如何用故事情節設計一英語課

『壹』 如何設計一堂英語課 急需教案

先將同學們的心引入課堂，然後用巧記的方法讓同學們學會該課重點，接著利用該課知識做一些小游戲，再留課下作業，最後下課。

『貳』 英語初三一篇寓言故事設計教學設計應該怎樣來設計

一、教學時首先讓學生了解這兩則寓言故事講了一件什麼故事，弄清故事的情節，也就是弄清故事的發生、發展和結果。要在掌握故事情節的同時，引導學生對故事情節的發展進行想像、深入思考，一步步加深對寓言的形象地認識，體會蘊含的道理。(1)先讓學生弄懂寓言故事的內容。(2)啟發學生根據故事內容，簡要地說說寓意。在學生弄懂了寓意的基礎上，再讓學生聯系學習，生活實際談談自己的感想。

二、抓住重點詞語，理解課文內容的重要方法。在教學中鼓勵學生自己去發現問題、互相討論，解答。學習《亡羊補牢》可以抓住後悔、接受這兩個詞語，引導學生讀書討論，想想從後悔一詞中了解到了什麼?從?接受一詞中明白了什麼?從而悟出這則寓言要告訴人們的道理。再也強調了養羊人修補羊圈後的結果，說明了有錯就改的重要性，如果沒有再也，就不能起到強調作用。

三、重視課後思考題。可以引導學生在熟讀課文的基礎上，用自己的話講講這兩個寓言故事。(但是不要讓學生背誦課文)教師要盡量拓寬學生的思路，結合實際談，講的例子要多一些，廣一些。思考練習題到最後。

寓言故事教學反思二：

這兩則寓言故事不少學生都讀過，但是對寓言故事所蘊含的道理就沒有多少學生能講的清楚。因此，在教這兩個寓言故事時，我先讓學生從文本入手，先吃透文本的字面意思。教學中，我先讓學生在文章中找描寫那個人心態的語句，找出來後反復讀，邊讀邊想，學生們對於這個問題很感興趣，打開了表達的話匣子。有的學生說他異想天開;有的學生說，他不懂心急吃不了熱豆腐的道理。從學生的反饋來看，這節課學生學得輕松，我教的也輕松。

《寓言兩則》教學反思四：

本課本是很有趣的寓言故事《揠苗助長》《守株待兔》。兩則寓言故事內容，語氣都符合兒童的口味，作些簡單的點撥，寓言、童話也是文章的一種體裁。但本課的學習效果很不好，本人課前也作了充分的准備，由於學校今天正在演練突發事故的演習，都是在不知情的情況下，一會兒失火警報拉響了，一會兒地震前照學習警報響了，一會兒房屋倒了……老師、學生都搞得像真有那麼回事。繞亂了所有的教學程序與教學思路，只好順其自然，乾脆改變教學思路，零時出示了閱讀要求，讓學生完全進入自主學習狀態。因為演習的干擾，學生難以靜下心來，最後本人乾脆從課文內容的表面結束了新課內容。

但在改變教法的過程中，閱讀感悟寫法，本人並沒有忽視。本文是兩則寓言，通過短小的故事，告訴人們深刻的道理，使人們受到教育，那麼又如何寫寓言呢?(學文致用這是本人在語文教學中的精神)。點撥(寫寓言一般有如下幾種方法。一般方法。寫寓言時，一般先確定寓意，也就是確定要諷刺和勸誡人們什麼。然後從生活中選取能夠表達寓意的材料，再寫作。比喻法。就是用比喻的方法或藉此喻彼，或借遠喻近，或借古喻今，或借小喻大，把深刻的道理從簡單的故事中體會出來。例如，《龜兔賽跑》。誇張法。就是用誇張的方法寫，或把事情誇大，或把事情縮小，藉此，給人以勸誡或諷刺。例如《刻舟求劍》。擬人法。就是用擬人的方法。動物、植物或其他事物本不具有人的情感，但寫寓言時，給它們賦予人的言行，心理活動和情感等，把它們當作人來寫。例如、《小槐樹和小柳樹》

