英語老師課堂反饋

1. 小學英語教師課堂評價用語怎樣改善

鼓勵語言
1. Wow 哇！來(叫絕聲)
2. Way To Go 就該這么做源
3. Super 極好的
4. You"re Special 你不一般
5. Outstanding 傑出的
6. Excellent 優秀的
7. Great 偉大的
8. Good 好的
9. Neat 真整潔
10. Well Done 做得好
11. Remarkable 非凡的
12. I Knew You Could Do It 我知道你能做的
13. I"m Proud Of You 我為你而驕傲
14. Fantastic 太奇妙了
15. Super Star 超級明星
16. Nice Work 幹得好
17. Looking Good 看上去不錯
18. You"re On Top Of It 你是數一數二的
19. Beautiful 美極了
20. Now You"re Flying 現在你起飛了(進步了)

2. 關於英語課堂教師反饋用語的學士論文 從怎麼角度寫新穎 教師反饋用語用英語該怎麼說

1. 有點看不懂：反饋一般指學生的反饋。什麼叫教師反饋呢？
2. 你可以說教學反饋。專
3. Teaching and Learning Feedback？
4. 或者乾脆說屬： classroom feedback？
5. 要有新意的話我自己寫了。
6. 方法： 以相關關鍵詞到中國知網等專業論文網上搜索，然後看不少於20到50篇論文，對所有論文進行反思，反問，質疑。他們說的是否有漏洞？還有哪些沒有談到，我覺得應該從哪個角度談。
論文不是好寫了嗎？

3. 小學英語課堂總體評價

一、 基本理念

1、堅持以學生為中心。

確定小學英語課堂教學評價指標體系要從學生全面發展的需要出發，關注學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中體現學生的主體地位和發揮學生的主題作用，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現探索與質疑，培養學生的創新精神和實踐能力，突出基礎教育課程改革的核心理念——「以學生的發展為本」。

2、堅持全面考察體現素質教育課堂教學特徵的基本要素。

課堂教學是一個准備——實施——目的達成的完整過程，是一個復雜多變的系統，要全面反映這個過程需要考慮相當多的因素。確定課堂教學評價指標體系，既要考察課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素，以便在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。既要提倡創新，又鼓勵個性化教學。

3、堅持評教評學相結合，側重評學。

課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程是師生互動、生生互動共同實現發展目標的過程。「評教」，建立促進教師不斷提高的體系，有利於大面積提高教學質量。「評學」，建立評價學生的學習狀態和學習效果的評價體系。課堂教學評價要以評學為重點，以此來促進教師轉變觀念，改進教學，要徹底改變只評教不評學現象。

4、堅持評價方案的可行性。

可行性是實施評價的前提。課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標,但又必須是目前條件下能夠達到的目標，以利於發揮評價的激勵功能。評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便於評價者進行判斷。評價方法要注重質性評價和綜合評價，力求簡單、易於操作。

二、 課堂教學評價方法依據和評價原則

1、就課論課

一堂課有許多成功之處與不足之處。評課時要抓三方面的內容：第一，課堂教學的組織和方法是否與教材要求相符合，是否與本校本班的情況想適應；第二，教學過程是否反映了學生的學習過程；第三，教師是否掌握了適合學生學習的坡度，是否幫助學生准備了練習語言的材料。

2、估計課堂教學的真實性

考察學生的學習活動是否按照「呈現——實踐——遷移/運用」的過程發展。這三步可以加速，但不可跳躍。如果理解新課內容後未經過實踐，即呈現之後就進入遷移，課堂表現與教學實際則不一致。

3、注重關鍵活動

從語言知識向語言技能過度，其中最重要的環節就是語言實踐活動。只有設計真實的語言實踐活動，使學生在學習語言的過程中使用語言，在使用語言的過程中學習語言，即在學中用，在用中學才能使學生學有所用，用有所學，扎實語言知識基礎，提高語言技能。

