英語老師教學理念6

❶ <新課程標准>中教學的基本理念六條 高分求翻譯

1. Pay attention to all students, especially in their character building.

2. Design teaching in a macroscopic manner with creativity and open-mindedness.

3. Highlight student-centered objectives and respect variety of students' ability.

4. Organise application activities and encourage active participation from students.

5. Emphasise and assess the process to develop positive growth of students.

6. Explore teaching materials and provide students with more study channels.

用了很多big vocabulary，希望滿版意。權

❷ 作為英語教師如何改變教學觀念,了解英語學習的新理念,新課標的變化

教學與時俱進
想法固然好
多在相關網站了解實時動態
多進行自我培訓
積極參加學校培訓學習

❸ 英語教師怎樣樹立正確的教學觀念

中教老師對在新課程教育理念下，實施高中英語教學的理解：1.要面向全體學生，為內學生的終身發展容奠定共同基礎高中英語課程是為高中學生奠定終身發展的基礎課程。2.要樹立新的教學觀念教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。3.要關注學生的情感，營造寬松的教學氛圍學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力並取得成績。

❹ 學了小學英語教育學,你產生哪些新的教學理念

基本理念是（一）面向全體學生,注重素質教育（二）整體設計目標,體現靈活開放（三）突出學生主體,尊重個體差異（四）採用活動途徑,倡導體驗參與（五）注重過程評價,促進學生發展:（六）開發課程資源,拓展學用渠道
要求是
(一)面向全體學生,為學生全面發展和終身發展奠定基礎
教學設計要符合學生生理和心理特點,遵循語言學習的規律,力求滿足不同類型和不同層次學生的需求,使每個學生的身心得到健康的發展.在教學中教師應該注意: 1、鼓勵學生大膽地使用英語,對他們學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度； 2、要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間；清華大學,清華大學一條龍英語實驗3、鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式,發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；
4、創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題並自主解決問題.
(二)關注學生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍 學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感,才能保持英語學習的動力並取得成績.消極的情感不僅會影響英語學習的效果,而且會影響學生的長遠發展.因此,在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感,努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍. 英語教師要做到:
1、尊重每個學生,積極鼓勵他們在學習中的嘗試,保護他們的自尊心和積極性 2、把英語教學與情感教育有機地結合起來,創設各種合作學習的活動,促使學生互相學習、互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感,發展合作精神； 3、特別關注性格內向或學習有困難的學生,盡可能多地為他們創造語言實踐的機會；
4、建立融洽、民主的師生交流渠道,經常和學生一起反思學習過程和學習效果,互相鼓勵和幫助,做到教學相長. （三）倡導"任務型"的教學途徑,培養學生綜合語言運用能力
本《標准》以學生 「能做某事」的描述方式設定各級目標要求.教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量採用「任務型」的教學途徑.
教師應依據課程的總體目標並結合教學內容,創造性地設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與.學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式,學習和使用英語,完成學習任務.
在設計「任務型」教學活動時,教師應注意以下幾點:清華一條龍英語教育在線: 1、活動要有明確的目的並具有可操作性； 2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點,內容和方式要盡量真實； 3、活動要有利於學生學習英語知識、發展語言技能,從而提高實際語言運用能力；
4、活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系,使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；
5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息,用英語與他人交流,發展用英語解決實際問題的能力； H z$L6、活動不應該僅限於課堂教學,而要延伸到課堂之外的學習和生活之中.
(四)加強對學生學習策略的指導,為他們終身學習奠定基礎清華大學,清華大學一條龍英語實驗項目,清華幼兒英語,使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一.教師要有意識地加強對學生學習策略的指導,讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習.教師應做到:
1、積極創造條件,讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法；
2、引導學生結合語境,採用推測、查閱或詢問等方法進行學習； 3、設計探究式的學習活動,促進學生實踐能力和創新思維的發展；引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法,學習語言知識,感悟語言功能；清
5、引導學生在學習過程中進行自我評價並根據需要調整自己的學習目標和學習策略.
(五)拓展學生的文化視野,發展他們跨文化交際的意識和能力
語言與文化有密切的聯系,語言是文化的重要載體.教師應處理好二者的關系,努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化,特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力,不斷拓展文化視野,加深對本民族文化的理解,發展跨文化交際的意識和能力.
(六)利用現代教育技術,拓寬學生學習和運用英語的渠道 教師要充分利用現代教育技術,開發英語教學資源,拓寬學生學習渠道,改進學生學習方式,提高教學效果.在條件允許的情況下教師應做到:
1、利用音像和網路資源等,豐富教學內容和形式,提高課堂教學效果；
2、利用計算機和多媒體教學軟體,探索新的教學模式,促進個性化學習；
3、合理地開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網路等多種資源,為學生創造自主學習的條件.
(七)組織生動活潑的課外活動,促進學生的英語學習
根據學生的年齡特點和興趣愛好,積極開展各種課外活動有助於學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能.教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動,如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語牆報、主題班會和展覽等.教師要善於誘導,保護學生的好奇心,培養他們的自主性和創新意識.（八）不斷更新知識結構,適應現代社會發展對英語課程的要求
教師應不斷更新知識結構,適應現代社會發展對英語課程的要求.為此,教師應該做到:、1、准確把握本課程標準的理念、目標和內容,運用教育學和心理學理論,研究語言教學的規律.根據學生的心理特徵和實際情況,選擇和調整英語教學策略；
2、發展課堂教學的調控和組織能力,靈活運用各種教學技巧和方法；
3、掌握現代教育技術,並能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用；
4、自覺加強中外文化修養,拓寬知識面
5、要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件,積極地和有創造性地探索有效的教學方法6、不斷對自己的教學行為進行反思,努力使自己成為具有創新精神的研究型教師.(九)遵循課時安排的高頻率原則,保證教學質量和效果清華大學,清華大學一條龍英語實驗項目,清華幼兒英語,清華英語課程從3年級起開設,為保證教學質量和教學效果,3一6年級英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則,每周不少於四次教學活動.3、4年級以短課時為主；5、6年級長短課時結合,長課時不低於兩課時.為了保證教學質量和效果,班容量一般不應超過40人/班.