『叄』 如何設計英語教學過程

一、問題的提出
課堂教學是中學英語教學的主要途徑,是全面實施素質教育的在主要渠道.如何真正地把素質教育落實到課堂教學,以便促進學生的全面發展,充分地認識自我,積極發展主動性,毫無疑問,課堂所設計的以學生為主體的教學活動是最關鍵的.
所謂以學生為主體,是指在教學過程中學生作為活動的主體出現,是教學活動的中心,教師應引導學生積極參與zgong到教學活動中去,並充當課堂的主角.因此,調動學生主體參與意識,建設主體參與型課堂教學,顯得非常的重要.
二、1.導入環節.
導入要和後面的內容相關,導入要盡可能的直截了當.比如要導入萬聖節,讓同學說一說你知道的西方的各種各樣的節日,那麼十月份節日呢,這樣有的學生知道,有的學生不知道,這樣就進入了這個題目了.採用熱身活動,如一些chants,songs和TPR,比較符合小學生的生理特點,他們對這種活動比較感興趣.因為作為熱身,就是為了一個准備,所以在熱身過程中,要把握住時間,時間不能很長.要為後面的教學服務,不能和後面的教學無關.
2.呈現環節.
教學內容的呈現可以從局部到整體,也可以從整體到局部.從局部到整體這種方式,是我們熟悉的,也是我們常用的.但後者更合理.因為學習語言首先要接觸、感受、理解語言,而接觸、理解、感受,而不是支離破碎的去接受那些單獨的一些現象.就是他在相對真實完整的語境下,學習語言的時候更容易讓學生理解.如果從一個完整的語篇中把某些詞或者句型拿出來單獨去念的話,學生可能就不明白這是什麼意思?有的雖然懂得這個意思,他可能再繼續問,我為什麼學這句話?這句話在什麼情況下使用?他們可能會有些疑問.當然孩子們可能課堂上不一定問老師這些問題,但是從認知的角度的話,他心理我估計是應該有這種困惑的.所以,在實踐中可以嘗試使用兩種方法.
三、創設一個學習英語的環境和氛圍
活動要指令清楚.學生的活動是聽老師指揮的,指令學生聽不明白,學生活動就會出錯,或偏離老師的目的.如我們觀看的一個案例中,老師讓學生去做Turn left.這樣的一個動作.老師用長段的英文去解釋,發指令,孩子們聽完之後呢,僅僅的跟著老師做了Turn left. 而沒有做動作.接下來老師繼續用英文解釋,這次孩子們似乎聽懂了,這時候孩子們做了Turn left.的動作,但是同時也做了Go straight on.的動作.反復兩次這樣的出錯,主要原因是指令不清楚,學生並不知道老師要他們干什麼,所以學生就反復出錯了.所以,老師應該盡量用學生能夠聽的懂的語言進行交流.
設計教學活動要為教學目標服務.教學目標是一節課的主題,課堂上的所有的活動都是為了實現教學目標而定的.因此我們在設計課堂活動的時候,要時時不忘這個活動的目的是什麼?是為實現哪一個教學目標而設計的?盡量少設計一些與教學目標無關的課堂活動.

課堂教學活動要提高學生學習的興趣.課堂教學活動有趣,學生才樂於參與,才有積極性,才會有效果.我們看的很多課例中,教學活動都體現了這一點,如讓學生做游戲,唱歌謠,畫自己設計的圖畫等活動,都很有趣,學生在活動中興趣很高,積極參與,效果很好.也做到了「在玩中學,在學中玩」.

