初中英語課標讀的要求

① 初中英語課程標准對寫作內容方面做了哪些要求

初中畢業學來生英語源應該達到《標准》的五級水平，對應的寫的要求是：
1. 能根據寫作要求，收集、准備素材；
2. 能獨立起草短文、簡訊等，並在教師的指導下進行修改；
3. 能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；
4.能檢點描述人物或事件；
5. 能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。
摘自《英語課程標准教師讀本》華中師范大學出版社

② 初中八年級英語閱讀教學的課標要求是什麼

認識單詞，課本上的詞彙都要知道。會讀

③ 初中英語新課標對初中英語語法是如何要求的

盡量簡化，以句子為基礎講解語法。要求掌握八大時態及動謂，定語等

④ 急！初中《英語課程標准》

教學目標與要求

義務教育結束時，學生應能從口頭和書面材料中獲取所需信息，能就熟悉的話題用英語與老師和同學進行簡單的口筆頭交流，能對事物進行簡單的描述並作出自己的判斷。學生應對課內外英語活動具有積極的態度，能克服在英語學習中產生的畏懼心理和困難，能根據自己的情況，合理安排和計劃自己的學習，在學習中發揮自主意識和創新精神。學生應具有一定的跨文化交際的意識，對異國文化採取尊重和包容的態度。

根據《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》的規定，初中英語按不同情況分兩級要求，從一年級起學習兩年的，為一級要求；學三或四年的，為二級要求。每周課時為4課時。