4、根據評課目的確定評價范圍

評課主要評不變因素，根據班級的具體教學環境辨證地對待課堂教學中的各種因素。

5、准許保留不同看法

准許教師保留不同看法，但各種教學方法都應有外語教學法的理論依據。

三、小學英語課堂教學評價方案

小學英語課堂教學質量全面評價量表。其特點：把小學英語課堂教學應遵循的原則化為具體活動。操作明確具體，便於掌握。

1、突出了「以學生的發展為本」。

2、按點給分，有較強的公平性與合理性。授課教師自己也可以參加評價。

3、評價結果的客觀性較強。

4. 如何進行英語教學有效反饋

課堂教學側重教學目標、教學內容、教學過程、教學方法與教學手段、教學情感的五優化 .
教學過程是一個系統,教師必須對參與這個系統的各個要素進行優化的組合,以求得最 佳的教學效果.教學過程最優化有兩個標准：一是效果最優,即在現有條件下,教學設計及 實施效果達到實際可能達到的最高水平；二是時間耗費最優,即在課程計劃規定的時間內最 佳地完成教學任務,收到「少投入,多產出」的效益.
做好教學情感的最優控制,採取「賞識教育」,形成學生有效學習的策略目標.在實驗過程中,我們依照教材以及學與教要達成的目標,逐步 形成了系統的幫助學生有效學習的方法. 如：創設情景與激勵情意相結合；理解學生和培養學生相結合；統一要求和個別對待相 結合；教法研究與學法指導相結合. 教學過程中,要求教師設計好教學內容,設法將教材內容轉換成 生動活潑的語言交際情景,讓學生興致勃勃地參與語言實踐. 同時,我們還強調教師要重視教學過程中師生雙方情感上的交流與溝通,設法激勵學生 的情意因素,以營造和諧的學習氛圍,激發學生內在的積極因素、學習熱情和創造意識.
精心設計活動課,充分體現師生互動、生生互動原則.一節成功的活動課往往需要教師的周密思考,在課程設計中,教師要盡可能多地考慮師生的 共同參與性與互動性,操練過程中的趣味性和交際性,充分體現學生學習的自主性和參與性.
學生活動的形式力求豐富多彩,定內容、定時間、定專題、定場地、定專人進行.試圖通 過開展英語朗誦 比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽,在學校范圍內創設一種英語學習的氛圍,豐 富學生的語言生活, 培養學生學習語言的興趣,加強學習的自主性和目的性,從而實現學生學習方式的轉變.
正確認識考試評價的功能,讓學生學有長進,增添自信感和成功感. 學習困難學生最害怕考試.為了幫助他們克服害怕考試的心理,提高其學習的積極性,教師 根據不同的教學目標和學生的實際程度,制定出不同的層次要求. 實驗過程中,根據學生的個體差異,對學生的學習評價實行「同分不等值」,多角度、 多方位、多層面、多形式進行分層評價,合作達標,促進每個學生在最適合自己的學習環 境中求得最佳發展.主要嘗試了以下幾種方法：
1, 實行無人監考制度,讓學生淡化「一考定終身」的觀念,形成自主學習.
嘗試無人監考時,仍需要拉開學生的座位間隔,講明無人監考的作用與目的,讓學生明確學 習的目的.起初學生頗感新鮮和高興,一部分學生認為是機會來了,另一部分學生則由平時 考試時的埋頭苦幹變得東張西望,不知所措.
2, 根據學生學習的個體差異,巧妙地處理部分學生的分數,讓學 生在學習中有自信心和成功感.按照學生的學習程度與個體差異,考試制訂不同的層次要求.例如：月考根據整 體的測試情況,可以分別按A B C定出不同的分數等級為達標,這樣,有助於層次教學的正 常進行,更重要的是能調動學生學習的積極性,減少兩極分化,培養學習的自信心.
3, 實行考試分層,合作達標,讓各個層次的學生均能找到適合自己發展的空間.測試設置A、B兩卷,要求、難度有所不同；或進行一試兩卷：A卷為基礎達標題,人人需做 ；卷為綜合測試,能力達標,鼓勵學生多做,中下生面較大的學校分數只做參考,不記入 總分；中等偏上學生要求一定要做,以便於挖潛能、培養尖子生、發展能力.
英語教學成功與否,不僅取決於學習者,更重要的是老師的教學設計,所以我們老師要重視精心設計好每一單元、每一堂課.
英語教學活動中的反思
愛因斯坦曾說過：「興趣是學生最好的老師.」托爾斯泰也說過：「成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣.」學生只有對學習產生濃厚的興趣才會專心聽講積極思考.
但在英語教學這幾周來,我感到我們班中有個別學生有厭學情緒.這其實也不能完全埋怨學生,有很大一部分的責任在於我自身.在平時的教學中,我對於那些學習有困難的學生不是細心的輔導,而是在他們犯錯後大聲的喝斥.有的時候甚至對他們大打出手.但是對於他們學習中的點滴進步卻不能及時的發現並加以表揚,而是把眼光過多的集中在那些優等生身上,久而久之,那些學困生對學習英語失去興趣,抱著種破罐破摔的態度,因而學習成績總是搞不上去.
我們常說：「親其師而信其道」要讓學生願學,首先就要師生情感交融.教師通過自己的一舉一動去感染學生,把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學生.要想讓學生樂學最重要的是需要教師想方設法發現學生學習中的閃光點,多表揚,少批評,讓學生從教師的激勵中,體會到成功的快樂,體驗到勝利的果實的喜悅,從而激發學生的學習興趣.