課堂教學活動不能太亂.課堂教學活動是為實現教學目標而服務的,合適的教學活動能提高學生的興趣,調整課堂氣氛,增強教學的效果.但如果只為讓學生高興,只為使課堂氣氛活躍而設計的活動往往會沖淡教學目標,哈哈一笑之後什麼也沒有學到,也會使學生走向學習的誤區.沒有起到提高成績的效果.
四、把握好課堂講解的度
在課堂上,教師要貫徹教師為「主導」、學生為「主體」、訓練為「主線」的原則,把握好教學的難易程度.一般來說,凡屬於教學內容較容易、學生看得懂、能理解的,可通過學生自學、自演、討論,教師可不講;凡屬於教學內容較為重要,是重點,教師可通過引導、點撥、啟發,抓住關鍵適當精講;凡屬於教學內容比較抽象難懂,是教學難點的,教師可運用旁證博引、深入淺出、化難為易、突破難點、適時釋講的原則.在45分鍾內精心設計,把握好學生的心理狀態的最佳時段,心理學家研究認為,45分鍾的一節課,前15分鍾,後20分鍾的前15分鍾分別是最佳時段,中間10分鍾和後5分鍾是學生的注意力和精力易疲勞的時段.45分鍾之中出現兩次高潮和兩次低谷.在低谷段,多安排學生討論、對話、表演等活動,順其自然地走出低谷,在最佳時段安排教學主要內容,這樣交叉進行,合理安排45分鍾時間,合理組織好教學內容,怎樣講,講什麼,什麼時候講才能收到較好效果,才能達到最優安排.
總之,農村中學的英語教學形勢嚴峻,問題也是多方面的,但是只要我們教師抓好課堂教學,善於思考、大膽探索,牢牢把握好課程標准,豐富學生的生活,勇於拓展教學空間,想方設法培養學生的學習興趣,激發學生的潛能,這樣我們就會找出一條適合農村初級中學英語教學的路子.

『肆』 如何巧妙設計英語課堂 如何策劃行之有效的英語課堂活動

為維持學生的注意力,提高學生的英語學習興趣,怎麼設置行之有效的活動?同時教師還能有效地控制課堂活而不亂?指導與建議：注重語言實臆,培養學生的語言運用能力. 本標准以學生「能用英語做事情一的描述方式設定各級目標要求,旨在強調培養學生的綜合語言運用能力.各種語言知識的呈現和學哥都應從語言使用的角度出發,為提升學生用英語做事情一的能力服務.教師要通過刨設接近實際生活的各種語境,採用循序漸進的語言實賦活動,以及各種強調過程與結果並重的教學選徑和方法,如任務型語言教學選茌等,培養學生用英語做事情的能力. 在學生的語言學習和實踐活動中,教師的作用十分重要.教師應注意處理好知識學習與能力發展的關系、語言操練與語言運用的關系以及常規教學與考試的關系,使教學活動更加有效. 1．活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求,並為學生提供展示學習成果的機會,使學生能夠在個體和合作的實踐活動中發展語言與思維能力,並能在展示活動中碴受成功. 2．活動的內容和形式要貼近學生的生話實際,符合學生的認知水平和生活經驗；要盡可能接近現實生活中語言使用的實際情況,使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法. 3．活動應包括學習語言知識和發展語言技能的過程,使學生在語言實踐活動中,通過接觸、理解、操練、運用語言等環節,逐步實現語言知識的內化；應有助於學生學會用英語做事情,特別是用英語獲取、處理和傳遞信息,表達簡單的個人觀點和培受,從而提升實際語言運用的能力. 4．活動不僅限於課堂,還可延伸到課堂之外.活動應有利於英語學科與其他學科的相互淳遺與聯系,以促進學生的認知能力、思維能力、審美情級、想像力和創造力等素質的綜合發展.組織生動活潑的活動,拓展學生的學習渠道. 英語課外活動是學生英語學習的重要組成部分,能為學生的語言實踐和自主學習提供更大的平台.課外活動要有助於激發和提升學生學習英語的興級、豐富語培、開闊視野、增長知識、發展智力和塑造性格.同時,應注意英語課外活動的組織和管理. 1．教師應根據學生的年齡特點和需求,結合當地經拼文化發展實際,有計劃、有組織、有創造性地開展內容豐富、形式多樣、園地制宜的課外活動,如朗誦、唱歌、講故事、演短劇,以及英語角、英語牆報、校園或班級刊物等,還可以舉辦英語演講會、英語演出、英語主題班會以及英語作品展示會等,甚至可以參與社區英語活動.有條件的學校還可以鑫與有組織的國際學生交流活動.2．英語課外活動要著重調動學生參與的積極性.要注意鼓勵、動員、吸引學習困難的學生參與課外活動,為他們設計適合的活動形式和內容,使他們能夠樂於參與,並通過親身體驗和實賦產生學習興級和動力並獲得成功.在活動中要給予他們耐心的指導,注意保護他們的自尊心和熱情,尊重他們的參與方式．並注意因勢利導.教師要充分利用社會資源使課外活動具有新鮮培和活力.小學課外活動的內容尤其要突出童級.3．教師要充分發揮學生的自主性,尊重他們的策劃和選擇並給予恰當的引導和輔導,要關注活動的過程,關注學生在活動中的表現,做好活動的顧問和服務工作,為他們的發展提供指導和支持.學校要對英語課外活動的內容和組織形式積極引導,避免使英語課外活動變成課外補習活動.

