為什麼初中英語課標修訂

① 初中英語新課標什麼時候開始實行的

我記得好像是2004年吧

② 初中英語新課標啥時候改革的

剛又修訂了

③ 初中英語新課標與過去相比有哪些不同

一、編寫的依據不同
Junior English for China是人民教育出版社，根據國家教育部2000年頒布的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）》，與（英國）朗文出版集團有限公司合作編寫的，旨在更加有利於貫徹執行黨和國家的教育方針；更加有利於對青少年進行素質教育；更加有利於中學生的全面發展，培養學生的創新精神和實踐能力。Go for it!（新目標）是人民教育出版社，依據國家教育部2001年頒發的《英語課程標准》（實驗稿），在（美國）湯姆森學習出版集團最新出版的（Go for it!）教材的基礎上，與其合作改編而成的教科書。全書採用了任務型語言教學（Task-Based Language Teaching）模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。
二、語言差異
Junior English for China 是人民教育出版社與（英國）朗文出版集團有限公司合作編寫的；而Go for it!是人民教育出版社對（美國）湯姆森學習出版集團最新出版的教材進行改編而成的。也就說，兩套教科書存在著英國英語(British English)和美國英語(American English)的差異。這兩種語言的差異首先存在於語音方面，比如glass，英國英語讀〔glB:s〕，而美國英語則讀〔glAs〕；shop英國英語讀〔FRp〕而美國英語讀〔FBp〕；英國英語讀dollar〔5dRl[〕，而美國英語則讀〔5dBl[r〕。其次、英國英語和美國英語的差異也體現於單詞拼寫方面，比如英國英語拼colour，metre和honour,而美國英語則拼color，meter和honor。第三、英國英語和美國英語在詞語表達方面也存在差異，比如英國英語中「電梯」是lift，而美國英語則是elevator；「地鐵」英國英語是underground，美國英語則說subway；「中學」英國英語說middle school，美國英語則說high school。第四、英國英語和美國英語在詞意方面也不一樣，比如freight英國英語表達的是（船運的）貨物；美國英語則表示（水、陸、空運輸的）貨物；英國英語說一批郵件是post，美國英語則說mail。第五、英國英語和美國英語在語法方面也有一定的差別，比如英國英語問「Have you (got) a pencil?」，回答「Yes, I have.或 No, I haven』t.」，美國英語則問「Do you have (got)a pencil?」，回答「Yes, I do.或 No, I don』t.」。當然，英國英語和美國英語在語音、詞彙、拼寫語法等方面存在著的這些不同並不重要，對於大多數地區來說，他們就是同一種語言—英語。

三、課本結構不同
Junior English for China 學生用書的每個單元（unit）由四課書組成，其中每個單元的最後一課是以復習歸納為主的。課本後面附有「課文注釋」、「發音和拼寫」、「語法」、「各單元單詞和習慣用語」、「詞彙表」和「不規則動詞表」以及一些補充閱讀材料。
Go for it! 學生用書的每個單元都是由Section A和Section B兩部分組成，Section A 是基本的語言內容，Section B 是知識的擴展和綜合的語言運用。每個單元都列出明確的語言目標、主要的功能項目與語法結構、需要掌握的基本詞彙。每個單元還附有Self Check，供學生用來自我檢測本單元所學的語言知識。七年級上冊還編寫了預備篇（Starter），預備篇包括6個單元，內容為26個英文字母和基本日常用語，讓沒有英語學習基礎的學生使用。課文後面提供了「Additional Material」供學生復習使用，也可以平時教學時使用；有些「games」復習時使用；有「Vocab-Builder 」，讓學生寫出每個單元學過的單詞；有「Pronunciation Table 」、「各單元單詞和習慣用語」、「Vocabulary Index」和「Name List」。
四、教學方法不同
Junior English for China 是一套以交際教學法(Communicative approach)為主的教科書。交際教學法認為語言就是一種交際工具，學習語言的目的就是為了使用語言進行交流，讓學習者在各種交際活動中學習語言是交際教學法的教學目標。因此，Junior English for China在各個單元中安排了盡可能多的語言交際活動。教師在教學中採用的各種教學活動都是為了實現交際教學法的目標而進行的。 Go for it! 則是一套任務型語言教學貫穿於始終的教科書。任務型語言教學被認為是「one particular development within the broader 『communicative approach』」。教師不僅要使用任務型語言教學方法進行教育教學活動，同時，還要學生也用任務型學習（Task-Based Learning）方法來完成任務 — 學習語言知識，教和學都是在若干個不同任務的安排和完成中進行的。
總之，我認為新教科書（Go for it!）的編排更體現了以學習者為中心的教育理念和模式。教師要會朝著明確的目標 — 讓學生掌握和運用好語言知識 — 安排好各種教學任務和活動；學生也要會自覺地朝著這一目標努力。教師安排的任務和活動可能由學習者個體來完成，而更多教學活動和任務則將會由集體共同來完成和執行，並且是在相互比賽、相互評比中執行的。新教科書的編排注重了學習者的自由、個人選擇，通過啟發創造性、經驗學習、情感陶冶、發展個性、體現人的價值，促進學習者的自我實現的人本主義教育思想，真正體現了在玩中學習語言，在學習中玩的教育新理念

