語學習。例如：以前教學生各種顏色的名稱，自己畫幾種顏色，上課時一一展示。時、力，效果也不好。而現在則可以通過課件，讓學生來參與到有關顏色的一系列活動中，讓學生從中找尋學習的樂趣。這樣一來，學生學得興趣濃，教師講得輕松，課堂整體效果好。教師們能輕松自如地運用現代化教學手段，這樣就可以使課堂內容得到直觀地體現。總之，英語教師要以課堂為核心，要盡可能地運用多種有效的教學手段，切實提高課堂教學效率。英語教師除了要掌握好專業知識，更要有全新的觀念和思維方式。我們要全面掌握文化知識，優化交際情景，有效提高英語課堂教學效果，以適應現代化英語教學的發展需要，讓學生真正感受到學習英語的樂趣!

Ⅲ 小學英語課堂總體評價

一、 基本理念

1、堅持以學生為中心。

確定小學英語課堂教學評價指標體系要從學生全面發展的需要出發，關注學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中體現學生的主體地位和發揮學生的主題作用，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現探索與質疑，培養學生的創新精神和實踐能力，突出基礎教育課程改革的核心理念——「以學生的發展為本」。

2、堅持全面考察體現素質教育課堂教學特徵的基本要素。

課堂教學是一個准備——實施——目的達成的完整過程，是一個復雜多變的系統，要全面反映這個過程需要考慮相當多的因素。確定課堂教學評價指標體系，既要考察課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素，以便在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。既要提倡創新，又鼓勵個性化教學。

3、堅持評教評學相結合，側重評學。

課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程是師生互動、生生互動共同實現發展目標的過程。「評教」，建立促進教師不斷提高的體系，有利於大面積提高教學質量。「評學」，建立評價學生的學習狀態和學習效果的評價體系。課堂教學評價要以評學為重點，以此來促進教師轉變觀念，改進教學，要徹底改變只評教不評學現象。

4、堅持評價方案的可行性。

可行性是實施評價的前提。課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標,但又必須是目前條件下能夠達到的目標，以利於發揮評價的激勵功能。評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便於評價者進行判斷。評價方法要注重質性評價和綜合評價，力求簡單、易於操作。

二、 課堂教學評價方法依據和評價原則

1、就課論課

一堂課有許多成功之處與不足之處。評課時要抓三方面的內容：第一，課堂教學的組織和方法是否與教材要求相符合，是否與本校本班的情況想適應；第二，教學過程是否反映了學生的學習過程；第三，教師是否掌握了適合學生學習的坡度，是否幫助學生准備了練習語言的材料。

2、估計課堂教學的真實性

考察學生的學習活動是否按照「呈現——實踐——遷移/運用」的過程發展。這三步可以加速，但不可跳躍。如果理解新課內容後未經過實踐，即呈現之後就進入遷移，課堂表現與教學實際則不一致。

3、注重關鍵活動

從語言知識向語言技能過度，其中最重要的環節就是語言實踐活動。只有設計真實的語言實踐活動，使學生在學習語言的過程中使用語言，在使用語言的過程中學習語言，即在學中用，在用中學才能使學生學有所用，用有所學，扎實語言知識基礎，提高語言技能。

4、根據評課目的確定評價范圍

評課主要評不變因素，根據班級的具體教學環境辨證地對待課堂教學中的各種因素。

5、准許保留不同看法

准許教師保留不同看法，但各種教學方法都應有外語教學法的理論依據。

三、小學英語課堂教學評價方案

小學英語課堂教學質量全面評價量表。其特點：把小學英語課堂教學應遵循的原則化為具體活動。操作明確具體，便於掌握。

1、突出了「以學生的發展為本」。

2、按點給分，有較強的公平性與合理性。授課教師自己也可以參加評價。

3、評價結果的客觀性較強。

Ⅳ 小學英語課堂上對學生的評價方法有哪些

推薦答案2:good , perfect , good job . excellent . great .wonderful推薦答案3:盡量是誇他們怎麼怎麼好，多聰明啊這些，激勵他們，小孩子的心，咱傷不起！推薦答案4:除了考試，到黑板上默寫生詞以外，你需要時刻的告訴他們，他們是最棒的，哪怕他們做的多麼的愚蠢，你也要讓小孩兒知道他們是獨一無二的。總之，小學英語主要是玩中學習，別太把成績當回事了，成績自然就來找你了推薦答案5:應多採用鼓勵的方式，孩子喜歡表揚，應樹立榜樣，榜樣的力量是無限的