『伍』 如何設計有效的小學英語課堂教學活動

如何設計有效的小學英語課堂教學活動
一、創情景,激興趣,讓學生敢說美國的心理學家布魯納認為,最好的學習動力是對所學的學科具有內在的興趣.在課堂教學中,我力求通過各種途徑激發學生說英語的興趣.（1）充分創設輕松愉快,生動活潑的課堂情景讓學生說.如.(2）提供多種游戲活動,玩中賽中說英語.小學英語課是實踐活動課,而不是知識課.因此在教兒童學英語,首先要注意教學活動的趣味性和多樣性,培養他們的學習興趣.如模仿動物的叫聲,動作等猜單詞游戲、拍手找單詞游戲、帶頭飾表演游戲以及搶答、繞口令、讀單詞、讀韻律詩、快速單詞接龍、語音快速反應等比賽,都比較符合兒童模仿能力強、心理負擔輕的特點.（3）多鼓勵.教師一句鼓勵的話,一個信任的眼神,一份小小的獎品都會帶給學生很大的信心.二、設任務,獲成就,讓學生能說小學英語的任務活動主要以課程標准中要求的為准,如看錶演猜詞義；唱歌,演劇,做游戲；讀短文；模擬交際,講故事等,通過這些活動,提高小學生語言綜合交際的能力.任務型活動設計類型口頭交流 、交際主要體現為以下三種： （一） 信息傳遞型.該活動的本質是對理解了的語言進行轉述,或理解別人轉述的語言；把語言轉換成圖表形式展現,或把圖表形式轉換成語言轉述.（二） 推理決定型.該活動的本質是學習對信息的加工處理.我經常通過閱讀短文,理解判斷,讓學生說說理解判斷的結果為什麼是對,為什麼是錯,這一類型的設計,不適合低段學生.這一活動本身有一定的難度.但可以為學生的閱讀指明方向,而不是找原句來判斷,需要理解.學生的推理說便成了老師了解和檢查學生掌握短問情況的一個捷徑.（三） 觀點闡述型.觀點闡述型活動需要參與者對於所給情景表述個人的愛好、情感、觀點、態度等.比如,在教學6A 《Unit5 The seasons》一單元中,在教學一年有四個季節,以及四個季節的特徵後,就要用說來鞏固所學知識,讓學生學以置用.我就通過Which season do you like best?I like….Why?Because it』s…I can ….基本句形,讓學生發表自己的觀點,來對所學知識鞏固的.在這一活動中,教師盡量創造英語氣氛,使訓練交際化,讓學生敢說,獲得成就感.運用同桌互問,小組代表交流等方式,增加學生說的機會.任務型教學方法,對於提高學生說的能力,幫助是很大的.關鍵是教師要盡多的提供給學生足夠的信息量,充分利用現代化教育手段,優化課堂教學,激發學生的學習興趣,增加課堂容量,進行滲透大容量、快節奏、高密度的訓練,真正提高課堂效率,最終達到提高學生英語口語交際的能力.三、重指導,拓學法,讓學生會說人們常說：「授人魚不如授人漁.」,葉聖陶先生也曾說：「教是為了不教.」因此,教師在訓練學生口語表達能力的過程中,要讓學生靈活運用語言的同時,還要教給學生說話的方法,指導學生尋找語言表達的規律,使學生能用准確、精練的語言來表達想要表達的內容,逐步由「學著說」向「學會說」轉變.如. 然後,放手讓學生結合圖片和例句,細心觀察,互相討論,教師予以適當的指導,讓學生尋找規律,並進行歸納總結——How many後面跟復數.這樣,學生在教師的指導下,輕松地掌握了說話的技巧,最終學會了如何說好所學的每一句英語.