❺ 英語教師教學理念一句話

英語教師教學理念：
1. 我認為，英語無年級之分，只有水平之別。所以，即使是高三，如果0基礎，那也要從ABC開始，從音標開始，從good morning 開始！因為，學習無捷徑，但，考試有規律，我們提取出考試高頻詞，讓孩子先學常考的，再逐步學不常考的。從而，提高孩子的學習效率。所以，這也是我選擇使用大數據智能教學的原因之一。

2. 我認為，英語學習不能將單詞、音標、語法、句法分割開去教、去學。因為，像漢語一樣，同為語言，所有的這些都要在句中、文篇中綜合應用與提升。只是在不同階段的學生可以著重於某模塊，但，不單獨某模塊。所以，在我的課堂上，我極少讓孩子拿著單詞列表背，我總是讓他們去熟讀文章，從而記憶。也總是鼓勵孩子用例句的方式去學習語法。

3.我認為，沒有孩子是從頭就厭煩英語的，因為沒有孩子不想高分。只是，長時間的聽不懂、學不會一遍又一遍地打擊著孩子的自尊心，自信心，所以，造成逃避。所以，我們想要幫助孩子提升信心和興趣，就必須從孩子會的地方學起，從已知中學未知，是接受效率最高的，也是孩子最樂意接受的。這也是為什麼在我的課堂上，我會讓A向B學生去講解某題，是為了滿足A學生的成就感同時復習，也為了促進B學生的鬥志，下次成為小老師。

4.我認為，英語學習是最不會辜負付出的學科，也是，最易提升的。因為，當你認識了「good」，遇到它的時候，只有閉上眼，你才能說「我不懂」。也就是，堅持就是勝利。同樣，英語水平無上限！

另外，對於初高中英語的教與學，我始終堅信：厚積薄發！題型特徵、做題技巧、時間規劃都重要，但是都沒有積累足夠的理解能力更重要。所以，積累的多少決定了你迸發的高度。

❻ 教師的教學理念

教學要讓學生自主建構。在這里，無論青蛙如何仔細地觀察、詳細地描述，都不能代替小魚對「奶牛」形象的建構，小魚的「奶牛」形象只能通過自己獲得。電影中，無論老師自己多麼有水平，講解得多麼賣力氣，都無法代替學生參與和思考。學習必須通過學習者自己的主觀努力才能實現，要實現教育教學的目標追求，根本出發點在於激發學生的主觀努力，促進學生自主建構。

教學不是展示教師多麼有水平，而是要考慮如何調動學生參與，促進學生思考。平常有一種語速，走進教室面向學生語速慢一點，讓學生有時間反應和思考；在學生困難的地方聽一聽、在重點的地方強調一下……這是教師在和學生接觸時應該有的教學意識。

教學要讓學生自主建構，需要把課堂還給學生，設計教學應該設計學習活動。如何設計學習活動呢？筆者在一次執教中曾經設計這樣的學習要求：「1.默讀課文5—12自然段，完成以下兩個任務：（1）勾畫反應明明心情變化的句子；（2）想一想明明為什麼會有這樣的變化？把想法批註在書的旁邊。2.准備好你的想法在全班交流。」把學習活動還給學生，需要讓學生在活動之前明確學習的對象、學習的要求、完成任務的檢查方式，並能得到合適的方法指導。