（一）一級目標與要求

聽

1. 能聽懂課堂用語，並作出相應的反應。

2. 能基本聽懂教師用所學語言敘述課文內容的概要。

3. 能聽懂語速為每分鍾100個詞左右，與學生生活貼近的、基本沒有生詞的語言材料，獲取所需信息。

說

1. 能就課文內容進行簡單問答。

2. 能在日常交際中運用所學過的《日常交際用語簡表》中的內容，就熟悉的話題進行簡單的對話。

讀

1. 能預習課文，初步理解課文大意。

2. 能獨立閱讀生詞率不超過2％的所學語言知識范圍內的文字材料，閱讀速度為每分鍾40—50個詞。

3. 能初步藉助詞典閱讀理解難度相當於課文的文字材料，獲取所需信息，並從閱讀中獲得樂趣。

寫

1. 能用書寫體熟練、清楚地書寫，大小寫、詞距、標點等運用正確、規范。

2. 能聽寫用學過的課文組成的材料，聽三遍，書寫速度每分鍾分別為6—8個詞。

3. 能筆頭回答就課文內容提出的問題。

語音

1. 能運用基本的拼讀規則讀出單音節詞和部分雙音節詞。

2. 能按國際音標正確地讀出單詞。

3. 能連貫地朗讀學過的課文，語調、節奏和語音基本正確。

詞彙

1. 能運用基本拼讀規則拼寫單詞。

2. 能掌握450個左右最常用單詞，100條左右習慣用語及固定搭配，能夠在口筆頭交流活動中運用。

語法

1. 能基本掌握所學單詞的形態變化。

2. 能掌握簡單句的基本句型，並能積極運用所學的語言形式進行簡單的口頭和書面的表達，在書面表達中力求表述形式基本正確。

（二）二級目標與要求

聽

1. 能聽懂課堂用語，並作出相應的反應。

2. 能聽懂教師用所學語言敘述課文內容及背景。

3. 能在聽題材熟悉的語言材料時，克服生詞的障礙，理解語篇大意。

4. 能聽懂語速為每分鍾120個詞左右，與學生生活貼近的、基本沒有生字的語言材料，獲取所需信息。

5. 能聽懂廣播、電視、錄音、錄像中與本學段水平相當的英語有聲語言材料，泛聽總量不低於40小時。

說

1. 能就課文內容進行問答，並能復述課文大意。

2. 能就熟悉的題材，利用圖片、錄像、多媒體等情景提示，根據要求進行表述和表達。

3. 能講述與本學段水平相當的小故事並參與簡單的模擬和角色扮演的活動。

4. 能在日常交際中運用《日常交際用語簡表》中所列內容，就熟悉的話題進行交流。

讀

1. 能預習課文，初步理解課文大意。

2. 能獨立閱讀生詞率不超過3％的題材熟悉的文章，理解語篇大意，獲取有關信息。閱讀速度為每分鍾50—70個詞。

3. 能理解日常生活中的內容簡單的書信、通知、說明等應用性文字材料，並能理解和解釋圖表所提供的簡單信息。

4. 能藉助詞典閱讀理解難度相當於課文的文字材料，獲取所需信息，並從閱讀中獲得樂趣。

5. 除教材外，課外閱讀量應不低於10萬字。

寫

1. 能用書寫體熟練、清楚地書寫，大小寫、詞距、標點等運用正確、規范。

2. 能聽寫與課文有關、結構簡單、沒有生詞的材料，聽三遍，書寫速度為每分鍾10—12個詞。

3. 能筆頭回答就課文內容提出的問題。

4. 能仿照學過的題材或話題，利用所給的範例寫簡單的書信、便條、通知等；能按要求筆頭轉述所聽、所讀的簡單內容。

5. 能為圖片提供簡單的文字說明並能表達自己的觀點。

語音

1. 能熟練地運用基本的拼讀規則讀出單音節和雙音節詞。

2. 能按國際音標正確地讀出單詞。

3. 能正確、連貫、流暢地朗讀課文或略淺於課文的文段。

4. 在口頭表達中，語調、節奏自然，語音基本正確。

詞彙

1. 能熟練地運用基本拼讀規則拼寫單詞。

2. 能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。

3. 能掌握800個左右單詞，200條左右習慣用語及固定搭配，能夠在口筆頭交際活動中運用。此外，還要求擴大400—500個左右的認讀詞彙。

語法

1. 能正確理解附表裡所列語言形式的意義和功能。

2. 能積極運用語法項目表中要求掌握的語言形式進行口頭和書面的表述與交流，在書面表達中力求表述形式基本正確。

3. 能初步運用表示並列、因果、轉折等邏輯關系和相關標志詞等基本語篇知識獲取和處理信息。

人民教育出版社
http://www.pep.com.cn/res-ce/index.htm

⑤ 《英語課程標准》對閱讀提出了什麼要求

1.能根據上下文和構詞法推斷,理解生詞的含義.
2.能理解段落中各句子之間的邏輯關回系
3.能找出文章中的答主題,理解故事的情節,預測故事情節的發展和可能的結局
4.能讀懂相應水平的常見體裁的讀物
5.能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息
6.能利用詞典等工具書進行閱讀.
7 課外閱讀量應累計達到15萬詞以上.

⑥ 普通中學英語課程標准

第一部分 前 言

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，並將其擺在突出的地位。

改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

一、課程性質

外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。

基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

二、基本理念

（一）面向全體學生，注重素質教育

英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

（二）整體設計目標，體現靈活開放

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《標准》），將課程目標設定為九個級別並以學生「能夠做某事」具體描述各級別的要求，這種設計旨在體現基礎教育階段學生能力發展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。

（三）突出學生主體，尊重個體差異

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。

（四）採用活動途徑，倡導體驗參與

本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

（五）注重過程評價，促進學生發展

建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利於促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。

（六）開發課程資源，拓展學用渠道

英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網路信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。

三、設計思路

《標准》採用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。該設計遵循了語言學習的規律和不同年齡段學生生理和心理發展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經濟和教育發展不平衡的實際，旨在體現國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。

國家英語課程要求從3年級起開設英語課程。《標准》第二級為6年級結束時應達到的基本要求；第五級為9年級結束時應達到的基本要求；第八級為高中畢業的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級別的設置既有利於對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了依據。

英語課程分級目標結構如圖1所示：

課程目標的級別不完全等同於基礎教育階段的各個年級。但是，分級目標對3～6年級、7～9年級和高中各學段或年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩步上升的指導性要求，有利於課程的整體實施。從3年級開設英語課程的學校，3、4年級應完成一級目標，5、6年級完成二級目標；7～9年級分別完成三、四、五級目標；高中階段完成六、七、八級目標。第九級為外國語學校和外語特色學校高中畢業課程目標的指導級，該級別也可以作為部分學校少數英語特長學生基礎教育階段的培養方向。

各地區可以根據國家課程三級管理的有關政策規定，根據當地的條件和需要，適當調整相應學段英語課程的目標。教育基礎和師資條件暫不具備的地區或學校，以及把英語作為第二外語開設的學校，可以適當降低相應學段英語課程目標的要求。英語教育基礎和條件較好的（如從1年級起就開設英語課程的地區或學校），在不加重學生負擔的前提下，可以適當提高相應學段級別的要求。

備註：高中階段英語課程的目標要求將可能在教育部新的高中課程計劃確定之後作相應的調整。

⑦ 《英語課程標准》對英語閱讀的具體要求是什麼急啊！

1. 能根據上下文和構詞法推斷，理解生詞的含義。
2. 能理解段落中各句子之間的邏輯關系
3.能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局
4.能讀懂相應水平的常見體裁的讀物
5.能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息
6.能利用詞典等工具書進行閱讀。
7 課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

⑧ 初中英語新課標對學生能力的要求是什麼

聽說讀寫，重點是：能夠用英語進行簡單正確的溝通