Ⅳ 小學英語課堂上教師評價學生的語言有哪些

對小學生英語課堂學習的評價，是為了更好、更全面地促進學生的英語學習，激發學生英語學習的潛能、主動性和創造性，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。有一句話這樣說：「教師布滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。」讓我們都來關注課堂評價，在課堂中，針對動態天生性資源──學生在課堂活動中的愛好、情緒、學習方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當地進行課堂評價，積極運用多種評價類型，揚長避短，使各種類型的評價相輔相成，相互補充，共同發揮評價的整體功能，讓課堂評價真正體現它的價值。
、評價語泛濫低效，「你好我好大家好」
［課堂實錄1］在一節三年級上冊We Love Animals的課上，溫習環節中教師出示圖片問：「What』s this?」一個女生馬上說出：「It』s a ck！」發音正確，聲音響亮。教師馬上向她舉起大拇指，讓全班學生鼓掌並齊聲說：「Super！Super！Super！」課堂立即響起了整潔響亮的掌聲。這樣的評價方式在本節課中出現了好多次，於是整堂課掌聲迭起，熱鬧非凡。
鼓勵與誇獎的濫用是小學英語課堂評價主要弊端之一。我們經常可以看到教師在課堂上幾乎是清一色的表揚、贊美之詞，即使學生答得很差，也給予表揚，特別是一些學生能輕而易舉回答的題目，教師也給予表揚。新課程誇大對學生的尊重、欣賞，但並不意味著對學生要一味表揚。教師對學生的鼓勵是必要的，但對於學生的所做的體現不出太多思維創造的模仿式表現，只要肯定發音的正確或進行必要的糾正，無須用太誇張的語言來評價。無原則地贊美和鼓勵，使學生分不清回答正確與否，並沒有達到教學目標。當學生在回答題目有偏差時，有些老師則採取滯後評價的辦法，在課上盡量少評價，甚至不評價。這種做法，很輕易致使學生認知偏差、教學低效。

Ⅵ 新課標實施中在小學英語課堂上如何對學生進行評價

新課程標准要求教師轉變原來的教學觀念的同時也轉變對學生的評價方式,過去我們只注重對學生的甄別與選拔,學業成績成為評價學生的唯一標准,這在很大程度上打擊了學生的自信心,使學生對學習產生恐懼心理。新課標立足於促進學生發展,給予學生自信,賞識學生,挖掘學生的潛力和閃光點,從多方位、多角度、多層次來評價學生,激發學生的課堂參與意識,使學生能愉快地、自信地學習