教學活動要促進學生自主建構。教學評價怎麼辦？這也有一個視角的轉變，那就是把注意力放在學生身上，觀察學生學得好不好，是否有進步。這是以學論教的視角。

教學要基於經驗，教學是經驗改造。小魚對「奶牛」的形象是根據自己的經驗建構的。小魚生活在池塘里，沒有其他動物的形象，沒有看見奶牛，它的經驗就是自己同類的形象，所以當它聽了青蛙對奶牛一些形象的描述「有兩只角，四條腿，吃草，身上有花紋」以後，就在小魚身體基礎上，建構了「魚牛」的形象。在電影中，這位英語老師並不知道伊桑的基礎，也不了解伊桑的學習困難，沒有找到學生的經驗起點，教學自然難以湊效。伊桑後來遇到一位美術教師，這位教師研究伊桑，發現伊桑的問題是存在閱讀障礙，研究了伊桑獨特的思維和表達方式，因材施教，伊桑由此找回了自信，並找到了人生的方向。這提醒我們，教學基於學生經驗，教師首先要研究學生經驗，關注學生經驗的差異性。

教學需要反饋和檢查。在魚牛圖的故事中，如果小魚不說出來，不畫出來，青蛙知道小魚心中的「奶牛」嗎？肯定不會。建構主義有「問題情境、會話、協商、意義建構」四個要素，會話實際上就是要求建構者拋出自己的理解和建構，和其他參與的同伴協商，大家在協商和碰撞中完成意義建構。有效教學的實踐中，也需要學生把自己的理解說出來，需要學生把自己的疑難、問題、困惑和進步表達出來，也就是需要教學反饋和檢查，並根據反饋信息，安排後續的教學行為。

檢查和反饋涉及的第一個問題是如何檢查和反饋？很多老師會要求學生「懂了的同學請舉手」，請問有多少同學會舉手錶明自己比別人厲害？同樣的道理，老師問「不懂的同學請舉手」，又有多少同學會用這種辦法告訴自己比別人差？這樣的公開的普遍的詢問註定沒有什麼號的結果，教師得不到學生的真實信息。還有一種得不到學生真實反饋信息的情況，那就是教師對獲得的學生信息處理不當。如果教師對學生的錯誤和失誤或者置之不理，或者應付了事，甚或挖苦諷刺、冷嘲熱諷。這都可能使學生有了疑惑不願問，有了問題不敢提，有了困難不敢說。