『陸』 如何設計好一堂高效的英語課

1.首先你要確抄定你面對的是誰。例如是襲學生就是講課，但是老師或同級就是說課。是講課的話重點在你要教給學生什麼，例如你這堂課的重點是if 條件句，你要達到的效果是學生掌握if條件句的用法，但若是說課你的重點就是告訴聽課的人你是如何有效的讓學生掌握的，額，看得明白嗎？
2.第二，你要認真鑽研教材，知道本堂課的重點難點在哪裡，大家都知道只有你認真備課，有充分的准備才能上的有效率
3.第三，分析學生的差異性，你的英語課堂的高效與否還需要你充分認識到學生的個體差異性
4.第三，課堂設計，課堂設計很重要，如開頭你可以設計個小游戲，或一些趣味圖片來吸引學生引入你的教學任務，教學活動的設計很重要。這就是所謂的教學法。
5.第四，要提前設想課堂中可能出現的情況·如學生可能會在哪個地方比較難理解。想好解決方案，因為我是師范生，這是我在實際工作中的總結，
因為你未具體說明還望採納 ~~~~

『柒』 如何設計一堂英語課 教案的整個流程

先將同學們的心引入課堂,然後用巧記的方法讓同學們學會該課重點,接著利用該課知識做一些小游戲,再留課下作業,最後下課.

『捌』 如何進行小學英語故事教學

《義務教育英語課程標准》指出：基礎教育階段英語課程的任務之一是「激發和培養學生學習英語的興趣使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。」故事是人類智慧的結晶和傳承，故事的美，不僅體現於語言，更體現於故事中所蘊含的意義。對小學生而言，故事能極大地激發他們的學習興趣和學習動機，逐漸培養他們的創新精神。
一、如何進行故事教學
1.利用多種活動形式激發興趣，啟發學生積極參與、實踐
例如，在教學人教版PEP三年級上冊第三單元Story time―Make a puppet時，在故事的准備階段，運用學生喜愛的英文歌曲Head and shoulders，knees and toes、TPR游戲以及畫簡筆畫猜「What』s this？」等活動形式將學生吸引到課堂中，使課堂以活潑的形式開始。同時幫助學生復習學過的表示身體部位的詞語，如eyes，nose，arm，leg，mouth等等。然後通過呈現多媒體課件及運用肢體語言，發揮學生在學習中的主體性，讓學生親手做一個小木偶，有意識地激發學生原有認知，為故事的學習作好鋪墊。
2.創設豐富的故事情景，以課文為載體，引導學生體驗新語言
教師要充分發揮人教版教材故事性強的特點，始終以故事情節貫穿課堂，開展以問題為紐帶的教學模式，注重創設故事問題情景，設置一些帶有啟發性的問題，幫助學生整體感知故事內容，繼而回答問題，引發學生思考、想像。如，教師通過課件呈現人教版PEP五年級下冊Unit 5 Story time―Taking pictures全畫面，並問孩子「What are Zoom and Zip doing？Where are they？What are the monkeys doing？」幫助孩子理解故事的大意。然後通過多媒體課件以及教師與課件中人物的人機對話，學生與人物的人機對話引導學生觀察故事圖片，讓學生置身於生動有趣的故事情節之中，讓學生在類似真實的語境中模仿、體會、理解，主動參與實踐，學習新的語言內容。之後抓住「Why are the two monkeys picking up the stones？Do you think the two monkeys are very clever？Why or why not？」等一系列問題層層深入，通過動畫呈現課文，引導學生對具體情節的理解，教會學生質疑，進一步鞏固新知。
3.語言輸出環節，通過模擬的活動，給予學生時空的自由，幫助學生內化新知，體驗語言學習的樂趣
語言學習的目的是為了交際。表演故事是幫助學生內化並產出新內容的過程。根據學生的不同情況，教師要提供多種方式讓學生選擇，每一種選擇都可得到相應的激勵。最基本的要求是：學生能夠比較准確地反映故事內容，較為細膩地刻畫人物。比如，教師在講解人教版PEP六年級下冊Story time―Need a new goalkeeper時，許多學生不滿足於僅僅表演故事，他們希望根據自己的想法和學過的知識去改編故事。教師鼓勵他們寫下修改後的劇本，學有餘力的學生會選擇在原作的基礎上大幅度地改編，改寫成一個全新的故事，再演繹出來。在這個過程中，教師可以幫助學生以各種形式記錄下自己所做的努力，比如，修改過的劇本、表演日記等作為成長的記錄。
二、故事教學的模式
根據小學教材在英語故事的編排上的特點，這些故事也各具不同的功能。例如，人教版PEP把Story time放在單元最後，其功能就是前面學習的綜合運用和拓展。有的教材是把故事放在單元之首，其功能就是用故事來導入新課的學習。
另外，故事的形式也是多種多樣的。一段具有完整情景的真實或非真實的對話實際上也構成一個故事;講述某個孩子所經歷的一件事情也是故事。低年級的故事往往是以連環畫展開情節，而配以少量故事中人物的對話;高年級可能以閱讀篇章的形式呈現故事等等。
教育部課程標准專家組核心成員，全國著名中學英語特級教師劉兆義指出，故事教學應該是根據素材的功能、形式和內容來構思教學方式，不應該有什麼固定的模式。例如，有些關鍵詞語可能先要設計情景進行教學，有的可能在聽故事或讀故事過程中來理解學習等等。教師要本著「教學有法，教無定法，有心得法」的原則，發揮自己創造性來設計和實施。
故事教學為小學英語教學提供了新的思路，教師可以針對學生學習情況，創造性地使用故事，進行聽、說、讀、寫等技能的教學和訓練。實踐表明，小學生非常喜歡這種學習方式，尤其是最後的表演環節，學生往往帶來很多驚喜，每個學生都樂於投入到故事學習中，創造性地運用學過的內容。從他們自如的運用中可以看出，故事學習已經成為一種需要，一種展現自我的需要