Ⅶ 如何在小學英語教學中體現學生的主體性地位

現在小學英語還是普遍採用的班級授課制的教學組織方法，雖然班級授課制在知識點傳授方面有容量大、時間經濟、效率高等優越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。《義務教育小學英語新課程標准》指出，小學英語應該「突出學生主體，尊重個體差異」，在「教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。」由於小學生理性思維還不成熟，英語學習主要靠大量操練獲得感性認識，初步具備英語聽說能力，因而需要有更多的語言實踐機會。同時只有注重學生的主體性教學，將學生放在學習的主動學習者地位，才能真正激發學習的學習慾望和興趣，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。所以，在小學英語教學中應該注意突出學生的主體性教學。突出學生的主體性教學應該從如下下面著手：
一、正確的教學理念是學生主體地位的實現的基礎和關鍵。
理念決定思路，思路決定方法。正確的教學理念是得於貫徹教學路線的基礎。只有真正樹立「學生是教學的主體」的理念，才能樹立讓學生發揮自己的積極性和主動性是學好英語的關鍵因素，才能在各個教學環節中都考慮「怎麼讓學生更好地學」，而不是「怎麼更好地教」。
二、在教學設計時要體現以學生為中心的思想。
教學設計不只是寫教案，它是結合課程教學目標、教材的特點和學生的具體情況，對教學的各個環節進行綜合的思考和設計。傳統意義上的「備課」就是：備教材（編寫教學過程）、備教材（傳授知識的方法）和備教材（學生基礎和接受程度），這些均是教師考慮學生怎麼教、注重的是知識的傳授。根據新課程標准要求，以學生為主體的教學設計，主要在如下方面進行設計：「能引起學生主動參與、積極探究、富有挑戰性的問題情境設計？」「如何組織教學，才能吸引更多學生提高在課堂上的參與程度？」「如何提高學生主動獲取新知識的興趣和能力？」教師圍繞教學目標和教學內容創設各種情境，提出問題，讓學生積極地參與互動，使學生在交流、討論和體驗中獲取知識。
例如：如在五年級下冊Model 2 Seeing a Doctor教學中，雖然也可以設計成應用多媒體課件，讓學生在不停的跟讀中學習相關知識，但是，如果學生在基本掌握詞彙和句法後，讓學生兩人一組，分別扮演弟弟和姐姐，則更加能夠調動學生學習的主動性和積極性，提高學生的學習興趣。
三、在課堂教學中體現學生的主體性地位
在主體性課堂教學中，教師最主要的是創設問題情境，使學生進入積極、主動的學習狀態，而不是考慮自己怎樣去陳述知識。通過對課室的合理布置，學生組織，採用啟發誘導式、比賽、問答式、討論式、角色表演式和辯論式等教學組織方法，讓所有學生都能投人各種操練活動，通過自己的主動體驗和探索，來獲取英語交際的知識和技巧。在教學中，活動的主體是學生，教師主要起著指導和協助作用。
在以學生為主體的教學中，有時需要轉變教學內容的呈現方式，將有些只是適合教師PPT講授，學生跟著讀和背的傳統教學內容轉變為適合學生學和操練的內容。如，將教學內容轉變為對話而採用問答式教學，轉變為故事而採用角色表演式進行教學，轉轉變為一個手工製作而採用在操練時體驗英語知識的教學方法，轉變為一個景色而讓學生在「參觀」中學習，變為英文歌曲或歌謠而讓學生在唱歌跳舞中學習。在課堂教學中，應根據學生的不同基礎，注重教學的過程性評價而不是結果評價。即注重各個學生的參與程度、興趣的提高，而不是一味的要達到記住多少個詞彙，背誦多少課文。
四、在課外任務布置中體現學生的主體性地位
在課後作業布置中，傳統的作業布置方式是抄寫單詞、背誦課文，補充完成句子等形式，只有作文題目是學生比較有主動性的題目。根據新課程標准要求，以學生為主體的課外作業布置，應該是在允許范圍內，可以根據學生自己的興趣和愛好進行自主選擇的題目，是與日常生活密切相關的題目，題目應該有更大的靈活性。例如：在完成傢具方面的英語知識學習中，可以讓學生用英語做成標簽，貼在對應的物體上；在學習了電話的知識後，可以布置學生回家後兩人之間互相打電話，然後記錄電話談話記錄。
五、利用多種課外活動，促進學生的主體性地位的提高。
課外活動是重要的教學輔助手段，有利於學生開闊視野，陶冶情操，在娛樂中不知不覺地學習英語。所以，設計好學生的課外活動，也促進學生學好英語的重要途徑，通過形式多樣、豐富多彩的課外活動，都能積極參加到課堂活動中去。課外活動要面向全體學生，內容要適合學生的年齡特點，形式要多種多樣，如英語角、唱歌比賽、朗讀比賽、拼寫比賽、做游戲、表演、小小討論會等。可以提高學生的學習興趣，操練其英語知識，從而促進其在課堂教學中的興趣和參與度，從而促進學生主體性地位的提高。
發揮學生主體性是新課程標準的要求，也是符合小學生學習特點的科學要求。新課程理念下的課堂和傳統課堂不同的是教師中心沒有了，教師控制減少了，學生投入增加了，學生自主性加強了。但是這並不等於教師喪失了作用或是減輕負擔，相反，對教師的要求更高、更具挑戰性。教師在課堂教學全過程的整體作用應是協調、促進和指導。主體性要求給予學生更多的自主，並不等於學生有無限制的選擇自由。當學生在活動中偏離教學設計初衷時，也需要教師及時的提醒和引導，才不會偏離課程目標。學生在課堂上是不能完全把握自己的，他們會走彎路甚至走錯路，教師的幫助和指導是他們發揮主體性能力的後盾，使他們覺得有安全感，充滿信心，也有了方向。

Ⅷ 怎樣在小學英語課堂中體現學生的主體性

英語是一門語言實踐課，進行交際所需要的語言技能是要靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到的。作為英語教師，就要打破傳統的課堂教學模式，摒棄舊的理念，創新教學方法，注重角色轉換，把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中積極主動地參與、全員參與，最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。一、建立協調、和諧、互補的師生關系，激發學生的主體意識
（一）讓學生體會到尊重、理解和信任
（二）了解學生個體差異，做到因人施教，面向全體學生
（三）讓學生體驗學習成功的快樂
二、嘗試探究性教學，發展學生主體能力
（一）質疑導讀——教師「精講」體現「主導」
（二）情景交際——學生「多練」，體現「主體」
綜上所述，在英語課堂教學中，要充分考慮學生的學習心理，創設良好的探究氛圍，讓學生們主動學、樂意學，從而提高他們運用英語的綜合能力。

Ⅸ 怎樣評價小學英語課的好壞

要調動學生的來學習興趣源，使他們在快樂中主動地學習。以問題方式展開教學，激發引導學生思維活動，並且根據學生的學習規律和思維特點，適當地提出問題，把握課堂。

1、上課前要備好課，熟悉教材，寫好並熟悉教案、講案，爭取上課時做到脫案授課。
2、上課時要做到思路清晰、表達清楚、語言流利，並針對課時內容的重、難點進行強調。
3、教學當中要因材施教，有針對性，充分調動學生的積極性。
4、課後要及時了解學生掌握知識的情況，及時解決學生提出的問題，做到即問既答，讓學生相信老師。
5、平時多跟學生交流，增進師生之間的相互了解，不僅是做學生的老師，更重要是做學生的貼心朋友。