❼ 小學英語老師的教育理念

小學英語教師應從哪些方面改變自己新的教學理念
有幸進行了將近一輪的英語教學實踐，並進行了一些思考。現將我的經驗介紹如下，與老師們分享。
一、注重情感激勵
教師對學生要善用鼓勵性的語言，尤其是對低、中年級的學生。如我常對學生們說：「在老師眼裡，只要你盡力了，有進步了，你就是一個好學生。」這時，一些後進生也會喜形於色，悄悄對旁邊的同學說：「我也是好學生。」是的，孩子的學習能力是有差異的。作為教師，不求人人成功，但求人人進步。只要努力了，便會有進步；只要有進步，學生就會鼓起學好英語的勇氣，老師正是這樣的一個鼓勵者。對於一些英語學習的學困生，需要實施一定的幫扶。一個老師通常要教三四十個學生，僅靠老師一個人的力量是有限的，因而教師的主要任務是如何培養學生的團隊意識，引導學生在集體中自我提高、整體提高。教師要想方設法調動集體的力量，幫助學生在集體中學習、成長。
二、明確語言點
從五年級開始，教材中陸續出現了現在進行時、一般現在時、一般過去時、比較級等語法現象。小學生善於感性思維，因此反復地講語法規則，對於小學生來說收效甚微，主要還是要靠多練習、多反復。在教學時，要力求使語法點出現在一定的語言情景中，在反復中使學生逐步留下印象，形成概念。如在教學一般現在時時，可通過談論節日的方式引出句式「what do you usually do in the spring festival?i usually……」在閑談中自然引出並運用，多次的反復後，再進行幾句歸納性的總結，就會達到水到渠成的效果。在以後課堂教學free talk時，師生、生生 間進行類似的對話，就能運用自如了。牛津教材前後有較大的聯系，如購物用語在每冊教材中都有出現，主要有下列句子：can i help you? what do you need/like? what would you like?在教學過程中，教師要有意識地進行歸納並運用，引導學生前後聯系，正確使用，以達到觸類旁通的效果。
三、注重學生聽說能力的培養
小學生學習英語階段應該側重聽、說能力的培養，培養小學生的聽說能力應有計劃、有目的地採取有效手段對小學生進行經常性、系統性的聽說訓練。除對教材的聽說內容訓練外，在選材時盡量選與英、美的文化生活習慣有關的內容，這樣既能使學生了解英語國家的人民生活情況及風俗習慣，又能使學生開闊眼界，增長知識小學英語教師的新理念，為將來用英語正常交際打好基礎。例如，用英語組織教學，可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知慾，提高學生的聽說能力。在課堂上教學中教師應創設盡可能真實的交際環境，圍繞所學語言內容展開口語交際實踐活動。堅持用英語講課要從最簡單的日常英語開始，然後逐步加深。開始應配以動作、表情或適當的解釋說明，使用英語課堂用語。如hello! good morning（afternoon）stand up，sit down，please，listen to me，read after me，盡量避免用漢語講述。逐步使學生沉浸在濃厚的英語氣氛之中，通過英語交流，提高聽說能力。
四、注重改變英語教學方法
新課程倡導和諧的課堂氛圍，讓課堂充滿生機，使學生在愉悅的氛圍中學習知識，培養學生綜合語言運用能力。因此要採用多變的教學方法激發學生的熱情。營造一個良好的語言環境。在教學中，根據學生的心理特徵採用不同的教學方法，如：採用游戲方法來滿足小孩子喜歡玩的天性，採用猜猜看來滿足他們的好奇心，採用tpr教法來滿足他們活潑好動的特性，採用「表演法」「競賽法」「兒歌說唱法」等各種有利於他們學習英語的活動讓他們參與，使他們對英語學習始終保持著濃厚的興趣。如在「talk about it」，這一模塊中，我鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。「i am hungry。」（可以做飢餓狀）i am thirsty，」（可以做口渴狀）還可以鼓勵學生上講台當「小老師」，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課比如說「stand up」「very」good「sit down ,please」。另外我還常常讓學生唱英語歌曲，如「dog, dog, what call you do ?i can run after you，panda，panda，what can you do? i can eat so much bam-boo，」以及說繞口令、做游戲、英語單詞接龍等。由於教學方法的多彩多姿，英語課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，促進了學生的學習.

❽ 英語教學設計理念有哪些

1.以學生為主體,教師為指導

現代英語教學要求教師應由傳授知識教學熾的「主導」轉化為服務。他的任務不再是單純的傳授知識,而是為學生的發展創造條件,學生應以傳授知識教學中的客體轉化為主體,他的任務不再是接受知識,而是以主角參與學習、創造,在積極、主動的活動中獲得發展。教學的含義已由平靜地傳授――接受活動,上升為激烈地研討――構建活動,教師的「主導」不再是建立在學生的被動和未知的知識基礎上,而是建立在學生的主動參與和發展上,它的本質在於激活學生主體,學生的主體性越強,說明教師的指導性越好。反之亦然。當前我們應提倡和堅持以課堂為學堂,以學生的思維操練為主,讓學生積極動口,動手,動腦質疑和尋求解答。美國許多中學優秀教師上課只講10分鍾左右,大量的時間留給學生交流、提問和消化,教師只起組織、引導、點撥、釋疑作用,很值得借鑒。

2.以學生發展為本

教師在整個教學過程中要注意培養學生自學能力,使學生學會在教學過程中會思索、會探究、會發現、會解決問題的能力、會用英語。從而形成學習、研究與創造能力。教師要為學生終身學習,全面發展,提高綜合素質奠定堅實基礎。

3.心理換位

教師要把自己的思維水平暫「退」到與學生思維水平相方的態勢,從學生接收能力的實際出發開展英語教學活動。想學生之所想,難學生之所難,樂學生之所樂。教師一定要摸清學生底子,不能把學生水平估計得過高或過低,要做到因材施教,對症下葯。

4.注重理論聯系實際,培養創新能力,全面育人

當前基礎教育改革一項重大任務就是要全面推進素質教育。培養學生的創新意識。面向21 世紀教育的四大支柱就是要培養學生的四種本領:一是學生發現問題,探究知識,建構知識,掌握終身學習的本領;二是學會實踐,主要是學會創造;三是學會創作,學會與他人共同學習,倡導創造性學習;四是學會生活,學會自身發展。所以要理論聯系實際,培養學生的創造能力。

5.合理利用教材,作教材的主人

教師在處理教材時,要充分利用與開發英語課程資源,進一步提高靈活性,開放性,選擇性。切忌生搬硬套,要聯系學生的生活實際,引導、指導學生參與學習。對教材可根據本校本班學生實際對其次序進行調整,進行刪減或補充,教師要用教材教,而不是一味地教教材,要作教材的主人不作教材的奴隸。總之,只要對學生學習英語有幫助,有好處,有利於提高其英語水平,有利於解決「多時低效」問題的做法都是可行的。