5. 給英語課學生的反饋語

給英語課學生的反饋語是什麼呢？

摘要：在課堂教學過程中，教師正確的語音、語調、親切自然的教態、准確生動的表達、靈活敏捷的反應，均對學生學習有著十分重要的影響。針對目前英語課堂教學反饋語的現狀，本文提出了如何更加有效的優化課堂反饋語，提高課堂教學效率。
關鍵詞：英語課堂教學，反饋語，巧用，多元，針對，多維，啟發。

教師的語言是課堂教學的重要組成部分。蘇霍姆林斯基指出：「教育的藝術首先包括談話的藝術。」在教學語言中，教師的反饋語是在課堂教學過程中對學生表現進行評價，與學生進行情感交流、互動的有效方式。在課堂教學過程中，教師正確的語音、語調、親切自然的教態、准確生動的表達、靈活敏捷的反應，均對學生學習有著十分重要的影響。
目前在英語課堂教學中反饋語的使用還存在著一些常見的問題：
一．反饋語單調
很多教師面對學生的回答，常用的反饋語太單一，機械，如：「Good.」 「Sorry.You are wrong.」 「Ok,sit down,please. Who else?」如此，久而久之，學生會對回答老師的問題產生厭倦情緒，失去課堂參與的積極性。
二．教師反饋語缺少目的性。
教師的反饋語若缺少針對行，學生就無法從反饋語中得知他們的回答好在哪裡不好在哪裡
三．教師反饋方法單一。
大部分教師採用較多的是口頭反饋，缺少其他形式的反饋。以至於反饋呆板，學生出現倦怠感。
四．教師反饋內容狹隘。
很多教師之關注學生回答問題正確與否，反饋的只是學生的知識和能力目標，卻忽略了學生的情感態度，學習方法，及學習過程的反饋。再者，在課堂中，一些教師對於學生的回答不進行積極引導，而是把學生的答案拉到教師預設的答案上來，扼殺了學生的創造思維。
因此，如何科學合理的使用教師反饋語成為課堂教學中我們亟待解決的問題。針對以上問題，我認為：
一． 教師要巧用反饋語，使得反饋語簡單，生動。
1.教師對於課堂中出現的各種情況能及時的巧妙的使用反饋語，並能對於本堂課的內容進行有效利用。
如：在上課時，有位教師發現學生在玩折紙，便可以很自然地用到剛學習到的「should (not) do…」 這個句型。可以展開以下對話：
T: Oh, boy, what are you doing?
S: I am sorry, sir.
T: Ok, but should you go on doing so?
S: No,sir.
T: Of course you shouldn』t. You should』t play with papers in this English class.
2.教師要適時的使用合適的反饋語對學生進行人生觀的引導。
3.教師生動，幽默的反饋語使得課堂充滿生機。
教師的反饋語在不同的情境中要說出不同的語調。生動的語調會更好的與學生互動交流，調動學生的學習積極性，如教師能把一些課堂中的尷尬化為幽默的話，那學生會更加輕松的投入到課堂中，對這樣的英語課堂產生極大的興趣。
二． 教師反饋語要有針對性。
教師在課堂教學中要針對學生的特點與個性作出反饋對差的學生要多提供語言實踐的機會，提問內容要難易適度。對於好學生課上表現的表揚要適度，而對於學困生的表揚卻決不能吝嗇，多表揚，以增加其自信，讓其更加積極的參與到課堂活動中去。
三． 教師要採用多元化的反饋語。
1.教師在課堂中的身勢語言也是非常重要的，這會讓學生更加感受到教師的反饋是發自內心的，是教師的真實的關懷。
如：教師在對學生回答滿意的情況下，要對學生投以賞識，贊揚的目光；微笑著點頭，豎起大拇指，說：「You did a good job! /Well done! /Excellent! /Wonderful! You are the best! /I am proud of you! /Clever boy! /You are unique!」等等反饋語。在學生不能正確的回答出問題時，教師可以拍拍學生的頭，說：「It doesn』t matter. /I think you can see your progress./ You』ll make it./ You can do it./ you』re making progress./ You tried hard.」等肢體動作和反饋語相結合的方式都能營造輕松愉悅的課堂氣氛，學生得到認可也會產生積極的學習心態，更積極的參加到課堂活動中去。
2.教師還可以嘗試使用卡片獎勵的方式對於學生的課堂表現進行反饋。卡片的圖案和反饋語根據不同課堂內容來確定。
例如：筆者在講第四冊第四單元Using Language: Showing our feels這一課時，我採用了自己製作的小笑臉作為對於學生的反饋，笑臉的圖案並不相同，有成功的笑容，有自信的笑容，有鼓勵的笑容，有開心的笑容……每一張笑臉後面都有相應的反饋語，有贊揚的，有鼓勵的，有肯定的。學生根據自己得到的笑臉，很容易可以對自己這堂課的表現進行總結思考，並以此作為激勵，對英語課堂更加充滿自信。
四． 教師的反饋內容要多維立體，重視學生的需求。
教師在一堂課中，不能只是在關注學生回答問題的正確率，更多還要關注學生的情感，學生的學習行為。如：有些同學回答問題非常積極，但每次回答的都不是經過自己的深思熟慮後的正確答案，對於這種情況，教師可以對這位同學說：「I am very glad that you can take part in my class so actively. Just think twice before you answer next time.」
再如：某教師在講到: 「What』s you favorite animal?」時，一位同學回答道: 「Wolf.」教師馬上反問道: 「Why?」此學生答道: 「Because when wolves』 enemies are coming, they usually work together and fight those enimies. Wolves set us a good example. Teamwork is great.」該教師在回答中發現了不太符合常理的信息，通過追問激活學生的思維，並使他獲得了一次自我發揮的機會。
五． 教師反饋語要有啟發性。
當學生在課堂實踐中遇到難題或尚不能對已學知識舉一反三時，教師要作啟發性的誘導。要由淺入深，由表及裡，巧妙點撥，使學生積極思維，促進學生更廣泛地獲取英語知識，培養他們的英語興趣和創新意識。
在課堂教學中，教師對於學生表現的即時適時恰當的反饋語起著重要作用。因此，教師要不斷提高個人素質，提高個人的口語表達能力，把形式多樣的反饋語巧妙的運用到課堂中，有效提高課堂效率，提高學生學習的積極性。