④ 初中英語新課標是什麼

就是新版的初中英語教材，現在的初中都用的這個，編的非常好

⑤ 初中英語新課標是否就是初中英語新課程標准

是的，就是簡稱與全稱的關系！

⑥ 初中英語新課標新理念是什麼

英語課程的功能的新理念：「義務教育階段英語課程具有工具性和人文性雙重性質」。

1、面向全體學生，注重素質教育

英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

2、整體設計目標，體現靈活開放

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。

3、突出學生主體，尊重個體差異

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。

4、採用活動途徑，倡導體驗參與

本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

5、注重過程評價，促進學生發展

建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。

(6)為什麼初中英語課標修訂擴展閱讀：

現代新理念英語課程涵蓋了兒童、少兒、初中三個段的所有課程，完全按照國家《英語課程標准》編寫，與學生的課堂學習內容相符相成，具有補差提高的雙重功能。

其教材研發機構——北京市現代教學研究所成立於1992年，是全國最早進行義務教育階段課堂教材編撰及教師培訓的機構之一。所編寫的1～9年級英語教材，每年在學學生超過1400萬。研究所16年來在全國范圍內義務進行教師培訓達數千場，累計培訓教師10多萬人次。

北京市現代教學研究所匯集了一流的英語教材編撰專家、一流的英語師資培訓專家、一流的文案設計人員及全國最頂尖的英語教育專家組成的顧問團體，使之成為中國最有影響力的英語教育品牌之一。。