6.注重面向全體,構建和諧課堂

我國中學教育階段,各地各校各班學生中都存在著「兩級分化」現象。這一現象一般從初二開始,特別是初二下學期。因此教師特別要要。發揮每個學生的潛力,以利用其個性發展。而不要只盯著幾個優生。這樣就能把好初二這一轉型時期。面向全體學生,積極創造條件,滿足各個層面學生的需要,特別是學困生的需創造一個和諧的課堂氛圍,使每一個層面學生都得到長足發展,「使每一顆金子都閃閃發光」。
只有按上述理念設計自己的教學,才能跟上現代教育教學的步伐,才能收到事半功倍的效果,才能培養出「創新型」人才。

❾ 有效教學理念

教學理念辨析[*]

孫亞玲¹， 傅 淳²

（1．2．雲南師范大學，雲南 昆明 650092）

【關鍵詞】教學理念；教學理念的層次； 教學理念的表達

【摘 要】理念是學術界目前使用頻率較高的一個概念。本文從詞源學的角度分析了理念的含義，並進而揭示教學理念的內涵。教學理念是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。

A Discrimination of Teaching Philosophy

SUN Yaling¹ FU Chun²

(1.2. Yunnan Normal University, Kunming, 650092, China)

Key words: teaching philosophy; the levels of teaching philosophy; the statement of teaching philosophy

Abstract: Idea is a concept that has been frequently used in academe. The paper analyzes its meaning from the angle of etymology, and then reveals the connotation of teaching philosophy. Teaching philosophy is an understanding of people to the law of teaching and learning activity. It is people』s point of view or basic attitude to teaching. Teaching philosophy has three levels: theoretical level, operational level, and subject level. It is important that a teaching philosophy is clearly stated.

要弄清楚教學理念這個概念，先得從理念開始。20世紀90年代中期以前，「理念」這個概念在大陸的教育文獻中使用並不多，或者說幾乎沒有。在此之前，「理念」一詞是一個哲學術語，而且只是古希臘哲學家柏拉圖和德國哲學家黑格爾哲學體系裡的一個哲學用語而已。在柏拉圖那裡，「理念」是指「獨立存在於事物與人心之外的一般概念，它是事物的原型，事物不過是理念的不完善的『摹本』或『影子』。事物之所以存在，是因為他們『分有』了理念，理念是永恆不變的、絕對的，是唯一真實的存在。」(《辭海》第1367頁) 20世紀90年代中期以後，隨著大陸與港台學者間接觸的增多，大陸學者從港台借用了這個概念。考察港台學術界使用這個概念的歷史，最早在1987至1988年間，因為1987年以前的港台教育著作中還沒有見到這個術語的使用，當然，也可能因為作者考察的范圍還不夠廣泛。總之，根據現有的考察，我們可以暫時得出這樣的結論，即「理念」一詞的使用港台先與大陸，而港台最早使用在20世紀80年代中期以後，大陸最早使用在20世紀90年代中期以後。

在使用「理念」一詞以前，教育界使用那個概念來表達相同或類似的思想呢？現在我們說教育理念，以前我們則說教育觀念，以前我們強調觀念要新，而現在我們說理念要新。

一、 理念的詞源學分析

《辭海》（1989）對「觀念」一詞的解釋有兩條，一是「看法、思想。思維活動的結果」，二是「觀念（希臘文idea）。通常指思想。有時亦指表象或客觀事物在人腦里留下的概括的形象。」（《辭海》第1367頁）通過對英文idea的考察發現，-ide有時用作後綴，表示「……化合物」或「合成物」。而idea一詞的英文含義卻有10條之多，這里僅列出其中的4條用法。（1）主意、念頭、思想、計劃、打算、意見（A picture in the mind）；（2）想像，模糊想法（a guess, feeling of probability）； (3)理念，理性概念，觀念（a philosophical use, means a perfect and eternal archetype of which reality is an imperfect .）；（4）理解（understanding）。

這些用法可以分為兩個層次，一是一般意義上的觀念或觀點，比如我們可以說，「我有一個想法、看法、意見、念頭」或「我的觀點、想法、意見是……」；二是哲學意義上的觀念，或學說。而我們所使用的往往是一般意義上的觀點或觀念，也就是我們對教育、對教學等的看法，所持有的信念。