6. 英語教師反饋語有哪些

• 老師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。

• 老師很負責，每次上課都能看到她拿著一沓厚厚的備課方案，能夠利用製作的很好的PPT，並通過一些圖片來營造一種很和諧的氛圍，讓我們對課文更好的了解。印象最深的就是一篇是一位士兵與一位woman寫信的文章，老師讓我們根據一系列的圖復述課文，因此我們普遍對那篇課文的印象很深，並理解的更好。她每一篇課文都會從頭到腳的給我們講一遍，劃重點，講句型，解語法，分析復雜句子，一篇課文講完了，也給我們翻譯完了。陸老師講課生動形象，富有一種女性的柔美。她能夠平等的對待我們每一個人，授課主線清晰，邏輯性強，課上經常以提問的形勢與我們互動，而不是自己一味地講自己的。陸老師的口語發音很好，課上大多用英語，我們聽不懂的他會給我們在用漢語復述一遍，對我們來說有很大的好處----鍛煉英語聽力。我們是學機械的，大家的英語底子不是很好，對英語的興趣也不是很高，因此每次提問總會出現那麼幾個問題，兒我們的英語老師總是耐心的給我們指正。我們老師經常告誡我們本來基礎就薄弱，更應該好好地下功夫。

• 們的英語老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解我們的學習和生活狀況，循循善誘，平易近人；他尤其注意啟發和調動我們的積極性，在課堂上他喜歡通過提問搶答來調節課堂氣氛，因此每堂課的氣氛都較為活躍；他上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，使我們有所收獲；他教學認真，善於用凝練的語言將復雜難於理解的句子或者語法清晰、明確的表達出來；最重要的是，他能虛心並廣泛聽取我們的意見和反饋信息，做到及時修正和調整自己的教學。另外，老師還給我們創造了許多自由空間來發揮自己的想像，使得我們的英語學習兼顧了個性化自主學習與課堂教學、語言基礎與語言綜合應用能力。老師上課時，通過多媒體課件的演示以及輔助影視資料，加深了我們對西方文化的理解，使我們不但學到了語言知識，而且還提高了我們的綜合素質。通過這門課程的學習，有助於我們對其他國家的了解。總之，他是一個公認的不可多得的好教師。