Ⅹ 如何評價小學英語課

如何評價一節課小學英語一看老師㈠在課堂教學中是否體現了新的教學理念1、在課堂教學中是否發揮了老師的指導作用，體現了學生的主體作用以學生為中心，面向全體。關注學生差異，盡量照顧到每一層次的學生，調動每個學生的積極性，讓每個學都盡量參與到教學活動中來，讓每個學生都有所收獲。2、是否依照學生的年齡特點，創設靈活多樣的教學活動激發學生學習興趣和求知慾，讓學生在活動中學習所學知識。3、是否為學生設置語言運用的真實情景，與生活實際緊密相連，引導學生進行真實的語言交際，讓學生運用語言做事情。4、是否為學生創造了寬松，民主的學習氛圍，良好的學習環境。㈡教師的基本素質1、儀表是否端莊大方，精神煥發，充滿自信，有活力，深深的吸引著學生。2、教態是否親切自然，和藹可親，有親和力。3、語言是否清楚流暢，富有感染力。 教師的教學效果在很大程度上取決於其本身的語言表達能力。語言表達能力的好與差是教學成敗的重要因素之一。因此，在課堂上英語語言應努力做到規范性，啟發性，流暢性，簡潔性，生動性，情感性，豐富性，充實性和愉悅性。4、板書是否整潔大方 板書要清楚，字跡要美觀大方，安排合理，一目瞭然，重點突出，給人留下深刻的記憶。（如：正中是標題及所學重點句型，單詞，兩側是掛圖及復習內容）㈢整節課的教學設計及教學全過程1、復習鋪墊是否有針對性 復習內容要與新知識學習有所聯系，為新知識學習操練做好鋪墊。2、新知識的呈現是否巧妙自然，有邏輯性，一環緊扣一環。應體現出第一環節是第二環節的支柱，第二環節是第一環節的逐步發展。3、是否准確把握教材，課堂教學內容目標內容定位準確 要找准，抓住本節課的教學重點。在教學中，一切活動都圍繞本課的教學重點而展開。4、是否關注了學生的學習過程 教學內容安排是否有條理性，層次性，體現由淺入深，由易到難，循序漸進的原則。5、是否開展有效的教學活動。 課堂設計的一切活動都要有它的目的性和可操作性，為達成一定的教學目標服務，操練要到位，要保證課堂練習的數量和時間（輸入量要夠）而且講究練的方法，提高練的質量。使學生對所學知識做到懂，熟，會。6、是否挖掘了德育因素 根據教學內容，挖掘教學因素，對學生進行德育教育。（注意：不是直接說出來，而是通過教師語言的引領，設計的教學活動讓學生感悟出來。）7、課堂提問是否有效 要根據教學環節有針對性的進行提問。如：導入新課的提問，過渡內容的提問，突出重點的提問，化解難點的提問。並做到有針對性，有啟發性，有趣味性。8、課堂教學節奏是否有度 ①整體流程——做到起伏有致（「起」是思維活躍，「伏」情緒平穩） ②教學內容——收展有度（「展」展開，拓寬，根據教學目標要求，圍繞教學重點，對教學內容展開任務學習，讓學生創造性地運用知識。「收」對知識進行及時小結，並升為理性理解。）③師生語言——變化有致。（容易處，快節奏。重點處，慢節奏。語調，抑揚頓挫，有高有低富有感染力。）④學生思維——張弛有變（「張」精神飽滿，積極動口、動手、動腦投入競賽，合作學習中。「弛」放鬆，課堂氣氛活躍。）⑤教學活動——動靜結合「動」指朗讀，對話，游戲，有聲有色的教學。「靜」指聽，寫，思考問題。⑥教學容量——疏密相間（教學內容的數量、容量要合適）9、是否進行了多角度的評價 口頭表揚，體態語言，獎勵制度，師生評，小組評。通過評價起到激勵作用，使學生充滿自信。與此同時，在課堂上教師應做到：①多一些自主，少一些灌輸。 ②多一些討論，少一些講解。③多一些鼓勵，少一些批評。 ④多一些全面，少一些片面。⑤多一些創造，少一些模仿。 ⑥多一些設問，少一些直述。⑦多一些為什麼，少一些是什麼。⑧多一些肯定，少一些否定。⑨多一些有效教學，少一些無效訓練。二看學生1、師生間，生生間是否有互動（pair work ,group work）2、學生參與活動是否積極主動，情緒高昂。3、學生回答的問題是否有創造性，向生活實際延伸。三看結果1、看教學效果是否達到了目標要求，每個學生都有不同程度的收獲，都有成功感。2、教師對學生是否有學習方法的指導，使學生獲得了獲取知識的能力。