⑦ 初中英語新課標與新標准一樣嗎

一樣，兩個意思相同

⑧ 英語修訂內容在哪些方面體現了《義務教育英語課程標准》的精神

101年英語課改的主要突破 1. 明確了一素質教育為宗旨的英語教育理念 把對學生的學習興趣、 態度和自信心的培養放在英語教育的首要地位，把行 程學習策略和健全人格作為課程目的的中要組成部分。2001 版《實驗稿》提出 了面向全體學生， 注重素質教育; 整體設計目標， 體現靈活開放; 突出學生主體， 尊重個體差異;採用活動途徑，倡導體驗參與;注重過程評價，促進學生發展; 開發課程資源，拓展學用渠道。 2. 構建了以綜合語言運用能力為核心的課程目標體系 打破了以往以語言知識和語言技能為主的目標體系，把學習策略、情感 態度、文化意識整合進來，構建了綜合語言運用能力為核心的課程目標 體系。 3. 建立了連貫、銜接的中小學英語課程體系 開設小學英語課程，整體設計目標，使中小學課程猶記得銜接起來。 4. 倡導了新的學習方式和教學方式 倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，強調學生用英語做事，\r\n1\r\n在做事的過程中發展語言能力、思維能力以及合作交流能力。 提倡採用任務型教學途徑進行教學、也產生了很多好的教學模式? 10 年英語課改的主要成就 1. 新的課程目標體系帶來了教學方式的變革 為語言學習創設有意義的情境;教師對學生的人文關注;學生的課堂自 主意識加強。 2. 新課程對課堂教學設計與實施的影響 教師的備課改為有利於學生發展的綜合的教學設計，把教學的重心從關 注教轉向關注學。教師角色的變化;課堂互動模式的變化;教學資源和 媒體利用方面的變化。 3. 新課程背景下英語教材的變革 1978-1992 年是統編教材(人教社) ;1992-2000 年是一綱多本(一人教 社為主，中英合作編寫) ;2001 至今全國英語教材呈現多樣化的趨勢。 2012 年英語教材的修訂變化(鏈接教研室的博客)心得體會往哪發，怎 么發。 4. 課程標准帶來評價理念與方法的變化 三多，評價機制多元化;評價目標多維化;評價方法多樣化。 5. 課程改革促進了英語教師的專業發展 課程改革實施以來教師自主發展的概念替代了以往的繼續教育，有效地 教學反思是自主發展的有效機制。組織課例研究，校本教研等都逐步成 為教師專業發展的有效途徑和方法。\r\n第二部分\r\n2011 版課標修訂情況介紹\r\n《英語課程標准》 (實驗稿)2001 年開始實驗。 經過兩年實驗後， 教育部於 2003 年在實驗區就課程標準的實驗情況進行了 調研。調研內容涉及課程標準的各個方面。同時啟動修改工作，並進行了部分修 改。\r\n2\r\n2007 年，對課改實驗區進行了第二次大規模的調研，徵求一線教師和各級 教研員的意見，此次調研涉及人達 11 萬多人次。 在調研的基礎上，教育部啟動了課程標準的修訂工作。經過長達 8 年的時 間，2011 年 4 月修訂工作完成。 2012 年 2 月頒布，2012 年 9 月份實施。 一、引言 關於三個版本《英語課程標准》的說明 2001 年版《英語課程標准》 (實驗稿)涵蓋了小學、初中和高中三個階段的 內容。 2003 年版 《普通高中英語課程標准》 (實驗) 只涉及高中階段內容， 代替 2001 年版本中的高中部分。 2011 年版《義務教育英語課程標准》只包括小學和初中階段的內容。 二、英語課程標準的修訂情況 為了便於大家更加准確地把握修訂後的課程標準的核心內容，我們首先對 《標准》的修訂情況做一個簡要介紹。 (一) 《標准》修訂的指導思想和整體思路 1.標準的修訂以《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》精神為指導思想， 以推動教育均衡發展、 提高教育質量為目標; 2.鞏固和深化十年來課程改革實驗 所取得的成果和經驗， 3.力求使修訂後的課程標准有利於解決課程改革中尚未解 決的問題。 突出體現課程對國家發展和學生發展的意義， 進一步明確英語課程的工具性 和人文性的雙重屬性，在為學生學習英語打好基礎的同時，提高語言運用能力， 加強對學生綜合素質的培養。 以全國義務教育階段英語教育的中等發展水平為基準， 考慮全國各地英語教 育發展的階段性和地區不平衡性等因素，在保持《標准》總體結構和目標體系不 變的基礎上，適當調整部分具體目標要求，降低難度，調整話題和語法項目兼 顧城鄉差異(能模仿範例寫詞句) 以更好地反映全國廣大地區的教學實際水平和 未來發展需求。\r\n3\r\n充分反映各地在實驗過程中積累的經驗以及參與調研的專家、 學者和一線教 師提出的意見和建議。 提高《標准》的可操作性和可讀性，提高《標准》對英語教育教學的指導作 用。加強小學的指導，提供二級詞彙表，增設小學教學的專門內容，提供分學段 的教學實例和評價案例 (二)修訂的主要方面 由於標准實驗稿得到了普遍的認可， 所以修訂後的標準保留了實驗稿的總體 框架、堅持核心理念，綜合語言運用能力。總目標改為通過英語學習是學生形成 初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。分級目標個別地 方調整。 課程繼續堅持以學生為主體的教育思想，面向全

⑨ 初中英語新課標是什麼

就是初中英語的教材~~版本叫做新課標