為了更好的理解「理念」一詞的含義，我們從英文中尋找其對等詞，或者說我們都把那些英語詞彙翻譯成「理念」。實際上，我們經常把idea一詞譯為「觀點、看法、主意、想法」，而很少把它譯為「觀念」。「觀念」一詞的英文對等詞有這樣一些： concept、conception、 idea、 notion、 thought、和 impression。在這幾個詞裡面，Concept和 conception用於大范圍內的成形的思想，意思是「在腦海中形成的公式化想法；系統而確切的思想或觀念」，即我們平常所說的「概念」。比如我們都熟悉的「新概念英語」（new concept English）。其實我們也可譯成「新理念英語」，只不過在1980年代時我們不用「理念」這個詞表達一種新思想、新思維。idea是綜合性最強，應用最廣的一個，有時候，它可以表示一種「映像」（image），或者是一種從一點點信息中設想的，而從未覺察的東西。Thought一詞是指明顯的智力活動，特別是指經過思考和推理後得出的結論，與單純的觀察、感覺或願望不同。Notion一般指模糊的、籠統的甚至是荒謬的想法。Impression則指外界刺激物在頭腦中留下的模糊的觀念、記憶或者信念。在英語里，用來表達教育教學觀念或理念的除了上面的詞以外，用得最多的是philosophy、perspective和creed這幾個詞，在一些場合也用rationale。比如 teaching perspectives, teaching philosophy, 或者my philosophy of teaching, personal perspectives on teaching and learning。最為典型的是杜威（1897）的「My pedagogic creed」（我的教育信條）。[①] Philosophy在這種情況下不是「哲學」的意思，而是對某人或事物的基本看法和持有的觀點。Perspective在此種情況下的含義除了「觀點、觀念、看法、想法」之外，還有「視野、圖景」的意思。

綜上，無論是漢語的用法，還是英語的用法，「理念」實際上就是我們對某種事物的觀點、看法和信念。在很多情況下，理念和觀念都是可以互用的。比如：「一是認為新的教育理念是外在於信息技術的，因此存在兩個彼此獨立的對象：教育觀念和信息技術，前者凌駕於後者之上，教育觀念對信息技術有一種支配作用，教育信息化就變成了教育與現代信息技術的結合。其實情況正好相反，在今天日新月異發展著的信息技術中早已蘊含著我們需要去領悟的教育新理念，是信息技術為我們提供了新的教育理念並激發我們的教育想像力，而不是教育理念提供了信息技術發揮的方向。基於信息技術的教育改革就是揭示內含於信息技術中的新觀念並使其彰顯為課程改革的基本理念。這是基於信息技術的『教育轉型』；二是恐懼技術對人的控制，……。」[②] 在這里作者實際上是將「理念」與「觀念」相互借用的。這也說明「理念」就是我們常說的「觀念」。

由此我們可以類推，教學理念就是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念很重要，因為它是人們從事教學活動的指導思想和行動指南，可以這樣說，有什麼樣的教學理念就會產生什麼樣的教學行為，教學行為受教學理念支配。通俗地說就是「態度決定一切」。

二、教學理念的層次

顧明遠（2001）在《國際教育新理念》一書中將教育理念分為三個層次：宏觀教育理念、一般教育理念、教與學的理念。宏觀教育理念從理論上論述當今教育領域的兩大宏觀理念：終身教育和學習化社會，它是其他層次教育理念的基礎，對其他教育理念居於支配地位；一般教育理念介紹環境教育、生態教育、合作教育、全民教育、建構主義教育等教育理念，體現當今時代的特點；有關教與學的理念是更為具體、更具可操作性的教育理念，對指導廣大中小學教師開展日常教育教學活動，進行教育教學改革，具有直接的指導意義。[③] 這是一個從抽象到具體的過程，使人們既能從宏觀上了解新的教育理念，又能在實際工作中實施這些新的理念。同時，這也表明教學理念和教育理念並不是一回事。相對於教育理念而言，教學理念是一個下位概念，教育理念包涵了教學理念。此外，這種層次劃分方法還說明教學理念是處於最低層次的一些更為具體的、可操作的教育理念。這種層次劃分對人們更好的理解教育理念有一定的幫助，但也有些絕對化，因為即使是處在最低層次的教學理念，其原理性、指導性和理論性也是很強的，而且我們有時很難將一個教育理念和教學理念嚴格區分開來，他們在很多情境下就是一回事，因為我們很難將教育活動和教學活動區別開來。所以，本文試圖依據教學理念的可操作程度以及學科的不同將教學理念分為理論層面、操作層面與學科等三個層次的教學理念。