• 老師能有效改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手的學習方式。能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特徵的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高。 首先，感謝老師一學期以來對我們的教導。無論在知識還是在做人上老師都給我們了積極的指導。老師，您辛苦了！其次，學生對老師提一點建議：英語是一項語言的工夫。希望老師加強授課時知識的拓展與檢查，謝謝老師。

• 老師課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了軍事學科的本質。做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。幽默而陳懇，給學生真正學習知識的機會。

• 評價語言是課堂教學中，師對生在課 堂對話中生成的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種語言。教師課堂評價語言往往是對學生課堂學習活動作出的瞬時反應，從而幫助他們調整、控制後繼學習行為，它是教師對教學行為所作出的一種情感和行為的反應。

• 評價語言的適用對象是師生之間。

7. 如何進行英語課堂評價

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，對教師的評價發生著前所未有的變化，同時教師的教育觀念、教學行為、教學方法、教學手段都面臨著一場前所未有的大變革。在這個背景下，有關課堂教學評價的研究引起了越來越多的人的重視，我們都知道課堂教學中評價的目的在於掌握學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。？在教學過程中我深刻體會到下列因素的重要性。就這一點我有下列幾點感受。
1、評價語言要多樣生動多樣化
從語言方面對學生的課堂表現進行評價是最常用的方法，但不是每個學生的表現都一樣，我利用語言的多樣性，體現出對學生的表現的評價的不同。例如，對於表現的不夠好的學生，鼓勵他：ok!youaregood!(不錯,繼續加油！);對於表現一般的學生，對他說：good!youareright!（好！你答對了！）;對於表現更好的學生，贊美他：youareverygood!（答的太好了!）;對於表現出色的學生動情的對他說：youareexcellent!(太棒了,答的真好!)或則是youarewonderful。當學生得到一般的評價時,他會更積極的參與課堂活動,爭取得到更好的評價;當學生聽到最好的語言評價時,內心肯定比吃了蜜還甜。 在注重語言多樣性的同時，另一方面要注重課堂上參與活動的活動量。例如，積極回答問題、提出問題、參與游戲、表演會話、表演唱歌、及時完成家庭作業等等。
2、讓學生進行自我評價和小組互評
學生的自我評價是學生在積極主動的參與課堂活動後，對於自己的表現進行評價。如果他對自己的表現很滿意，他可以獎勵自己一顆紅星；如果他認為表現還不錯，他可以取下一顆黃星；如果他認為自己還須加油，他自己取下一顆藍星。學生的小組互評則是小組與小組之間的相互評價，在一個小組表演完英語對話或節目之後，由其他的小組對這個小組進行評價，評價等級同樣分為紅星、黃星和藍星。這樣一來，學生通過自己參與，對自己學習過程、結果的評價和對同學學習活動的評價，既是對自己學習活動的總結，也是自己發現問題、解決問題的過程，在這個過程中，充分發揮了學生的主體作用，調動了學生學習的主動性和積極性。
3、用動態及表情參與評價
動作是無聲的語言，調動體態語言進行評價，能起到口頭評價達不到的效果。教師要善於調動體態語言，豐富評價內涵。例如，握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學生身心帶來愉悅；此外，我在課堂教學中常給學生以信任的目光和親切的微笑，因為我相信教師那燦爛的笑容是開在學生心中永不凋謝的鮮花。
掌握良好的評價方法，可以讓學生的學習效率大大提高，也能很好的保護學生那一份學習英語的熱情。

8. 寫一篇對英語老師上課評價的英語作文

（採納的話，請給好評哦，謝謝哈。） My English teacher is a young woman.She comes from China,she is really a good teacher.She is not only has a beautiful face,but also has a kind heart .She is tall and slim and really beautiful.She is helpful.When students meet learning and life difficult ,she always help active.Out of class,she likes reading and tourism.She like the green of all the color and her most favorite food is Salad and Hamburgure.That's my English teacher,my friend.we all like her very much!Don't you?
我的英語老師是一名年輕的女性，她來自中國。她是一名非常好的教師，英語老師不僅長得漂亮而且心腸也很好。她又高又瘦。她對我們幫助很大，每當我們學習或是生活上遇到困難了她總是積極的為我們提供幫助，課下的時候，她喜歡讀書和旅遊。她最喜歡的顏色是綠色，最喜歡的食物是沙拉和漢堡。這就是我們的英語老師，也是我們的朋友，我們都非常喜歡她，你不喜歡嗎？