『玖』 怎樣設計英語課堂教學的

怎樣設計英語課堂教學
精心設計英語教學研討會教師在教授語言知識與語言技能的同時,還應注意發展學生的智力,培養其可持續發展所需要的創新精神與實踐能力.每節課都應盡可能地提供一個真實情景,設計一個可操作的「任務型」活動,而這一活動一般都以話題為核心,以結構和功能項目為主線,在聽、說、讀、寫教學活動中,安排不同層次和多種形式的實踐活動,這樣的「任務型」活動可以在教材的各個部分中去尋找.在設計「任務型」活動時,應特別注意以學生的生活經驗和興趣為出發點,使學生感到真實感.這樣就能促使學生綜合地運用語言,去獲取、處理和使用信息,用英語與他人交流,解決實際問題和完成某個任務,培養了學生的合作意識,同時也使學生體驗到運用英語的成就感.如果學生對教師所設計的「任務型」活動很感興趣,他們就會願講、多講,教師不必擔心教學任務難以完成,其實學英語在某種程度上是學生學會的,而不是教師教會的.況且,學習英語的目的就是為了交流,如果學生在課堂上能滔滔不絕地講,就不用擔心學生的英語學不好.相反,如果學生在課堂上不願講而只聽教師講,那肯定是學不好英語的,當然也沒有體現以學生為主體的教學原則.閱讀教學閱讀能力是大部分學生今後繼續深造以及工作所需要的主要語言技能,也是各種考試的主要內容之一.從語言學習的規律來看,英語應用能力的提高是建立在大量的語言輸入,尤其是大量的閱讀的基礎之上的.因此,我們在教學中必須十分注重閱讀能力的培養,對教材中的每一篇閱讀材料都要充分地利用,除了每單元的三篇閱讀材料外,還要再補充一篇與本單元內容有關的課外閱讀；單元中的language points,grammar有時多講點與少講點關系不是很大,因為這種內容重復率很高的,即使課文中沒講到,練習中也會出現.閱讀教學我們基本上也採用常見的模式：fast-reading、careful reading.Fast-reading的問題只要求學生快速閱讀就能找到即可；careful reading的問題可設計一些細節尋找、分析判斷、推理等方面的問題.聽力材料聽力分為聽力測試（Listening test）和聽力教學（Listening teaching）,有的教師所重視的聽力多數是屬於聽力測試,即根據聽力材料選擇正確的答案,因此從高一開始就在進行高考聽力的模擬訓練.而教材中的聽力材料可以作為聽力教學的材料,它有各種形式的答題要求,如填空題、回答題、完成句子、正誤判斷等.或許學生一開始會覺得難度較大,甚至有的教師也這樣認為,據了解有的學校可能把這部分的內容刪去了.其實,在聽力教學中關鍵是教師對聽力材料作如何的處理,我們經常做一些「化難為易,化繁為簡」的處理工作.合作備課「集體備課,群策群力,集思廣益」既是外語教學質量提高的重要手段,也是備課組活動的主旋律.要提高整個年級學生的成績,團隊精神比獨斗單打更為重要,特別是現行的這套教材,內容多、容量大、知識面廣,如果只憑一個人的精力、時間是忙不過來的,所以我們就利用備課組集體的力量,分頭准備,如收集有關資料、探討教學方法,做到資源共享、資料統一、進度統一、練習統一.經過一年的教學實踐我們取得了較為理想的成果.