理論層面的教學理念

理論層面的教學理念是人們對知識、教學、學習和學生的總的、一般的看法，它擺脫了具體的一時、一事、個別情景、具體學科的復雜性，達到對教學、學習、學生等的理性的理解與解釋。這種理念對教學、學習、學生、知識的理解更綜合。有人可能不知道怎樣去具體的實踐教學活動，但他可以談他對教學的看法、觀點。也就是說他有理論。下面是一位教師的教學理念：「當我開始思考教學的時候，我想起了馬克▪土溫的一句格言：『不要讓學校妨礙教育』。我認為，教育要達到的目標是不能僅僅靠說教、死記硬背、簡單的直線式計劃來得到的（即，傳統的學校教育）。一句話，教育者要從傳統的教育模式轉向學生有效學習的模式。幫助學生學會成為具有批判能力的思想者，有效的問題解決者，這樣他們才能在職業生涯中成為有效的競爭者。[④] 這是一個一般意義上，或理論層面上的教學理念，反映出這位教師對學習的看法。理論或觀念層面的教學理念對操作層面的教學理念起指導和規范的作用，具有方向性。一個人只有具備了理論層面的教學理念才能使自己不迷失方向。現在，大多數的教師都能非常容易地說出很多時尚的新詞，比如「發揮學生的主體性」、「使學生自主、探究、研究、問題解決式地學習」、「改變學習方式、教學方式」等等，但是當他面對學生的時候仍然是控制學生、講授式教學。造成這種局面的原因很多，但其中一個很重要的原因就是教師所擁有的這些新理念仍然是片斷的、凌亂的、淺層次的。一方面，沒有上升到觀念、信念的層次，另一方面，又缺乏操作性，不足以指導他們的教學活動。

操作層面的教學理念

操作層面的教學理念是在具體的教學情景中運用某些教育學的、心理學的或者學科的理論，把某種理論具體化、實踐化。前面所說的那位教師為了能夠把教學「轉向學生的有效學習」進而將其理論層面的理念轉向操作層面的理念，即怎樣具體實施自己的教學行為。

精心准備教學；

熟悉我所教的學科；

了解我的學生；

必要時進行個別化指導；

鼓勵學生參與；

把教學質量放在首位；

使用的學習材料與學生的生活密切相關；

使用信息技術演示教學內容的有用性；

學生在行動中學習得最好；

經常變換教學方法；

創造一個公正但有嚴格要求的學習環境；

做與教學有關的研究；

使學習成為愉快的活動。[⑤]

再比如學習遷移理論認為，在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態度的形成是有影響的，這種影響表現在兩個方面，既可能是積極的，也可能是消極的。[⑥] 這是一種理論，是一種理念，而要把它應用到實際的教學活動中，就要使其能夠操作。怎麼實踐呢？珀金斯和薩洛蒙（Perkins and Salomon，1988)指出，遷移首先要使學生學習的過程與將要遷移的情境相似，換句話說，學生學習某種知識、技能、或態度情感的情境要和運用這些知識、技能、態度情感的情境相似，在什麼樣的情境中將會用到這些知識，就在什麼樣的情境中學習。[⑦] 其次，為了能夠順利地實現遷移，在教學的過程中，教師最好能夠幫助學生對所學內容進行概括、對自己的學習活動本身進行反思，使所學內容能夠在真實的、新的解決問題的情境中得到應用，而不是僅僅告訴學生記住所學內容。

學科教學理念

學科教學理念既包含了教師對學生、學習、知識、教學活動等總的看法，也包含了教師對所教學科的看法，因為對學科的看法會深深地影響教師的教學行為。我們經常看到的學科教師間互不相讓或互不往來的現象就是由於教師的學科教學理念不同而造成的。毫無疑問，每一個教師對自己所教的學科都有自己的看法和理解，而且自覺或不自覺地將這些理念貫徹到教學活動中，但是，由於過分地或者片面地誇大學科的作用、知識的作用，就使得教師在教學過程中忽視了學生的全面發展、忽視了學生能力的培養。所以，教師必須有一個正確的學科理念，要樹立學生的全面發展不是單純某一門學科的教學就能達到的理念。同時，還要明確學科教學主要是要培養學生的學習能力、創新精神和完美人格。下面是一位生物教師的教學理念：「一般而言，學生從生物課上必須獲得三方面的收獲，他們應該獲得（1）從事科學研究的方法；（2）一些科學研究的新發現；（3）如何將科學信息進行交流。」[⑧] 這位生物老師將他對學科和學生發展的理解融合在了他的教學理念中，他沒有將教學的目標確定在知識的掌握上，而是定位在學生對方法的掌握和學生本身的發展上，可以想像他的生物課會是一種什麼樣的情境。

總而言之，任何教師都要具有明確的教學理念，這些教學理念可以是不同層次的，有時候，教師的教學理念是綜合在一起的，既可以是觀念性的，又可以是操作性的。學科教學理念在表達對學科認識的同時，必須有教師對學生、學習的態度和觀點。

三、教學理念的表達

教學理念能否指導教學實踐，能否成為教師的教學行動指南，取決於教師的教學理念是否明確，是否具有可操作性。一般而言，表達得越簡潔、越有條理，就越能對行為起到向導作用。所以，每一個教育工作者都應該明確的表達自己的教學理念。

教學理念反映了教師個人的價值觀和他對學生需要的考慮，實際上，一個明確表達的教學理念就是對下面幾個問題的回答：

學習是怎樣發生的？最好用隠喻表示，比如「學習就像……。」

什麼是教學？

教學活動結束時學生要達到什麼樣的目標？

通過什麼樣的手段和方法達到這個目標？

實現目標要達到什麼樣的程度？

為什麼是這樣的目標、用這種方法、達到這種程度？

每個人表達的教育教學理念都不相同，教學理念應該是個性化的，有些比較籠統，有些比較具體。一般來說，都使用第一人稱、陳述句。教學理念的表述可長可短，可以是一句話，或一段話。迄今為止，最長的明確表達的個性化的教育理念要數杜威（1897）的《我的教育信條》。杜威在闡述他的教育理念時在每一段的開始都用了「我相信……」這樣的句式。

另外，每一個明確表達的教學理念並不是要包羅萬象，下面的提示可以給我們一些啟發：

為什麼我用這種方法教學？

為什麼我要當一名教師？

什麼動機驅使我選擇教書這個職業生涯？

我怎樣定義一個好的教師？什麼樣的經驗形成這樣的定義？

我對學習和教學的信念是什麼？

我希望學生從我的課堂上獲得什麼？

為什麼我選擇這樣或那樣的教學策略、方法？

為什麼我要選擇特定的作業要學生完成？

我用什麼樣的隠喻表達學習和教學？為什麼？

總之，對於教育工作者和教師而言，教學理念就是他們對教學活動、學生的學習、知識價值、學生本性的最根本的理性的認識和看法。教學理念有層次之分，觀念層面上的教學理念雖然較為籠統、一般，但卻更能達到本質，更具全面性、原則性；操作層面的教學理念對於教學活動來說更具指導意義，但卻比較零碎、片面；學科層面的教學理念不僅是對學科作用的認識，更要包含對學生、學習的認識；明確表達的教學理念實際上是對「知識是什麼、學習是什麼、學生是什麼」這幾個根本問題的回答。

我的教學理念

我作為一名新教師，在教學工作經驗上可以說是不太熟悉的。但我知道，作為一名光榮的人民教師，應該不

斷的求學，不斷的進取，在平凡的工作崗位上，做出不平凡的工作業績來 。我認為：

課堂教學必須樹立起這樣的理念：
1． 培養學生思想政治素質是教育靈魂的意識。
2． 必須為學生的終身學習和終身發展奠定堅實的基本素養。
3． 必須把培養學生的創新精神和實踐能力作為出發點和歸宿。
4． 必須結合學科教學和現代信息技術教育整合的制高點。
5． 必須把教改實驗和教育科研作為提高教育教學質量的第一生產力。
6． 必須強化應用意識，把學科教學置身於家庭生活、社會生活、科技生活的廣闊背景之中。
7． 必須強化情感體驗，鼓勵學生親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗。
在前瞻性理念的導引下，我們應注意：
1． 課堂教學應該努力實現培養目標與學科教學目標的統一。
2． 人文素養的培養與情感體驗的統一。
3． 知識技能的傳授與綜合素質培養的統一。
4． 學科自身的知識體系與其它學科知識溝通的統一。
5． 傳統的媒體教學與現代技術整合的統一。
6． 研究性問題設計與學生民主參與的統一。
7． 學科知識與社會實踐的統一。
8． 個體自主學習與小組合作學習的統一。
教師是教學設計者，指導者和合作者與學生學習的參與者、研
究者幾實踐者的統一。新課程標准改革的新任務，新問題呼喚著教學的新思路，深入研究怎樣實施新課程標准。
1． 課標解讀、把握理念
2． 備課指導、解剖教材
3． 課堂教學
4． 確立標准
5． 典型示範
6． 觀摩研討
7． 課題研究、敲定方案
目前新課程改革的浪潮滾滾而來，課程教學必將使教學理念、
教學內容、教學形式和教學技術諸方面帶來一次深刻的變革。作為教研工作者，一定要站在改革的潮頭，跟上課程改革的 發展形式，成為課程改革的研究者、實踐者和培訓者。