『拾』 如何進行英語課堂教學設計

精心設計英語教學研討會 教師在教授語言知識與語言技能的同時，還應注意發展學生的智力，培養其可持續發展所需要的創新精神與實踐能力。每節課都應盡可能地提供一個真實情景，設計一個可操作的「任務型」活動，而這一活動一般都以話題為核心，以結構和功能項目為主線，在聽、說、讀、寫教學活動中，安排不同層次和多種形式的實踐活動，這樣的「任務型」活動可以在教材的各個部分中去尋找。在設計「任務型」活動時，應特別注意以學生的生活經驗和興趣為出發點，使學生感到真實感。這樣就能促使學生綜合地運用語言，去獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實際問題和完成某個任務，培養了學生的合作意識，同時也使學生體驗到運用英語的成就感。如果學生對教師所設計的「任務型」活動很感興趣，他們就會願講、多講，教師不必擔心教學任務難以完成，其實學英語在某種程度上是學生學會的，而不是教師教會的。況且，學習英語的目的就是為了交流，如果學生在課堂上能滔滔不絕地講，就不用擔心學生的英語學不好。相反，如果學生在課堂上不願講而只聽教師講，那肯定是學不好英語的，當然也沒有體現以學生為主體的教學原則。 閱讀教學閱讀能力是大部分學生今後繼續深造以及工作所需要的主要語言技能，也是各種考試的主要內容之一。從語言學習的規律來看，英語應用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀的基礎之上的。因此，我們在教學中必須十分注重閱讀能力的培養，對教材中的每一篇閱讀材料都要充分地利用，除了每單元的三篇閱讀材料外，還要再補充一篇與本單元內容有關的課外閱讀；單元中的 language points， grammar有時多講點與少講點關系不是很大，因為這種內容重復率很高的，即使課文中沒講到，練習中也會出現。閱讀教學我們基本上也採用常見的模式： fast-reading、careful reading。 Fast-reading 的問題只要求學生快速閱讀就能找到即可； careful reading 的問題可設計一些細節尋找、分析判斷、推理等方面的問題。 聽力材料聽力分為聽力測試（ Listening test ）和聽力教學（ Listening teaching ），有的教師所重視的聽力多數是屬於聽力測試，即根據聽力材料選擇正確的答案，因此從高一開始就在進行高考聽力的模擬訓練。而教材中的聽力材料可以作為聽力教學的材料，它有各種形式的答題要求，如填空題、回答題、完成句子、正誤判斷等。或許學生一開始會覺得難度較大，甚至有的教師也這樣認為，據了解有的學校可能把這部分的內容刪去了。其實，在聽力教學中關鍵是教師對聽力材料作如何的處理，我們經常做一些「化難為易，化繁為簡」的處理工作。 合作備課「集體備課，群策群力，集思廣益」既是外語教學質量提高的重要手段，也是備課組活動的主旋律。要提高整個年級學生的成績，團隊精神比獨斗單打更為重要，特別是現行的這套教材，內容多、容量大、知識面廣，如果只憑一個人的精力、時間是忙不過來的，所以我們就利用備課組集體的力量，分頭准備，如收集有關資料、探討教學方法，做到資源共享、資料統一、進度統一、練習統一。經過一年的教學實踐我們取得了較為理想的成果。